Cours 2 Flashcards
(29 cards)
Qu’est ce que le connexionisme?
Postulat:
Il n’est pas nécessaire de postuler le niveau « programme » pour comprendre la cognition.
❖ Un bon modèle de la cognition est un modèle du
cerveau
❖ Réseau de neurones hautement interconnectés
❖ Traite le signal en parallèle
❖ Apprend en formant des associations
❖ Un seul ensemble de règles générales (cerveau)
❖ Toute connaissance→associations (≠règles)
❖ Codage distribué: Unités n’ont pas de signification
Qu’est ce que la neuroscience cognitive?
❖ Une branche de la neuroscience impliquant l’étude
des mécanismes neuronaux de la cognition.
Mesures neurologiques: les théories cognitives doivent tenir compte des limitations du cerveaux. *On doit créer une map cognitive sur le cerveau.
* Comment les processus mentaux se déroule à l’intérieur du cerveau.
La neuroscience cognitive chevauche la psychologie cognitive. Seulement, la psychologie essaye de comprendre l’esprit, tandis que la neuroscience cognitive tente de comprendre comment les processus mentaux se déroule dans le cerveau.
Comment étudie-t-on les représentations du cerveau.
Par l’étude de neurones uniques:
1. Détecteur de caractéristiques
2. Stimuli complexe
3. Les neurones miroirs
Par l’étude des aires cérébrales
Par le type d’encodage que l’on fait dans notre cerveau (comment est fait la mémoire):
1. Encodage spécifique.
2. Encodage distribué
3. Encodage semi-distribué
Que sont les détecteurs de caractéristiques et comment ont-ils été découverts?
❖ Hubel & Wiesel (1959+)
❖ Éléments primitifs,
« blocs de construction »
pour la perception
❖ Cellules simples
❖ Orientation
❖ Cellules complexes
❖ Directionalité
❖ Angles droits
❖ Courbes…
❖ Objets complexes:
ensemble de détecteurs
*Éclater les objets en caractéristiques simples: orientation, courbe etc.
Notre cerveau éclate les objets en plusieurs caractéristiques simples et chacune d’entre elles sont détectées par des neurones simples (détecteurs de caractéristiques)
Découverte: Étude de neurone unique avec un chat. On passe une feuille par accident devant un projecteur avec un certain angle , neurone a une réponse forte.
Que sont des stimuli complexes et comment ont-ils été découverts?
Neurones sensible à certaines formes.
❖ Gross et al. (1972)
❖ Macaques: Cortex inférotemporal
❖ Neurones spécifiques à objets
On trouve que certains neurones du singe réagisse à une image de main de singe.
Que sont les stimuli complexes spécialisés?
Il existe plusieurs type de stimuli complexes spécialisés, par exemple les visages.
❖ Visages (Rolls & Tovee, 1995)
* Cette expérience a été fait sur des singes
Que sont les neurones miroirs? Quels sont leur fonction?
Note perso:
Neurone qui s’active lorsque l’on fait une action spécifique ou lorsque l’on regarde qqun faire une action. Le fait de comprendre les actions des autres nous permet d’anticiper les actions des autre ou d’apprendre d’eux. Si une action est lié à un bruit, seulement entendre le bruit active le même neurone miroir que de voir l’action en elle même.
Pas seulement chez les singes, chez les humains aussi.
Nous permettent de comprendre l’intention de l’action (oui un neurone spécifique interprète l’intention). Le neurone miroir spécifique change en fonction de notre prédiction ou la compréhension de l’intention de l’autre. Séparation de l’intention et de l’action.
Corrélation entre l’activation de neurone miroir d’empathie et de l’empathie de la personne.
Note du cours:
❖ Neurone qui s’active lorsqu’un animal ou humain
agit, ET lorsque l’animal ou humain observe la
même action (but: comprendre/prédire/apprendre)
❖ Répond à:
❖ Gestes de la main
❖ Actions de la bouche
❖ Gestes faciaux
❖ Son des actions (pas juste vision)
❖ Relativement spécifique, de façon multisensorielle
Humains
❖ ≠ neurones uniques (moins précis) – IRMf
❖ Système développé avant 12 mois
❖ Aide jeunes enfants à comprendre actions des autres
Intentions
❖ Neurone peut « séparer l’intention de l’action »
❖ Pour une même action, si l’intention perçue par le
cerveau est différente, un neurone miroir différent
sera activé
Empathie
❖ Régions activées lorsque l’on ressent une émotion ou
voit quelqu’un d’autre en faire l’expérience
❖ Pas les mêmes régions que main/bouche
❖ Plus d’empathie = Plus d’activation pour ce système
Nommer les aires spécifiques vu dans le cours et à quoi elles servent.
Visages
❖ Aire fusiforme des
visages (FFA)
❖ Cortex inférotemporal
❖ Expertise aussi?
❖ Paréidolie?
