Cours 4 - Perspective sociale-cognitive: Représentations de soi, valeurs et attributions

Question 1

Quelles sont les 3 familles de construits théoriques se rapportant à la perspective sociale cognitive de la motivation

Answer 1

Les représentations de soi, les valeurs et les attributions. Ces trois familles offrent des perspectives différentes et complémentaires sur les processsus sociaux, cognitifs et émotifs qui agissent sur le comportement des individus et la qualité de leur engagement dans des activités.

Question 2

Quelles sont les deux catégories de façon de se percevoir (perceptions)

Answer 2

1. Perceptions globales
2. Perceptions spécifiques
   Ces façon de se percevoir jouent divers rôles dans la vie des individus et influence leur façon d’agir

Question 3

Expliquez les perceptions globales

Answer 3

Il s’agit des caractéristiques générales de la personne. ex: je suis gentil

Question 4

Expliquez les perceptions spécifiques

Answer 4

Fait référence aux appréciations en lien avec un domaine en particulier. ex: je suis bon en histoire = spécifique au domaine scolaire

Question 5

Qu’est-ce que le concept de soi (fait parti de la famille des représentations de soi)

Answer 5

Le concept de soi regroupe les différentes perceptions que les gens ont d’eux-mêmes. C’est un construit multidimensionnel, car il est composé de plusieurs dimensions. ex: scolaires, sociales, physique et émotionnelle (les plus étudiés). De plus, les gens possèdent une perception de soi différente pour chaque domaines du concept de soi

Question 6

Expliquez le modèle multidimensionnel du concept de soi

Answer 6

Ce modèle de Marsh et Shavelson postule que le concept de soi est multidimensionnel, car il inclut plusieurs dimensions. Il postule aussi que le concept de soi est hiérarchique, car certaines dimensions sont plus globales alors que d’autres sont plus spécifiques

Question 7

Vrai ou faux, avant l’arrivée du modèle multidimensionnel du concept de soi, la croyance populaire était que le concept de soi était unidimensionnel

Answer 7

Vrai, il était formé d’une dimension globale qui est l’appréciation générale de la personne d’elle-même. Cette conceptualisation confondait donc le concept de soi avec l’estime de soi

Question 8

Qu’est-ce que le concept de soi global

Answer 8

Il s’agirait de la dimension au sommet de la hiérarchie selon le modèle multidimensionnel du concept de soi. Il regrouoe les perceptions correspondant à des caractéristiques générales de l’individu. Selon Marsh, un des auteurs du modèle multidimensionnel du concept de soi, le concept de soi globale serait plus ou moins équivalent à l’estime de soi

Question 9

En plus du concept de soi globale, le modèle multidimensionnel du concept de soi est composé de deux dimensions principales, quelles sont-elles

Answer 9

Le concept de soi scolaire et le concept de soi non scolaire

Question 10

Expliquez le concept de soi scolaire

Answer 10

Ce concept renvoie au domaine éducatif et est lui-même divisé en deux composantes: les perceptions de soi dans le domaine des mathématiques et les perceptions de soi dans le domaine langagier et littéraire. Le concept de soi scolaire inclut aussi une perception de soi par rapport à l’école en général

Question 11

Expliquez les deux composantes du concept de soi scolaire

Answer 11

Cette composante est divisé pour que la personne puisse avoir une perception de soi propre à chacune des matières scolaires qui leur son liées. Ex:
1-le domaine des mathématiques: mathématiques, biologie, sciences, etc.
2- le domaine langagier et littéraire: histoire, langue maternelle et seconde, etc.

