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Psychométrie > Cours #4 > Flashcards

Cours #4 Flashcards

1
Q

La fiabilité à la phase de préparation (def de fiabilité en général + l’air de quoi à l’étape de l’élaboration)

A

Fiabilité en général
«Jusqu’à quel point mon instrument comporte-t-il de l’erreur de mesure?»

À l’étape de l’élaboration
«Comment créer un instrument qui limite au maximum l’erreur de mesure?»

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2
Q

Élaboration : objectifs + moyens

A

Objectifs
- Prévoir les sources d’erreur de manière à les minimiser
- Construction de l’instrument

Moyens
- Lectures «psychométriques»
- Inventaire des stratégies déjà employées

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3
Q

Élaboration : les décisions prises auront incidence sur…
il faut faire des choix éclairés par rapport à …

A

Les décisions prises auront une incidence sur le niveau d’erreur de mesure et la manière d’évaluer l’étendue de l’erreur

Il faut donc élaborer en faisant des choix éclairés par rapport:
- au type de test
- au type et au nombre d’items
- au type de réponse
- au type d’échelle
- à la méthode de cotation
- à la méthode d’administration

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4
Q

Erreur systématique

A

a) La même erreur de mesure affecte tous les scores d’un instrument de la même manière, dans la même direction

OU

b) La même erreur de mesure affecte tous les scores d’une personne de la même manière, dans la même direction

  • La fiabilité est moins en danger (la mesure peut rester constante et reproductible)
  • Bien qu’importante et qu’il faille la minimiser, l’erreur systématique n’est pas considérée comme une source grave d’erreur de mesure
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5
Q

Erreur aléatoire

A

N’affecte pas tous les scores de la même manière: très problématique

4 catégories:
- Erreurs lors de la cotation
- Variations dans les procédures d’administration
- Variations dues aux répondants
- Variations en raison du contenu (items)

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6
Q

Types de tests : instrument normatif vs critérié

A

NORMATIF
Instruments dont l’interprétation des résultats repose sur la comparaison aux résultats compilés auprès d’un échantillon de la population à qui s’adresse l’instrument

Exemple:
WAIS (test QI)

CRITÉRIÉ
Instruments dont l’interprétation des résultats repose sur le fait qu’un seuil critique à été, ou non, dépassé

Exemple:
Examen au baccalauréat en psychologie

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7
Q

Types de tests : Vitesse vs puissance

A

VITESSE
- Tous les items sont faciles et ont un niveau de difficulté égal (sauf lorsque le test est aussi de puissance)

  • Correction: Le nombre d’items complétés en X temps OU le temps nécessaire pour compléter tous les items.

Exemple:
Test de vitesse de traitement où l’on coche tous les «T » sur une page remplie de lettres

PUISSANCE
- Objectif: Vérifier les limites des connaissances ou des habiletés du candidat

  • Les items sont ordonnés du plus facile au plus difficile
  • Peut inclure un temps limite

Exemple:
Test des blocs de la WAIS

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8
Q

Types de tests : performance typique vs performance maximale

A

PERFORMANCE TYPIQUE
- Comment la personne est-elle dans la vie de tous les jours ?
- Vise à mesurer le niveau habituel

Exemple:
Test de personnalité

PERFORMANCE MAXIMALE
- Comment la personne est-elle à son mieux?
- Vise à mesurer la meilleure performance possible

Exemple:
Test de rendement

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9
Q

Types de tests : papier-crayon vs performance

A

PAPIER-CRAYON
- Les personnes qui passent le test répondent à des items écrits

Exemple:
Questionnaire «Test de personnalité»

PERFORMANCE
- Les personnes soumises au test effectuent une tâche

Exemple:
WAIS

** Attention, on réfère au résultat obtenu à tout test comme «la performance au test».

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10
Q

Types de tests : individuel vs de groupe

A

INDIVIDUEL
- Instruments conçus pour être administrés à une personne à la fois
- Ne peuvent PAS être administrés en groupe

Exemple:
Rorschach

GROUPE
- Instruments conçus pour être administrés à plusieurs individus à la fois

  • Peuvent être administrés à une personne lorsque les circonstances le dictent et lorsque le «manuel» décrit comment le faire
    Exemple:
    -SAT
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11
Q