Endroit
❖ Aire des endroits
parahippocampique
❖ Cortex inférieur
temporo-occipital
Partie du corps
❖ Aire du corps extrastriée
❖ Cortex visuel extrastrié
Qu’est-ce que l’encodage spécifique?
❖ Cellules « grand-mère » (Barlow, 1995)
❖ Chaque neurone activé par un stimulus spécifique
Avantages
❖ Simplicité
Problèmes
❖ Petite capacité de
représentation
❖ Problème d’invariance
❖ Aucune généralisation
❖ Mort d’un neurone?
Pas tous les neurones sont libres pour représenter un seul objet
Problème d’invariance: si une personne se tourne, est-ce que ça nous prend un autre neurone spécifique pour la reconnaître? Infinité = impossible.
Si chaque objet représente un objet, on ne serait pas capable de voir la similarité des objets.
Si mort d’un neurone -> incapable de reconnaître l’objet lié au neurone = problème.
Qu’est-ce que l’encodage distribué?
❖ Plus réaliste
❖ Grand ensemble
commun de neurones
pour plusieurs objets
différents
Avantages
❖ TRÈS Grande capacité
de représentation
❖ Dégradation progressive
❖ Bonne généralisation
Problèmes
❖ Beaucoup de ressources
cérébrales requises
Tous les neurones sont activés, mais pas de la même façon selon l’objet. Différenciation selon les différences d’activation.
Dégradation progressive: plus le problème de la mort neuronale, car d’autres neurones peuvent pallier à la perte.
Bonne généralisation, car si mêmes neurones sont activés, ils doivent avoir des qualités communes.
Problèmes: Pas très économique au niveau énergétique
Qu’est-ce que l’encodage semi-distribué?
ENCORE Plus réaliste
❖ Ensemble limité de
neurones pour coder
un ensemble d’objets
différents
Avantages
❖ Grande capacité de
représentation
❖ Dégradation progressive
❖ Bonne généralisation
Généralement accepté
comme hypothèse
LA plus plausible
Comme l’encodage distribué, mais avec moins d’activation et moins besoin de ressources.
C’est ce qui se passe dans la vraie vie.
Neurone catégoriel
Comment est-ce que les dissociations sont utilisés en neuroscience / psychologie?
Un des buts de la neuroscience cognitive:
❖ Identifier et localiser des systèmes cognitifs et aires
cérébrales responsables d’opérations cognitives
spécifiques
❖ Méthode utilisée
❖ Procédure de dissociation
❖ Neuropsychologie (aires cérébrales)
❖ Psychologie/neuroscience cognitive (systèmes cognitifs)
Décrire la dissociation simple avec l’exemple de la télé
La composante y n’est pas impliquer dans le son
La composante y est impliquer dans l’image
-> Donc n’importe quelle composante sauf y produit le son.
-> On ne peut pas déterminer que Y peut causer l’image sans X.
Quelle conclusion peut-on faire avec un dissociation simple et quelles sont les 2 méthodes pour y parvenir?
❖ On peut montrer que deux processus cognitifs
dépendent de systèmes cognitifs/aires cérébrales
séparés s’il est possible d’influencer l’un des
processus sans affecter l’autre (OU vice-versa)
❖ Méthode neuropsychologique
❖ Patient(e) avec une lésion cérébrale et un processus
cognitif atteint
❖ Méthode empirique
❖ Définir une tâche qui peut influencer l’action du
système/aire responsable d’un processus cognitif
tout en laissant l’action du système/aire responsable
de l’autre processus cognitif intacte
Quelle conclusion peut-on faire avec un dissociation double et quelles sont les 2 méthodes pour y parvenir?
❖ On peut montrer que deux processus cognitifs
dépendent de systèmes cognitifs/aires cérébrales
indépendants s’il est possible d’influencer l’un des
processus sans affecter l’autre (ET vice-versa)
❖ Méthode neuropsychologique
❖ Lésions cérébrales complémentaires ET
❖ Processus cognitifs complémentaires
❖ Méthode empirique
❖ Définir deux tâches: l’une où l’on influence l’action
du système/aire responsable d’un processus cognitif
tout en laissant l’action du système/aire responsable
de l’autre processus cognitif intacte, et vice-versa
pour la 2e
tâche.
Quelle est la différence entre le fonctionnement cognitif explicite vs implicite?
Un élément-clé de la distinction entre le
fonctionnement cognitif explicite et implicite est la
présence ou l’absence de conscience.
Quels sont les méthodes pour tester le fonctionnement implicite et explicite?
❖ Graf & Schacter (1985)
Méthodes pour tester ces deux types de processus
❖ Explicite
❖ Demander à l’individu de rapporter des
événements passés délibérément
❖ Implicite***
❖ Évaluer la performance à l’aide de tests qui
dépendent de façon indirecte de la mémoire
d’événements passés, tel que démontré par un
changement de comportement
Qu’était l’expérience de Nissen et Bullmer, quels sont leur résultats?
