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Psy 1095 psycho dev > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

C’est quoi une théorie?

A

Théorie: ensemble d’idées ou de concepts interreliés qui sont organisés de manière
cohérente.

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2
Q

Les fonctions d’une théorie

A

1.Cadre conceptuel permettant de
comprendre certains phénomènes.

2.Guide la recherche et l’intervention
clinique.

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3
Q

Postulats fondamentaux des théories psychanalytiques

A

1.Le développement consiste en une série de conflits entre des pulsions internes et les attentes du monde externe.
-La manière dont ces conflits sont résolus déterminera le développement cognitif et socioaffectif.

2.Conflits intrapsychiques: conflit inconscient qui est présent dû aux tensions
entre les demandes des pulsions du monde interne et les exigences du monde
externe.

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4
Q

Nom de la théorie de freud

A

théorie psychosexuelle

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5
Q

la théorie psychosexuelle

A

Cette théorie postule que la manière dont les parents gèrent les pulsions sexuelles et agressives (les besoins) de l’enfant durant les premières années de vie est à la base du développement.
-Importance de la relation parent-enfant.

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6
Q

En combien de parties se divise la perso selon freud + noms des parties

A

3.
Le ça, le moi et le surmoi

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7
Q

combien de stades de dev chez freud?

A

5

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8
Q

La personnalité selon freud
(fonctions du ça, moi et surmoi)

A
  1. Ça: contient nos besoins biologiques et
    envies/désirs.
    -Dès la naissance.

2.Moi: partie consciente et rationnelle.
-Fonction = décharger les pulsions du ça de
manière socialement acceptable.
-Gère les demandes du ça et surmoi.
-Émerge tôt dans l’enfance.

  1. Surmoi: notre conscience morale.
    -Se développe avec l’apprentissage des normes
    sociales.
    -Développement de la culpabilité quand on
    enfreint les règles.
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9
Q

Nom de la théorie d’erik erikson

A

la théorie psychosociale

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10
Q

la théorie psychosociale

A

-Élargis la théorie de Freud en proposant que les conflits intrapsychiques se déroulent sur un continuum positif (sain) et négatif (maladaptatif) tout au long de vie.
-Emphase sur les influences sociales/culturelles
-Rajoute que le moi a un rôle additionnel: l’acquisition d’habiletés importantes pour le bon
fonctionnement de l’individu en société.

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11
Q

Les stades du dev de freud

A
  1. Oral: satisfaction des besoins physiologiques et affectifs de bases.

2.Anal: l’apprentissage du
contrôle/l’autonomie.

  1. Phallique: développement de la sexualité via le complexe d’Oedipe/d’Electra.
  2. Latence: accalmie des pulsions sexuelles. Investissement d’autres
    sphères.
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12
Q

Stades de dev d’erikson

A
  1. Confiance vs méfiance: est-ce que les besoins de bases sont répondus?
  2. Autonomie vs honte/doute: est-ce
    que j’ai du contrôle/de l’autonomie?
  3. Initiative vs culpabilité: suis-je en mesure de prendre des
    responsabilités?
  4. Compétence vs infériorité: suis-je à
    la hauteur?
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13
Q

Contributions des théories psychanalytiques

A

offre une compréhension unique de l’individu qui prend en compte son historique.
très utile en clinique et pour les études de cas.

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14
Q

Limites des théories psychanalytiques

A

difficile à tester empiriquement.
concepts difficiles à opérationnaliser (p. ex.: Oedipe)

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15
Q

Le béhaviorisme

A

L’enfant apprend par une suite de réponses à des stimuli ou suite aux
conséquences d’un comportement
donné.

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16
Q

théorie de l’Apprentissage social

A

L’enfant apprend par une série d’observations des autres et de son
environnement.