Question 12

Vrai ou faux, les représentations de soi lier au concept de soi scolaire ne varie pas selon les niveaux scolaires ou les cultures

Answer 12

Faux, le nombre de matière varie d’un système scolaire à un autre en fonction du pays. Aussi, ces représentations de soi peuvent différer selon les niveaux scolaires

Question 13

Qu’est-ce que regroupe le concept de soi non scolaire

Answer 13

-La dimension scoiale: perception des relations entretenues avec les pairs
-La dimension physique: apparences et capacités physiques
-La dimension émotionnelle: stabilité et états psychologiques

Question 14

Quels sont les bénéfices à avoir une perception positive de soi

Answer 14

Des études ont lié le concept de soi à la performance et à la persévérance: ont peut conclure que le concept de soi scolaire contribue à prédire la réussite scolaire et que le concept de soi scolaire positif au primaire est associé à un niveau d’éducation plus élevé 10 ans plus tard. De plus, le concept de soi peut contribuer à l’acquisition d’habiletés personnelles et sociales ainsi qu’au bien-être

Question 15

Qu’est-ce qu’engendre une perception de compétence plus faible dans le domaine social et scolaire

Answer 15

Une perception de compétence plus faible dans le domaine social prédit davantage d’anxiété sociale. Aussi, une perception de compétence plus faible dans les domaines social et scolaire contribue à l’émergence de différents symptômes dépessifs chez les jeunes.

Question 16

À partir de quelle période se développent les perceptions de soi qui forment le concept de soi

Answer 16

Ces perceptions se développent à partir de l’enfance et se consolident progressivement à partir des expériences vécues au cours de la vie

Question 17

Comment les perceptions de soi qui forment le concept de soi se développent

Answer 17

1. L’individu enregistre en mémoire ces expériences (retiennent plus celles liées à des domaines de vie qu’ils considèrent importants, valorisés par l’entourage ou par la société)
2. Ces expériences peuvent faire l’objet d’une généralisation, surtout lorsqu’elles se répètent dans le temps.
3. Ces généralisations contribuent au concept de soi

Question 18

À partir de quoi le concept de soi se forme

Answer 18

À partir de l’interprétation que l’individu fait de ses expériences et selon l’importance qu’il accorde à celles-ci ou à un domaine de vie en particulier. Alors, si un domaine en particulier est peu important pour l’individu, il est moins probable qu’une réussite dans ce domaine ait une influence sur son concept de soi.

Question 19

À quoi la perception qu’a un individu de lui-même est sensible

Answer 19

Elle est sensible au jugement et au renforcement qu’il reçoit des autres à la suite de ses comportements

Question 20

Selon la théorie de Marsh, quelles sont les deux façons dont le concept de soi scolaire se forme

Answer 20

Selon cette théorie, le concept de soi scolaire se forme par comparaison interne et par comparaison externe

Question 21

Expliquez la comparaison interne

Answer 21

Ce processus survient lorsque des élèvent évaluent eux-mêmes leurs propres habiletés dans diverses matières scolaires et c’est à travers cela que l’élève cherche à savoir s’il est meilleur dans une matière que dans d’autres. Donc, si a de meilleurs résultats en math qu’en français, le concept de soi mathématique sera plus fort et le concept de soi langagier sera plus faible. Mais, ce n’est pas toujours le cas, cela peut dépendre de son interprétation lors du processus de comparaison interne (ex: tient compte qu’il suit un cours avancé)

Question 22

Expliquez la comparaison externe

Answer 22

Ce processus survient lorsque les élèves évaluent leur performance relativement à celle de leurs pairs pour former leur concept de soi scolaire. Ceux qui se compare à des élèves plus doués = concept de soi scolaire plus faible, alors que ceux qui se compare aux moins doués = concept de soi scolaire plus élevé. Alors être dans une classe d’élève plus doué contribue à avoir un concept de soi scolaire plus négatif (et vice-versa). Encore une fois, cela peut dépendre de l’interprétation de l’individu lors de la compraison externe

Question 23

Qu’est-ce que la perception d’efficacité personnelle

Answer 23

Cela fait référence aux croyances d’un individus sur ses capacités à atteindre divers objectifs dans un domaine particulier

Question 24

En quoi que la perception d’efficacité personnelle est contextuelle

Answer 24

Car elle varie selon le domaine d’activité, le niveau d’exigence de la tâche et les circonstances. Ex: se sentir efficace dans ses études (domaine), sauf quand on est fatigué (circonstance), et pas lorsque l’examen est trop difficile (niveau d’exigence).