❖ Nissen & Bullemer (1987):
Expérience de Temps de Réaction Sériel (TRS)
❖ Répondre à des stimuli apparaissant aux quadrants
A-B-C-D en appuyant sur la touche correspondante
rapidement (8 x 10 essais)
❖ Cond: Hasard/Séq. 10 pos. (D/B/C/A/C/B/D/C/B/A)
Résultats:
❖ Cond. « Hasard »
❖ Peu d’accélération
❖ Cond. « Séquence »
❖ Beaucoup d’accél.
❖ Séquence plus rapide
que Hasard dès Bloc 2
❖ Apprentissage de
séquence = rapide
❖ Post-test
❖ Majorité d’individus
dans Condition
« Séquence »
nomment la
séquence
Qu’est-ce que l’étude de Lewicki, Hill et Bizot, quels sont leurs résultats?
❖ Même tâche (4080 essais: 17 blocs x 48 essais x 5)
❖ Séquence de 5 pos. plus difficile + tonalité (Règle)
❖ Blocs 1 à 15: Règle excessivement complexe
❖ Position 1: Hasard
❖ Position 2: Quadrant différent (Horiz., Vert., Diag.)
❖ Position 3:
❖ Si mouv. précédent = horizontal, alors vertical
❖ Si mouv. précédent = vertical, alors diagonal
❖ Si mouv. précédent = diagonal, alors horizontal
❖ Positions 4-5: règles similaires (mais pas identique)
❖ Blocs 16-17: Règle appliquée différemment
❖ Positions 3-4-5: Changement d’ordre des règles
Résultats:
❖ Conscience: Majorité ne connaissent pas/ne se
souviennent pas de la séquence!!! (même si + facile)
***Seulement pour les 15 premiers blocs, on voit une accélération. On ne sait pas si la séquence à été apprise, peut-être que l’amélioration est seulement dû à une amélioration de la motricité ou une autre composante de la tâche
->pas une preuve d’apprentissage
Lorsque l’on retire la séquence lors des segments 16 et 17: ralentissement, donc il y a eu apprentissage.
-> preuve que l’on a appris la séquence.
Apprentissage implicite.
Qu’est ce que l’expérience de Curran et Keele (méthodologie)?
❖ Méthodologie
❖ Expérience TRS avec blocs séquence/hasard
❖ Séquence: 6 positions (x 20 essais par bloc)
❖ Phases:
❖ Apprentissage → Tâche unique
❖ Test → Double tâche (compte de tonalités aigües)
❖ Conditions/Groupes:
❖ Explicite: on indique la séquence aux personnes
participantes avant la tâche
❖ Plus conscient: peuvent rapporter plus de la moitié de
la séquence (mesure: questionnaire durant étude)
❖ Peu conscient: peuvent rapporter au plus la moitié de
la séquence (mesure: questionnaire durant étude)
❖ Types de bloc: Séquence ou Hasard
❖ Mesure: Score d’apprentissage (ScoAp)
***Premier blocs seulement pour familiariser les personnes avec la tâche
Bloc séquence 3-6 baisse du temps de réaction
Bloc 7 augmentation du temps de réaction car hasard
Niveau de conscience: est ce qu’il affecte l’apprentissage et les temps de réaction
Qu’est ce que le score d’apprentissage dans l’étude de Curran et Keele?
Si score significativement au dessus de 0, apprentissage
Moyenne du bloc 6 et 8 pour éliminer l’effet de fatigue
Quelles sont les systèmes cognitifs postulés dans l’étude de Curran et Keele?
2 systèmes d’apprentissage impliqués:
❖ Système Non-attentionnel (NA - Implicite)
❖ Abstrait fréquence d’apparition à chaque position
❖ Attention non requise (Automatique)
❖ Système Attentionnel (ATT - Explicite/Implicite)
❖ Abstrait liens entre positions successives
❖ Attention requise
***Non attentionnel, pourcentage d’apparition
Attentionnel peut utiliser de la connaissance implicite et explicite
Quels sont les résultats de la tâches uniques de Curran et Keele?
❖ Accél. pour tous
❖ Score d’apprentiss.
❖ ScoAp > 0 partout
❖ ScoAp: Explicite >
Plus conscient >
Moins conscient
❖ Lorsque toute
l’attention est
disponible, le niveau
de conscience
influence le niveau
d’apprentissage de
séquence
***Tout le monde accélère pendant la tâche, ne veux pas dire apprentissage
lorsque hasard, ça ralenti les 3 groupes
Groupe moins conscient, moins grand impact lorsque l’on enlève la séquence
Groupe plus conscient, plus affecté lorsque l’on retire la séquence.
Quelle est la méthodologie de la double tâche et son but, dans l’étude de Curran et Keele?
But:
❖ Bloquer le système
attentionnel
Tâche secondaire:
❖ Compte de tonalités
❖ Entre les réponses tactiles
❖ Rapporter après chaque
bloc
***On bloque le système attentionnel avec la double tâche.
Il faut en plus tenir le compte des tonalités hautes et basses -> c’est la tâche ajoutée.
Même expérience, mais avec double tâche.