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17
Q

Béhaviorisme de Watson

A

Inspiré par Ivan Pavlov
-Applique le conditionnement classique au comportement humain.
-Importance des comportements observables et mesurables.

stimulus - réponse

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18
Q

Expérience du petit albert

A

Au début rat blanc est stimulus neutre
Mais la a chaque fois que b voit rat blanc ils ajoutent un stimulus qui suscite peur
Finalement ils ont conditionné la

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19
Q

Béhaviorisme de skinner

A

Conditionnement opérant
-L’apprentissage se fait par une série de renforcements et de punitions qui augmentent ou
diminuent la fréquence de certains comportements.

Stimulus - réponse - conséquence

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20
Q

Types de renforcement et type de punition dans conditionnement opéant

A

Renforcement positif: ajouter un stimulus agréable

Renforcement négatif: retirer un stimulus désagréable

Punition positive: Ajouter un stiumulus désagréable

Punition négative: retirer un stimulus agréable

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21
Q

Pour augmenter un comportement dans le conditionnement opérant tu peux….

A
  1. Renforcement! Négatif (Augmente le
    comportement par le
    retrait d’un stimulus
    désagréable) ou positif (Augmente le
    comportement en
    ajoutant un stimulus
    agréable)
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22
Q

Pour diminuer un comportement dans le conditionnement opérant tu peux….

A

Punition: Négatif (Diminue le comportement par le
retrait d’un stimulus
agréable) ou Positif (Diminue le
comportement en
ajoutant un stimulus
désagréable)

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23
Q

L’apprentissage social de Bandura

A

L’apprentissage se fait par l’observation des autres et de son environnement.

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24
Q

Le modelage

A

dans l’apprentissage social
Modelage: apprendre par l’imitation des comportements des autres,
principalement les comportements renforcés et les comportements émis par des modèles valorisés par l’enfant.
Hajer voit que sa maman sourit lorsque son papa la complimente. Depuis, Hajer
complimente beaucoup sa maman.

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25
Q

Les contextes de l’apprentissage social

A

1.L’enfant a tendance à imiter des modèles significatifs.
(les parents, les enseignant(es).)
2.L’enfant a tendance à imiter les comportements valorisés.
(p.ex.: les comportements qui sont récompensés.)
3. L’enfant a tendance à imiter des personnes plus âgées que lui.
(les adultes, les pairs/fratrie plus âgés.)

26
Q

Contributions du béhaviorisme et de l’apprentissage social

A

Contributions: apport dans l’intervention comportementale auprès des enfants; appui empirique des théories.
(p.ex.: les tableaux d’émulation qui peuvent favoriser les modifications du comportement.)

27
Q

Limites du béhaviorisme et de l’apprentissage social

A

-vision restreinte du développement.

–>l’enfant est « à la merci » de l’environnement. Sauf Bandura qui redonne de l’agentivité à l’enfant

28
Q

Le dev cognitif de piaget

A

-L’enfant est actif dans son apprentissage par le biais de son interaction avec son
environnement.
-Piaget s’intéresse au développement normatif.
-Plus l’enfant grandit, plus sa pensée devient logique, abstraite et sophistiquée.
-Propose 4 stades du développement.
-À chaque stade, les habiletés cognitives de l’enfant se complexifient.

28
Q

Les stades du dev cognitif de piaget (noms)

A
  1. période sensori-motrice
    2.période pré-opératoire
    3.période opératoire concrète
    4.période opératoire formelle
28
Q

La période sensorimotrice

A

L’enfant se développe/apprends par l’interaction avec son
environnement à travers ses sens (la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher, la
bouche) et les comportements moteurs.

29
Q

Période pré-opératoire

A

L’enfant peut se représenter son monde par le biais de symboles (des
éléments non-observables/non-présents), mais sa pensée n’est pas
encore logique.

P. ex.: développe le langage et joue à «faire-semblant»

30
Q

Période opératoire concrète

A

L’enfant démontre une pensée logique, mais uniquement sur des
éléments concrets

31
Q

Période opératoire formelle

A

La capacité à avoir une pensée abstraite se forme. Compréhension des
idées complexes, des hypothèses et inférences.