Question 25

Vrai ou faux, le perception d'efficacité personnelle est un concept qui peut faire appel à la perception de compétence

Answer 25

Vrai, la PEP peut faire appel à la perception de compétence, mais sans y être identique. En effet, la perception de compétence désigne le sentiment d’avoir une habilet dans le présent. Alors que la PEP désigne la croyance d’être capable de réussir ou non une tâche particulière ou un objectif précis et futur dans un domaine donné

Question 26

À part d'être basé sur le sentiment de détenir les compétences requises, sur quels facteurs la perception d'efficacité personnelle dépend

Answer 26

Des expériences antérieurs, de la nature de l'objectif, des résultats anticipés, du contexte et de la confiance en sa capacité de s'améliorer

Question 27

En quoi que le niveau de spécificité est plus élevé pour la perception d'efficacité personelle que pour le concept de soi

Answer 27

Car la PEP est spécifique à un domaine particulier et est variable en fonction d'autres facteurs liés au contexte

Question 28

Expliquez le concept de résultats anticipés

Answer 28

Ce concept clé de la théorie de l'efficacité personnelle réfère aux conséquences positives ou négatives qui pourraient découler de l'atteinte de l'objectif que l'on perçoit atteignable. (Ex: se dire que si on étudie aujourd’hui, on apprendra beaucoup VS se dire que si on étudie aujourd’hui, on terminera la journée avec un mal de tête.). Tout comme la PEP, les résultats anticipés peuvent influencés le comportement

Question 29

Quelles sont les 4 sources de la perception d'efficacité personnelle

Answer 29

Les expériences de succès et d'échecs, les expériences vicariantes, la persuasion verbale et les états physiologiques & émotionels

Question 30

Expliquez la source de la perception d'efficacité personnelle des expériences de succès et d'échecs

Answer 30

Les expériences de succès ont pour effet d'améliorer la PEP et les échecs peuvent la diminuer (PEP). Cependant, la performance (succès/échec) ne prédit pas entièrement la PEP; l’interprétation que les individus font de leurs succès et échecs joue aussi un rôle important.

Question 31

Par quoi est déterminée l'interprétation de ses succès et échecs

Answer 31

Par la perception préexistante de l'individu face à son efficacité personnelle quant à la tâche à effectuer, par la difficulté de la tâche, par le contexte entourant sa réalisation et par le niveau d'effort fourni. Ex 1: Douter de son efficacité dans un domaine = percevoir nos succès comme le résultat d’efforts acharnés, qui témoignent d’un faible niveau d’habiletés. Ex 2: Confiance en son efficacité dans un domaine = attribuer les échecs à des causes indépendantes de nos compétences ou propres à la situation. En conséquent, leurs échecs risquent de peu affecter à la baisse leur PEP.

Question 32

Expliquez la source de la perception d'efficacité personnelle des expériences vicariantes

Answer 32

Lorsque les individus comparent leurs performances à celles des autres ou lorsqu'ils choisissent des modèles d'inspiration. Ex: Une patineuse de vitesse qui compare sa performance à celle d’une patineuse olympique risque de voir sa PEP diminuer. À l’inverse, réussir une activité alors que les autres réussissent moins bien peut améliorer la PEP.

Question 33

Expliquez la source de la perception d'efficacité personnelle de la persuasion verbale

Answer 33

Désigne le fait de convaincre (doit être crédible) verbalement une personne de ses capacités à réussir, peut être une source de PEP. Cette source à généralement moins d'effets que les expériences de succès et d'échecs sur la PEP, mais peut être utile dans des situations qui requièrent d'accomplir de nouvelles tâches

Question 34

Expliquez la source de la perception d'efficacité personnelle des états physiologiques et émotionnels ressentis

Answer 34

-Les états physiologiques: transpiration, nausée, etc. -Les états émotionnels: pensées négatives ou positives, sentiment de stress anxiété ou relaxation Ex: comédien nerveux qui tremble avant de faire son entrée sur scène pourrait perdre confiance en ses habiletés d’offrir une bonne performance

Question 35

Vrai ou faux, contrairement au concept de soi, les bénéfices de la perception d'efficacité personnelle peuvent être expliqué en termes d'apport motivationnel

Answer 35

Faux, les bénéfices du concept de soi et de la perception d'efficacité personnelle peuvent être expliqués selon des termes d'apport motivationnel. En effet, La théorie de l’efficacité personnelle postule que les individus sont davantage incités à agir lorsqu’ils croient détenir les habiletés requises pour produire les résultats escomptés.

