cours 11 dev socio-affectif à l'âge scolaire Flashcards
Concept de soi: Théorie psychosociale d’Erik Erikson (à finir avec notes)
-Émergence des responsabilités
-Accomplissements réalistes
-Deux facteurs importants :
–>Désir de maîtrise
–>Attentes des adultes augmentent
-Résolution positive (travail) ?
-Résolution négative (infériorité) ?
Concept de soi: Théorie psychosexuelle de Freud
Latence : accalmie des pulsions sexuelles.
-Investissement d’autres
sphères.
–>Sphère académique
–>Sphère sociale
Concept de soi: Connaissance de soi (finir avec notes)
Le concept de soi devient plus raffiné et l’enfant énumère des
dispositions générales en se décrivant
→ l’enfant va bcp etre dans une description de sa personnalité et non de ses possessions
-stable
-cohérent→ au lieu de dire que j’aime la pizza et pas les broco c’est deg, mtn ils peuvent nuancer il peut dire je pref la pizza mais jsuis capable de manger broco si tu mdonne trempette avec ou d’hab jsuis gentil mais si tu me frustre jvais pt me fâcher
-soi psychologique
Évolution de l’estime de soi
L’estime de soi est mieux définie, plus réaliste et mieux organisée
→ à l’âge présco on sous-estime diff d’une tâche et sur-estime notre capacité
→ devient ici plus réaliste!!!!
1.comparaison sociale: pour construire estime de soi on se compare aux autres → jugement par rapport à soi même en se comparent
→ à l’âge scolaire, cette comparaison est toujour faite (qui est le pref du prof.. qui court le plus vite)
→ comparaison positive: on est motivé à avoir les mm compétences que qqun d’autre → faut etre réaliste
→ comparaison neg: surtout quand c’est irréaliste → jveux être bon comme messi
2.soi réelle vs soi idéal
→ si grand écart entre soi réel le soi idéal tu vas être malheureux pcq tu vas jamais pouvoir atteindre ton but
3.structure hiérarchique
→ sphère académique
→ sociale
→ compétence athlétique
→ apparence physique
Structure hiérarchique de l’estime de soi à l’âge scolaire
on a une estime de soi pour chaque domaine
→ La plus valorisée? → académique → pas nécessairement les enfants qui veulent que ça soit la plus importante c’est plus l’influence de la société
→ cumul des compétences : important d’équilibrer les compétences dans chaque domaine → sinon estime est seulement basée sur un élément et si tu fuck up dans cet élément ça va avoir un trop gros impact sur soi et estime
→ défaite va avoir moins gros impact si tu as investi dans chaque compétence
→ Compétences sociales et athlétiques → enfants qui ont bonne compétences sociales tendent à être plus appréciés
→ souvent les athlétiques vont passer bcp de temps sur ça
→ apparence physique : bcp plus à l’adolescence
Impacts psychologiques selon le niveau d’estime de soi
Bonne estime de soi ? → mieux adapté socialement et meilleur fonctionnement socio-affectif
Faible estime de soi ? → présence de symptômes anxieux, dépressifs et émergence de cpt antisociaux
Influences sur l’estime de soi
-La culture/valeurs sociétales:: certaines cultures mettent plus d’emphase sur compétence académique par ex
-Le genre (domaines spécifiques) : plus grande pression sur les filles pour mettre une plus grand emphase sur leur apparence physique, pour les garçons c’est davantage la sphère athlétique, on va bcp plus s’attendre à ce que les garcon soient bons en math et science et les filles en arts et la langue
-Les pratiques parentales
+
-Styles parentaux/attentes des parents
→ Styles parentaux/attentes des parents
–. les parents démocratiques ont des enfants qui en général ont une meilleure estime de soi → pcq ils sont chaleureux et renvoient une image positive à leurs enfants, ils les acceptent comme ils sont
→ parents autoritaire ont enfants qui ont très faible estime de soi pcq ils vont contrôler ce que leur enfants font, ils renvoie une image à l’enfant qu’il n’est pas compétent
-Les styles d’attributions de l’enfant (diapo suivante)
Les styles d’attributions de l’enfant: Les attributions d’accomplissement
L’ensemble des explications de la cause d’une performance
Deux styles d’attributions
1.Attributions orientées vers la maîtrise
-Vision d’une évolution des compétences→ ils comprennent qu’ils peuvent améliorer leurs capacités à travers l’effort
-L’échec est attribué à un effort insuffisant
-But : apprentissage
2.L’impuissance acquise
-Vision d’un caractère fixe des compétences→ vision rigide et fixe de nos compétences
-Le succès est attribué à des facteurs externes (p. ex. : la
chance) et l’échec? → échec: vu comme étant vrm personnel c’est notre faute et on peut pas changer
-But ?→ but de performance → pas vrm de soucis d’apprentissage, faut juste performer être bon
Influences sur les