Types d’items : c’est quoi un item + 2 formats de réponse

A

1) Qu’est-ce qu’un item?
- Le stimulus auquel répond le participant
- C’est «la question»
- Peut être écrit ou oral

2) 2 formats de réponse:
- réponse fermée (ou à choix de réponses)
- réponse ouverte (ou à développement)

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12
Q

Items à réponse fermée (types + voir le tableau)

A

TYPES
1- vrai ou faux
2- oui ou non
3 - échelle de likert
4 - échelle d’évaluation graphique
5- choix de réponses
6- choix forcé (échelles ipsatives

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13
Q

Items à question ouverte (exemples)

A

La réponse à une question ouverte peut être d’un seul mot ou plus longue

Exemples
Associations verbales
Compléter une phrase
Stimulus visuel ambigu
Question à développement dans un examen

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14
Q

Items à choix de réponses ou à développement

A

Avantages et inconvénients pour les 2 types de format de réponse
- Test collectif ou individuel ?

Choix de réponses
- Fidélité de la cotation
- Optimisation du temps de passation
- Optimisation du temps pour la cotation

Items àdéveloppement
- Facilite l’observation de comportements et de processus associés au test
- Richesse de l’information recueillie

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15
Q

Types d’échelles

A

Les variables sont évaluées ou quantifiées à l’aide d’échelles de mesure.

Classification en quatre types aux propriétés distinctes:
1. Nominale
2. Ordinale
3. Intervalles
4. Rapport

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16
Q

Échelle nominale
(les nombres représentent quoi ?)
(échelle de type….)

A

Cette échelle permet:
a) d’identifier les personnes

2) C’est une échelle catégorielle, où les nombres représentent une caractéristique particulière
- Le nombre n’a pas de sens particulier à part représenter la catégorie
- On ne peut donc faire aucune opération mathématique avec ces nombres

3) Exemples:
Numéro d’assurance sociale
Numéro de dossard
0 = Femme / 1 = Homme
1 = Montréal / 2 = Québec / 3 = Rimouski

17
Q

Échelle ordinale

A

Cette échelle permet:
a) d’identifier les personnes
b) de les mettre en ordre de rang

2) Les nombres entretiennent une relation entre eux
- On ne peut faire aucune opération mathématique avec ces nombres à part les classer en ordre
- On ne connaît pas la distance entre chaque position

3) Exemples:
Rang dans une compétition sportive
Rang des journées les plus chaudes de l’année
Rang de la personne la plus grande à la plus petite

18
Q

Échelle à intervalles

A

Cette échelle permet:
a) d’identifier les personnes
b) de les mettre en ordre de rang
c) d’effectuer des additions et des soustractions

2) Tous les écarts entre les nombres sont équivalents (équidistants). Toutefois, l’échelle est arbitraire et le 0 (zéro) ne signifie pas l’absence de l’attribut

3) Exemples:
Température en Celsius ou en Fahrenheit
L’année

19
Q

Échelle de rapport

A

Cette échelle permet:
a) d’identifier les personnes
b) de les mettre en ordre de rang
c) d’effectuer des additions et des soustractions
d) d’effectuer des multiplications et des divisions

Tous les écarts entre les nombres sont équivalents (équidistants).
- L’échelle possède un zéro absolu, où 0 signifie l’absence de l’attribut

Exemples:
Température en Kelvin
Distance au lancer du javelot
Score à un examen en pourcentage

20
Q

Résumé des 4 types d’échelles

A

Opérations permises et sophistication… voir one note

21
Q

Échelles courantes en psychologie

A

En psychologie, il y n’y a pas vraiment d’échelles de rapport.
- On s’intéresse peu à la température, la distance, etc.

Les échelles sont principalement nominales, ordinales ou à intervalles

22
Q

What about les échelles de Likert ?
(dans quel contexte elles sont développées?)

A

Développé en 1932 dans un contexte d’items mesurant les attitudes

Propose un nombre pair ou impair d’alternatives

Le nombre d’alternatives dépend de la capacité des répondants à faire la distinction entre elles

Les mots (ancres) doivent être bien choisis

Les mots (ancres) supposent un ordonnancement en terme d’intensité du phénomène d’intérêt

Les écarts entre les alternatives adjacentes sont présumés équidistants

ALLER VOIR IMAGE ÇA RESSEMBLE À QUOI

23
Q

Problèmes avec certaines échelles de Likert

A

(voir one note)

ON voudrait que tt equidistant, on voit que entre le 0 et 1 = 1 vrm collé, mais apres entre 2 et 3 non….