Question 36

Quels sont les bénéfices de la peception d'efficacité personnelle

Answer 36

La PEP est une force mobilisatrice qui agit de façon complémentaire avec le concept de soi, en exerçant une influence sur la motivation, la persévérence et le niveau d'effort déployé. Alors, Plus la PEP est élevée, plus on aura tendance à déployer d’efforts pour atteindre ses objectifs parce qu’on croit en ses capacités de réussite. Ces bénéfices de la PEP dépend en partie de la calibration des perceptions d'efficacité personnelle

Question 37

Expliquez le concept de calibration

Answer 37

Désigne la capacité des individus de juger leur efficacité dans une domaine particulier en considérant à la fois leurs habiletés et leurs performances. Les gens n’ont pas toujours une PEP conforme à leurs habiletés réelles

Question 38

Quelles sont les conséquences d'avoir une PEP supérieure à nos habiletés réelles

Answer 38

Cela risque de heurter des obstacles (difficulté à atteindre l'objectif, se décourager, sentiment d'incompétence) puisqu'ils peuvent se priver d'occasions qui leur permettraient de mieux comprendre la tâche

Question 39

Quelles sont les conséquences d'avoir une PEP inférieurs à nos habiletés réelles

Answer 39

Cela risque un non-engagement de la personne dans la poursuite de l'objectif et donc de ne pas saisir l'occasion de réussir

Question 40

Qu'est-ce que les recherches sur la calibration montre à propos de la PEP

Answer 40

Ces recherches montrent que le niveau optimal de PEP se situe légèrement au-dessus du niveau d'habileté réel, car il Incite à la prise d’initiative ainsi qu'à la poursuite d'objetctifs qui représentent des défis stimulants

Question 41

Dans quelles circonstances une légère surestimation de ses capacités peut être nuisible

Answer 41

une légère surestimation des habiletés peut être nuisible aux élèves en difficulté puisqu’ils ont de la difficulté à bien évaluer l’ampleur des tâches qui leurs sont demandées. Ils doivent donc avoir une PEP précise qui reflète leur niveau d'habileté réel afin de pouvoir porter toute leur attention sur l'objectif à atteindre et sur le choix d'une stratégie appropriée pour l'atteindre

Question 42

Quels sont les différents processus liés à la perception d'efficacité personnelle

Answer 42

Les processus cognitifs, motivationnels et émotionnels

Question 43

Expliquez le 1er processus cognitifs lié à la PEP

Answer 43

Lorsqu’il y a une possibilité de s’engage dans une activité, on construit mentalement des scénarios; on imagine ce qui pourrait se produire si on choisissait de s’y engager. La PEP influe sur la nature de ces scénarios. Ceux qui se perçoivent comme étant efficaces ont tendance à visualiser des situations de succès, ce qui favorise leur engagement et leur performance. Quant à ceux qui se perçoivent inefficaces, ont tendance à visualisé des scénarios d'échecs et risquent de ne pas s'engager

Question 44

Expliquez le 2e processus cognitifs lié à la PEP

Answer 44

Les individus ayant une PEP faible ont généralement tendance à conceptualiser la notion de capacité comme une aptitude inhérente à l’individu et donc pouvant difficilement être modifiée. Cette façon de pensée permet d'écarter toute possibilité d'acquérir de nouvelles aptitudes et ces gens optent pour des défis plus faciles. À l'inverse, la capacité peut être conçu comme une compétence qu’il est possible d’acquérir par un processus d’essais et d’erreurs. Ceux qui pensent ainsi ont tendance à profiter des occasions qui se présentent et parviennent à s'engager dans des activités plus valorisantes