32
Q

Contributions du dev cognitif de piaget

A

Contributions: concepts testables avec beaucoup d’
appui empirique; offre une
vision où l’enfant est actif dans son développement.

33
Q

Limites du dev cognitif de piaget

A

Limites: sous-estimer les capacités cognitives des enfants.
(Les enfants peuvent réussir des tâches simplifiées.)

34
Q

La théorie du traitement de l’information

A

Postule que la pensée humaine est un
système de traitement de symboles comparable au fonctionnement d’un ordinateur.

entrée de l’info — traitement de l’info — sortie de l’info

-Intérêt pour les stratégies de résolution de problèmes/tâches chez
les enfants.
-Études des processus de la pensée dont:
l’attention
la mémoire
la catégorisation des connaissances
la récupération des informations stockées

35
Q

Force de la théorie du traitement de l’information

A

Force: ancrée dans la recherche
empirique rigoureuse.

36
Q

Limites de la théorie du traitement de l’information

A

Limites: Manque d’une
compréhension globale du
développement de l’enfant.
-néglige les influences socio-culturelles.
-néglige les éléments cognitifs comme le monde imaginaire, la créativité.

37
Q

La neuroscience développementale (cognitif et social)

A

Domaine étudiant les structures et processus du cerveau qui ont une
influence sur le développement
cognitif et socio-affectif de l’enfant.

-Quelles sont les structures/processus du
cerveau à la base de l’apprentissage
d’une seconde langue? (cognitif)
-Quelles sont les structures/processus à
la base de la prise de risque à l’adolescence? (social)

38
Q

Force de La neuroscience développementale

A

Force: domaine en rapide croissance
qui intègre des méthodes en recherche modernes/rigoureuses.

39
Q

Limite de la neuroscience développementale

A

Limite: accent démesuré sur les influences biologiques/génétiques.

40
Q

perspective éthologique et évolutionniste

A

Éthologie: intérêt pour la valeur adaptative des comportements et de
leur histoire évolutive.
Nos traits sont issus de la sélection naturelle.

Psychologie évolutionniste
développementale: intérêt pour la valeur adaptative des domaines cognitifs et socio-affectifs chez l’humain.

Théorie éthologique et évolutionniste
la plus importante dans le domaine du développement:
Théorie de l’attachement de Bowlby
(sera abordée au cours de la session).

41
Q

La théorie socioculturelle de Vygotsky

A

Théorie centrée autour de la transmission des connaissances et de la culture (valeurs, croyances, moeurs) par le biais des interactions sociales entre les membres de la société et l’enfant.
-Le développement est une interaction constante avec les membres expérimentés de la culture.

Zone proximale de développement:

42
Q

Zone proximale de développement:

A

réfère aux tâches pouvant favoriser le développement. Écart entre les habiletés actuelles vs habiletés possibles avec l’aide d’une personne plus expérimentée.

43
Q

Les zones de vygotsky

A

1.zone actuelle: ce que l’enfant peut faire facilement
2. Zone proximale de développement: l’enfant peut réaliser la tache avec l’aide d’un adulte
3. zone potentielle: l’enfant ne peut pas réaliser la tâche mais le pourra éventuellement

44
Q

Contributions de la théorie socioculturelle de vygotsky

A

Contributions: intègre les aspects socio-culturels dans le développement.

45
Q

Limites de la théorie socioculturelle de vygotsky

A

Limites: intègre peu les aspects biologiques; considère moins le rôle actif de l’enfant dans son développement.

46
Q

Théorie des systèmes écologiques d’Uri Bronfenbrenner

A

-Le modèle écologique conceptualise le développement de l’enfant comme étant l’interaction de plusieurs systèmes.
-Interaction entre le biologique et l’environnement.

Modèle écologique: cercles concentriques qui englobent le développement.
Les cercles proximaux ont un impact plus grand.
Les cercles plus distaux ont une influence à travers leur impact sur les cercles plus
proximaux.