attributions d’accomplissement
→ selon le genre de compliment, style d’attribution différent
- Compliments basés sur le processus
→ ton succès est dû à ton effort, ton travail → attributions orientés vers la maîtrise
2.Compliments basés sur la personne
→ (pas grave donner des compliments comme ça mais pas juste ce genre) → t’a réussi pcq t’es bon, tu es intelligent –. c’est comme ça que tu es! alors là si y’a échec encore l’attribution est faite sur nous même
Identité de genre: Stéréotypes de genre
-Élargissement des stéréotypes de genre
–>Traits de personnalité
–>Sphères académiques: certaines matières vont devenir genrées ex math, science éduc pour les gars
-Mais plus grande flexibilité…plus grande ouverture par rapport à ce que les gars peuvent faire et ce que les filles peuvent faire
Auto-évaluation quant au genre
Auto-évaluation quant au genre
1.Typicité de genre: le degré auquel l’enfant se sent semblable à ses pairs du mm sexe –. esque jsuis typique ou atypique
2.Satisfaction envers son genre: degré auquel l’enfant va se sentir à l’aise avec le genre qu’on lui attribue –. PLUS ENFANT A SATISFACTION mieux est son dev psychologique (pcq il aura pas de dysphorie)
3.Conformité de genre: pression ressentie à se conformer aux rôles associés au genre
→ quand grosse pression, enfants vont avoir moins intérêt à explorer en dehors de stéréotypes par rapport à son propre genre
→ enfants qui ont forte pression mais qui à l’intérieur d’eux voudraient explorer ça peut avoir impact sur leur fonctionnement psychologique
Identité de genre: Différentes trajectoires filles vs garçons
→ garçons vont consolider leur identification au rôle masculin de façon plus rigide → nos attentes envers garçons sont plus sévères
→ filles sont moins rigides et vont plus explorer
Développement
émotionnel (les changements)
Changements importants dans la sphère émotionnelle grâce à une meilleure conscience de soi et à de meilleures compétences sociales
Changements à trois niveaux
1.Émotions liées à
la conscience de
soi
2.Compréhension
des émotions
3.Autorégulation
émotionnelle
Développement
émotionnel: Émotions liées à la conscience de soi
Ne dépendent plus de l’adulte: mouvement d’autonomie, adulte est pas complètement effacé cependant mais j’ai pas besoin de lui pour ressentir choses face à mes propres actions ex: culpabilité
Dépendent d’une responsabilité personnelle (les actions personnelles)
—>Lien avec une conscience morale plus développée
1.Fierté
–>« J’ai travaillé fort pour
obtenir cette bonne note »
–>Impacts ?: permet à l’enfant d’entreprendre des défis, motive
2.Culpabilité
–>« Je n’ai pas été fine avec
mes parents et je me sens
mal »
→ déclenché dans des contextes précis: si ils ont fait qqchose de mal et que c’est leur geste qui n’était pas bon, contexte de triche, mentir etc
–>Impacts ?: enfant qui est capable de sentir par lui mm la culpabilité est capable de réparer son geste ex: il a pas rangé sa chambre et parents sont déçus, ok j’vais ranger et m’excuser
3.Honte
–>Actions hors de leur
contrôle OU quand ils
vivent du blâme
→ souvent une émotion liée à qqchose qui n’était pas de sa faute ou blâme sur qui ils sont en tant que personne
–>Impacts ?: diminution de l’estime de soi, perte de motivation, agressivité
Développement
émotionnel: Compréhension des émotions
Grands développements grâce à :
-Meilleure compréhension des activités mentales de soi et d’autrui
-Développement cognitif
-Expériences sociales
Raffinement de certains acquis:
-Peuvent vivre plusieurs émotions à la fois (p. ex. : joie, fierté)
-Peuvent concilier des éléments contradictoires (soulagement pour une bonne nouvelle)
-Comprennent que les émotions peuvent être positives ou négatives et variées en intensité
-Peuvent mieux dissimuler
-Empathie progresse : réaction situationnelle vs conditions de vie
Développement
émotionnel: Autorégulation émotionnelle
Avec l’âge, une meilleure autorégulation… de façon plus autonome
-Maturité dans l’expression des émotions
–>Expression verbale vs les pleurs, crises ou l’agressivité
→plus solidement acquis vers la fin de l’âge scolaire
–. vont avoir capacité d’alterner entre les stratégies
→ enfants qui sont capable d’utiliser ces stratégie ont une meilleure Auto Efficacité émotionnelle et son plus optimistes, plus prosociaux, et des enfants plus appréciés par leur pairs → un enfant qui peut se gérer c’est plus agréable pour tt lmonde
→ c’est vrm de façon autonome que l’enfant est capable d’utiliser ces stratégies
-Deux grandes stratégies
1.Stratégies axées sur le
problème: quand on évalue que la situation peut être changée → résolution de problème