Question 45

Expliquez le 1er processus motivationnel lié à la PEP

Answer 45

La PEP influe sur la nature des causes que les gens attribuent à leurs succès et à leurs échecs. Ceux qui se perçoivent comme efficaces = attribuent leurs échecs à un manque d'efforts et ceux qui se perçoivent peu efficace = associent leurs échecs à un niveau d'habileté trop faible et sont moins susceptible de se motiver et de persévérer

Question 46

Expliquez le 2e processus motivationnel lié à la PEP

Answer 46

Le fait de s’adonner à une activité donnée implique souvent le désir d’obtenir le résultat souhaité. La PEP influence le jugement des individus quant à la probabilité d’obtenir ce résultat. Même si celui-ci est attrayant et peut être motivant, l'individu doit avoir confiance en ses capacités pour fournir les efforts nécessaires. Alors, le comportement est partiellement prédit par la PEP et ce, par l'intermédiare d'un processus motivationnel

Question 47

En lien avec les processus motivationnel lié à la PEP, est-il vrai la PEP prédit la nature des buts fixés par un individu

Answer 47

Oui c'est vrai, ces buts vont en retour, produirent une force mobilisatrice pouvant contribuer à l'atteinte d'objectifs valorisants et permet ainsi de se développer en tant que personne. Or, ceux qui se perçoit comme peu efficace ont tendance à se fixer des buts moins engageants ou à sélectionner des activités plus faciles, ce qui fait en sorte que la motivarion déployé soit moins importante

Question 48

Expliquez les processus émotionnels en lien avec la PEP

Answer 48

En s’engageant dans une activité, la personne doit parfois faire face à des difficultés pouvant susciter des inconforts, comme le stress et l’anxiété. La PEP détermine en partie dans quelles mesures ces émotions sont ressenties. Ces émotions (souvent désagréables) peuvent freiner la motivation. Ceux qui ont confiance en leur capacité de gérer les émotions négatives ressentent moins ce genre d'émotions et sont mieux disposés à s'engager et réaliser une variété d'activité. Ils abordent les défis avec confiance et ont plus de facilité à trouver des solutions et à persévérer

Question 49

Expliquez le modèle attente-valeur d'Eccles et ses collègues

Answer 49

Ce modèle particulièrement important dans le domaine de la motivation à l'accomplissement, a été mis au point pour mieux comprendre les différences entres les filles et les garçons sur le plan de leurs attitudes envers les mathématiques et de leurs choix de cours liés aux mathématiques. Il a ensuite été adapté à plusieurs autres sphères d’activités.

Question 50

Qu'est-ce que le modèle attente-valeurs suggère à propos des attentes et des valeurs

Answer 50

Il suggère que les attentes et les valeurs influent directement sur la performance, la persévérance et les choix de l'individu. Ce modèle postule aussi que les attentes et les valeurs sont influencées par les croyances à l'égard de la tâche à accomplir, c'est-à-dire à la perception du niveau de difficulté de la tâche, des buts et des schémas personnels

Question 51

Qu'est-ce que sont des schémas personnels selon le modèle attente-valeur

Answer 51

Il s'agit de croyances à propos de soi-même: l’identité, la personnalité, les perceptions de compétences sociales, sportives, etc. Aussi, les schémas personnels s’apparentent aux perceptions de soi qui composent le concept de soi.

Question 52

Par quoi les croyances à l'égard de la tâche à accomplir sont influencées selon le modèle attente-valeurs

Answer 52

Ces croyances sont influencées par la perception qu'on a des attentes et attitudes des autres par rapport à ces croyances. Cette influence s'exerce par l’interprétation des accomplissements antérieurs des autres et par les mémoires affectives de différents évènements des autres.