47
Q

Les cercles de la Théorie des systèmes écologiques

A
  1. Ontosystème
    2.Microsystème
    3.Mésosystème
    4.Exosystème
  2. Macrosystème
48
Q

L’ontosystème

A

Comprends le bagage biologique de
l’enfant, ses caractéristiques
intrinsèques (p. ex.: son
tempérament).

-Trois composantes du bagage biologique:
1.Bagage issu de l’évolution et partagé par tous.
2.Le bagage de l’ enfant issu de sa lignée directe.
3.Les impacts de l’environnement sur le
bagage biologique.
(p. ex.: l’épigénétique; le déroulement
de la période prénatale (cours 3).)

49
Q

Le microsystème

A

Réfère à l’environnement immédiat en interaction constante avec l’enfant.
-Interaction bidirectionnelle.
p. ex.: le parent et l’enfant.
-Influence des tiers sur les interactions bidirectionnelles.
p.ex.: la famille élargie est une source de soutien ou pas ? garderie adéquate
ou pas?

Inclus:
Parents.
Famille élargie.
La garderie, l’école.

50
Q

Influences bidirectionnelles

A

les impacts
réciproques entre l’enfant et l’environnement
immédiat.

51
Q

Microsystème, le système familial

A

La famille: représente une structure complexe qui inclut des individus (p.
ex.: l’enfant, les parents) et lesrelations entre ces individus (les sous-systèmes).
Exemple de sous-système: père-mère;
les liens entre la fratrie; parent-enfant.

La famille traverse plusieurs cycles:
l’arrivée des enfants, l’entrée à l’école,
l’adolescence, reconstitutions. etc.

Les stresseurs familiaux/familles
dysfonctionnelles.:
-influence délétère sur le
développement de l’enfant à tous les niveaux quand ils sont maintenus
dans le temps.
p. ex.: violence conjugale

52
Q

Le mésosystème

A

Englobe les liens entre les différents microsystèmes.
Une coopération entre les
microsystèmes est idéale pour le développement de l’enfant.

ex: coopération entre parents (famille) et enseignant (école)

53
Q

L’exosystème

A

-Comprends les contextes/institutions plus larges qui n’incluent pas l’enfant, mais qui ont une influence sur son developpement.
-le milieu de travail des parents: possible d’avoir un congé de maternité/paternité?
-le quartier: es-ce un quartier avec des ressources? (parc, activités, environnements verts)
-les services psychosociaux: centres communautaires, CLSC

54
Q

Le macrosystème

A

Réfère aux influences du contexte socioculturel et économique.
-Le système le plus éloigné, mais son influence sur l’enfant est observable à
travers les impacts sur les autres systèmes.
Inclus: les lois, les valeurs sociétales, le contexte politique, etc.

Exemple: la Révolution tranquille au
Québec et l’État providence.

55
Q

Contributions de la théorie des systèmes écologiques

A

Contributions: la perspective la plus holistique du développement. Inclus les
facteurs biologiques et environnementaux, en plus des interactions entre les
différents systèmes

56
Q

La perspective des systèmes dynamiques

A

Perspective intégrative dans laquelle le développement physique, cognitif
et socio-affectif forment des systèmes interreliés.

-Aspect dynamique: une
perturbation dans le
développement cérébral aura des répercussions sur le développement cognitif et socioaffectif.

-Le développement est tant continu que discontinu. Il est également influencé par le bagage génétique et environnemental. Il existe plusieurs possibilités dans le développement.

57
Q

La résilience

A

Réfère à la capacité à s’adapter malgré des facteurs de risques
pouvant nuire au développement sain.

58
Q

Facteurs de risque

A

Facteurs de risques:
-Pauvreté.
-Traumas à l’enfance.
-Instabilité sociopolitique (contextes de
guerre).

59
Q

Facteurs de protection

A

Facteurs de protections:
-Caractéristiques individuelles.
-Relation parentale chaleureuse.
-Soutien social. (ex: famille élargie)
-Ressources sociétales/communautaires.

Psy 1095 psycho dev (11 decks)

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