Pas equidistance entre les degrés du phenomene !!! Alors que ca devrait être le cas.

Ici, prob = écart entre ces choix va dep de la pers qui repond. Pr une pers, assez souvent pt être une fois par semaine, alors que autre = 1x par mois. Cv dep de la personne qui repd. Laisse place interpret pers qui repond. Trop de variabilité qui px être possible.

On sait pas ce que mots de echelle veulent dire. Ce qui mieux = avoir nb de conso selon periode de temps (echelle de rapport).

24
Q

Nb d’ancres ds une échelle de Likert

A

L’échelle devrait comporter assez d’ancres pour que la personne puisse faire un choix

Elle devrait aussi en comporter un nombre assez restreint pour que les choix soient assez distincts les uns des autres

L’échelle doit être adaptée à la population cible

Veut-on forcer la personne à se prononcer ou non?

25
Q

De quoi dépend la correction ?

A

On dit aussi cotation, ou scoring

La correction dépend directement du type d’item et de format de réponse choisi

Combien de points sont accordés par item, selon la réponse du répondant à l’item?

Comment se calcule le score total à l’instrument?
- Moyenne, somme, score brut, score transformé, etc.

26
Q

Corrections des items à réponse fermée

A

TESTS DE RENDEMENT OU APTITUDES
- La bonne réponse vaut 1 et les mauvaises valent 0

  • 2 points pour la meilleure réponse, 1 point pour une réponse correcte, 0 points pour une mauvaise réponse
  • 1 point pour la bonne réponse, -1 pour une mauvaise réponse

TESTS DE PERSONNALITÉ, D’ATTITUDES, D’INTÉRÊT
- Vrai ou faux: 1 ou 0

  • Oui ou non: (oui = 1, ne sais pas = 0, non = -1
  • Échelle de Likert: 1, 2, 3, 4, 5 OU -2, -1, 0, 1, 2
  • Choix forcé: 1 ou 0
27
Q

Correction des items à réponse ouverte

A
  1. Cotation globale de l’évaluateur: jugement global sur le texte
  2. Cotation analytique: plusieurs critères déterminent l’évaluation du texte
  3. Qualification par points: Présence d’une réponse «parfaite» et chaque élément présent vaut un point

**Il est Impératif que les réponses soient évaluées de la même façon et que les évaluateurs évaluent les réponses de la même façon (fiabilité inter-juge)

28
Q

Méthodes d’administration

A

Les méthodes d’administration incluent :
- Les directives aux personnes évaluées ;
- Les conditions d’administration ;
- La cotation (allocation des points).

Lorsque les méthodes d’administration sont observées systématiquement, on les qualifie de standardisées.

29
Q

Méthodes d’administration

A

Les méthodes d’administration incluent :
- Les directives aux personnes évaluées ;
- Les conditions d’administration ;
- La cotation (allocation des points).

Lorsque les méthodes d’administration sont observées systématiquement, on les qualifie de standardisées.

30
Q

Création d’items : l’item doit …

A

L’item doit être conforme à la définition du construit

L’item doit réduire au maximum l’erreur de mesure

L’item doit utiliser un vocabulaire adapté aux bénéficiaires

L’item doit pouvoir se répondre avec l’échelle de mesure utilisée

31
Q

Création d’items : Do’s and dont’s

A

Prioriser le «je»

Favoriser une formulation affirmative plutôt qu’interrogative

Éviter de mettre «deux idées» dans un même item

Éviter les métaphores

Éviter les items à négations multiples

Favoriser une formulation claire des items

Favoriser une formulation concise des items

Attention aux adverbes

Varier le sens des items

32
Q

Items inversés

A
  • Un item dont la direction est opposée à celle des autres items (du même construit).
  • Exemple d’items pour la dépression
    Je me sens déprimé (item normal)
    Je ne me sens pas déprimé (item inversé)
    Je me sens heureux (item inversé)
  • Permet de détecter et de contrôler les tendances de réponses
33
Q

Vrai ou Faux ? Échelle à intervalle = arbitraire

A

Vrai :)

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