Question 53

Toujours selon le modèle attente-valeur, quels types de facteurs influent sur la perception de compétence et sur l'interprétation des accomplissements d'un individu

Answer 53

Il s'agit des facteurs culturels et sociaux tels que des agents sociaux (parents, enseignants,ect.), des expériences liées à l’accomplissement, des aptitudes différentielles des individus et au milieu culturel

Question 54

Quelles sont les principales composantes du modèle attente-valeur

Answer 54

Les attentes de succès, les perceptions de compétences et les valeurs subjectives

Question 55

Expliquez la composante du modèle attente-valeur des attentes de succès

Answer 55

Il s'agit de croyances qu’entretiennent les gens envers leurs capacités à réaliser certaines tâches ou activités. C'est un concept similaire à celui d'efficacité personnelle (ex: une étudiante bonne en français qui a bon espoir d’être admise dans un programme de littérature à l’université manifestera des attentes de succès élevées par rapport à son choix.

Question 56

Expliquez la composante du modèle attente-valeur des perceptions de compétences

Answer 56

Cette notion désigne l'évaluation que l’individu fait de sa compétence actuelle dans divers domaines, autant pour ce qui est de sa propre compétence que pour celle des autres

Question 57

Expliquez la composante du modèle attente-valeur des valeurs subjectives

Answer 57

Il s'agit des valeurs accordées à la réalisation d'une tâche qui tiennent compte de la qualité que l’individu confère à la tâche et de la façon dont cette qualité influe sur son désir de la réaliser. Ces valeurs ont un impact considérable sur les choix des individus puisque, bien qu’on puisse se sentir compétent dans un domaine, on peut choisir de ne pas s’y adonner si ce domaine n’a pas de valeur à nos yeux. C'est pour cela que ces valeurs sont dîte subjectives, car les individus n'ont pas les mêmes valeurs à la même tâche

Question 58

Quelles sont les 4 types de valeurs subjectives dans le modèle attente-valeur

Answer 58

Les valeurs de réussite ou d'importance, la valeur intrinsèque, la valeur d'utilité et les coûts

Question 59

Expliquez la valeur de réussite ou d'importance selon le modèle attente-valeur (valeurs subjectives)

Answer 59

Ce type de valeur réfère à l'importance d'exceller dans une tâche. Une tâche a une valeur de réussite élevée si elle permet à l’individu de confirmer certains aspects fondamentaux de son schéma personnel (façon dont on se conçoit comme personne; masculinité, féminité, compétence dans divers domaines,etc.) Ex: un élève pour qui le succès à l’école fait partie intégrante de son identité personnelle accordera plus de valeur au fait de bien réussir ses cours.

Question 60

Expliquez la valeur intrinsèque selon le modèle attente-valeur (valeurs subjectives)

Answer 60

Ce type de valeur désigne l'intérêt et le plaisir que l'individu éprouve quand il réalise une activité (similaire à la motivation intrinsèque)

Question 61

Expliquez la valeur d'utilité selon le modèle attente-valeur (valeurs subjectives)

Answer 61

Désigne la façon dont une tâche s'inscrit dans les plans futurs d'une personne (similaire à la motivation extrinsèque identifiée). L’individu ne réalise pas la tâche par intérêt pour la tâche elle-même, mais plutôt parce qu’elle lui permet d’atteindre un but précis qu’il considère comme important.

Question 62

Expliquez la valeur des coûts selon le modèle attente-valeur (valeurs subjectives)

Answer 62

Désigne ce qu'un individu doit abandonner pour réaliser une tâche et les efforts anticipés qu'il devra fournir pour la terminer. Les coûts sont associés à tous les choix que nous faisons, puisqu’effectuer un choix élimine toujours d’autres options

Question 63

Vrai ou faux, les perceptions de compétence et les attentes de succès sont fortement liées

Answer 63

Vrai, ainsi, un étudiant qui s’attend à échouer un examen d’anglais a une faible perception de compétence dans cette matière.

Question 64

Qu'est-ce que les résultats d'une étude longitudinale montre à propos de la relation entre les perceptions de compétence et les valeurs

Answer 64

Cette étude à montrer que cette relation (entre perceptions de compétences et valeurs) est positive (+ de perception de compétence = + valeur attribuée) dans tous les domaines d’étude au primaire. Cela laisse croire que les enfants accordent de l’intérêt et trouvent utile les matières dans lesquels ils se sentent compétents.