ex: ressentir bcp de frustration pcq on comprend pas la matière, au lieu de demeurer dans la frustration, l’enfant se mobilise pour gérer cette frustration
→ aller voir le prof pour clarification, aller dans service d’aide au devoirs
2.Stratégies axées sur
l’émotion: discours interne ou discour privé qui en plus permet de contrôler détresse, nous permet de changer notre perspective par rapport à la situation
ex: j’ai une mauvaise note, je suis triste → mais jme dis que c’est seulement la première étape de l’année jpeux encore me rattrapper
–> mènent à l’autoefficacité émotionnelle
Relations avec
les pairs: Évolution des relations avec les pairs
-Les relations sont plus prosociales et les agressions physiques diminuent–. à l’âge scolaire, les enfants peuvent mieux contrôler leur agression
-Les plus vieux commencent à former des groupes de pairs, les amitiés évoluent
→ les plus vieux de l’âge scolaire vont former des cliques (groupes de pairs)
Relations avec
les pairs: Groupes de pairs
-Collectif avec une structure sociale claire et qui établit des valeurs et normes
→ vont avoir un culture de pairs: langage spécifique, un look spécifique, un lieu ou ils vont trainer ensemble
→ normes: si dans groupe c’est mal vu être un lèche cul avec prof et qu’un des amis le fait on va le juger
→ hiérarchie: une des personnes est comme le leader et va garder le groupe ensemble, tight
–>Basé sur la proximité et les
similarités
→ proximité ex: même classe
→ similarités ex: sexe, performances (ex: les sportifs, les bolés)
–>Relativement stables
→ groupes relativement stables sauf si y’a un changement comme changer de classe etc
→ groupes très importants à cet âge → permet de comprendre des structures sociales , la loyauté…
Relations avec
les pairs: Les amitiés
-Relations mutuelles, basées sur la confiance→ amitiés sélectives il va y avoir un attachement plus psychologique, c’est pas basé sur le jeu comme avant
-Sélectives et au-delà du jeu
-Similarités : âge, race/ethnie, SSE, etc.
→ à mtl plus difficile à voir pcq très hétérogène mais une place plus etite ça parait bcp
-Différences dans les amitiés filles vs garçons
→ filles ont tendance à former relations amicale plus intimes et plus exclusives
→ gars c’est moins exclusif, plus grande flexibilité à inclure d’autre monde et moins d’intimité
Relations avec
les pairs: Acceptation par les pairs
Réfère au degré auquel l’enfant est apprécié par ses pairs
–>Ne se base pas sur une mutualité
→ très grande importance
→ ne se base pas sur une mutualité: degré auquel un enfant est apprécié par les autres → il est pas obligé de les apprécier eux aussi pour être apprécié (ex: enfant populaire)
Relations avec
les pairs: la sociométrie
La sociométrie
Mesure utilisée pour évaluer les préférences sociales→ pour voir son niveau d’acceptation → 5 profils d’acceptation
Enfants populaires→ appréciés par plusieurs enfants de leur âge pour différentes raisons
Enfants rejetés→ pas appréciés par camarades
Enfants controversés→ à la fois très appréciés par certains et très peu appréciés par d’autres
Enfants négligés→ ces enfants suscitent en général peu de réaction (bon ou mauvais) –. enfants oubliés
Enfants moyens→ se situent dans la moyenne quant au nombre de réactions positives et négatives qu’ils vont susciter – autant de monde qui les aiment pas que monde qui les aiment
Relations avec
les pairs: Enfants populaires
1.Prosociaux
-Compétences académiques et
sociales
-Sont appréciés (acceptation sociale)
-Sont admirés (perçus comme
populaires)
—>enfants agréables
2.Antisociaux
-Popularité émerge d’une défiance de l’autorité et d’une domination maintenue par l’agressivité
-Sont « admirés » en raison de leur défiance des normes
→ ils sont rebels, ils imposent une domination
→ popularité maintenue par la peur,
Relations avec
les pairs: Enfants rejetés
1.Agressifs
-Tendent à être hostiles, impulsifs, agressifs, génèrent des conflits
2.Renfermés
-Tendent à être maladroits/anxieux
socialement, passifs
–> enfants awkward
souvent les enfants rejetés → maltraitance, dysfonctionnement au niveau de la famille
le profil rejeté et renfermé → ils vont souvent s’isoler et c’est le profil le plus concerning
Relations avec
les pairs: Comment aider les enfants rejetés ?
1.Entraînement aux habiletés sociales→ amener ces enfants à être plus aptes à rentrer en relations avec les autres
2.Tutorat académique→ souvent ces enfants on plus de difficulté au niveau académique, si on renforce leur compétence on peut aussi renforcer estime de soi
3.Interventions dans la relation parent-enfant→ souvent la façon dont l’enfant se comporte à l’école on peut faire un lien avec situation à la maison → intervention pour aider parents à mieux soutenir enfant etc