Question 65

Existe-t-il une relations causales entre les perceptions de compétences et les valeurs

Answer 65

Oui, une seconde étude confirme que le sentiment de compétence est un déterminant des valeurs accordées à l’activité (valeur intrinsèque, d’utilité et d’importance). Les enfants trouvent donc intéressantes, importantes et utiles les activités dans lesquelles ils se sentent d’abord compétents.

Question 66

Qu'est-ce qu'une attribution

Answer 66

C’est une inférence (raisonnements déduits ou induits à partir d'infos disponibles) servant à expliquer un évènement ou un état psychologique. Les attributions émises par un individu peuvent se rapporter à ses propres expériences et comportements, de même qu’à ceux d’autrui. En d'autres mots, Les attributions sont des inférences quand aux causes à l’origine des évènements et elles peuvent être plus ou moins objectives. Mais la justesse des attributions n'est pas essentielle pour qu'elles entraînent des conséquences psychologiques et comportementales

Question 67

Quelles sont les 3 dimensions causales des attributions

Answer 67

Le locus de causalité (lieu), la stabilité et le contrôle

Question 68

Expliquez la dimension causale des attributions du locus de causalité

Answer 68

Cette dimension réfère à l’origine de la cause; est-elle perçue comme interne ou externe à l’individu? le locus de causalité interne fait référence aux aptitudes d’une personne ou les efforts qu’elle déploie et le locus de causalité externe réfère à la difficulté de la tâche ou la chance/hasard

Question 69

Expliquez la dimension causale des attributions de la stabilité

Answer 69

Désigne le fait que la cause peut varier ou non à travers le temps. Ex: Est-ce que le parent au centre d’achat est toujours/en tout temps fâché contre ses enfants (stable), ou bien ses enfants ont-ils étés particulièrement désagréables lors de cette sortie (instable)?

Question 70

Expliquez la dimension causale des attributions du contrôle

Answer 70

Cette dimension réfère à quel degré la cause peut être affectée par la volonté de l’individu. Ex: Attribuer son succès à un examen à ses efforts acharnés dans le cadre d’un cours (dimension contrôlable), Attribuer son succès à un examen à la simplicité et facilité de l’évaluation (dimension incontrôlable)

Question 71

Comment sont considérés les théories des attributions

Answer 71

Ces théories sont considérés comme des théories de motivation cognitive, qui postulent que les individus sont des décideurs conscients et rationnels. Ces théories sont appelées « psychologie du sens commun » car elles permettent à l’individu d’interpréter ce qu’il vit et ce que ceux qui l’entourent vivent.

Question 72

Expliquez la théorie intrapersonnelle de la motivation de Weiner

Answer 72

Cette théorie s'appuie sur la métaphore que les gens soient des scientifique naifs qui cherchent à comprendre et à maîtriser leur environnement. Weiner affirme que les 3 dimensions causales des attributions sont les propriétés centrales de ces attributions. Il propose aussi une séquence motivationnelle suivant 5 étapes: le résultat, la première réaction affective, l'attribution causale, les dimensions causales et conséquences psychologiques ainsi que les conséquences comportementales

Question 73

Expliquez l'étape 1 de la séquence motivationnelle de Weiner, le résultat

Answer 73

Il s'agit de soit la réussite ou l'échec suite à un évènement

Question 74

Expliquez l'étape 2 de la séquence motivationnelle de Weiner, la première réaction affective

Answer 74

Il s'agit d'une émotion primaire qui est directement associé au résultat de l’étape 1. Cette émotion primaire est identifiée comme dépendante du résultat et indépendante des attributions. Elle implique un travail cognitif d’évaluation très primitif et peu élaboré de la situation. La fonction principale des émotions primaires est d’informer l’individu de la pertinence de faire un travail cognitif plus poussé (recherche des causes à l’origine de l’évènement). Puisque nos ressources sont limités, il est important de s'engager dans une recherche raffinée des causes suite à tout évènement. Alors, une seconde analyse doit seulement se faire si le résultat de l'évaluation primitive est négatif, inattendu,...)

Question 75

Expliquez l'étape 3 de la séquence motivationnelle de Weiner, l'attribution causale

Answer 75

Si le résultat de la première analyse (primitive) est négatif, inattendu, inhabituel ou important = un travail cognitif d’évaluation plus sophistiqué se met en place qui prend en considération : les éterminants + informations provenant de l’environnement et les facteurs personnels. Cette étape sert à faire des inférences causales (processus de recherche des causes)

Question 76

Expliquez l'étape 4 de la séquence motivationnelle de Weiner, les dimensions causales et conséquences psychologiques

Answer 76

En attribuant des causes au résultat de l’étape 1, les dimensions causales sont automatiquement impliquées. Dépendamment des dimensions causales impliquées dans l’attribution causale, différentes conséquences psychologiques (cognitives et affectives) émergent, entre autres des émotions secondaires. Ex. de conséquences psychologique pour chaque dimension causale: 1-Locus (fierté, estime de soi), 2-Stabilité (ex: attente de succès futurs), 3-Contrôlabilité (honte, culpabilité)

Question 77

Expliquez l'étape 5 de la séquence motivationnelle de Weiner, les conséquences comportementales

Answer 77

Les émotions (étape 2) dépendantes du résultat (étape 1) ainsi que les émotions et cognitions(étape 4) résultant de l’attribution (étape 3) exercent alors une influence sur la motivation et les comportements.

Question 78

Expliquez la théorie interpersonnelle de la motivation de Weiner

Answer 78

Cette théorie s’appuie sur la métaphore du juge, selon laquelle les gens sont considérés comme des juges qui évaluent ce qui arrive aux autres. Les évènements importantsque vit une personne sont souvent la cible du jugement d’autrui. Tout comme la séquence motivationnelle de la théorie intrapersonnelle, celle-ci est déclenché par un évènement qui engendre la recherche de causes, mais cette fois chez l’observateur.

Question 79

Comment arrive-t-on à trouver des causes à des évènements?

Answer 79

Ça serait le principe de covariation qui permettrait de faire des inférences causales. Alors, l’effet, le résultat dans le modèle de Weiner, est alors associé à l’une des causes possibles avec laquelle il covarie. L'individu se réfère à des types de sources lorsqu'il fait des attributions: les indices environnementaux et les facteurs personnels

Question 80

Quels sont les 3 types d'indices environnementaux qui sont une source d'informations

Answer 80

1-Les infos spécifiques: Ce sont les infos qui sont à la portée de l’individu lorsqu’il émet des attributions. (Ex: sait que échec pas du à manque d'effort car bcp étudié) 2-Les rétroactions: Ce sont les infos fournis par les gens entourant l'individu 3-Les normes sociales: Elles permettent à l’acteur ou à l’observateur d’attribuer un résultat à la personne ou à l’environnement. (ex: si seul à couler = attri. interne, mais si plusieurs à couler = attri. externe)

Question 81

Quels sont les deux types de facteurs personnels qui sont des sources d'infos

Answer 81

L'histoire personelle et les connaissances antérieurs ainsi que les biais attributionnels

Question 82

Expliquez le type de facteurs personnels de l'histoire personnelle et des connaissances antérieurs

Answer 82

Les connaissances antérieures que possède l’individu par rapport à certains domaines influencent son processus attributionnel. puisqu'on émet des attributions pour expliquer des évènements inattendus et inhabituels, cela implique que l’individu possède déjà des connaissances sur le déroulement normal des choses.

Question 83

Expliquez le type de facteurs personnels des biais (erreurs) attributionnels (6)

Answer 83

-L'erreurs attributionnelle fondamentale: (prioriser les facteurs personnels plutôt que situationnels pour attribuer les geste d'autrui) -L'effet acteur-obervateur: tendance à faire des attributions différentes selon sa position (si observateur = dispositions personnelles stables, mais si acteur = justifie par des facreurs contextuels) -Le biais hédonique: s'attribuer plus de responsabilité pour ses succès que pour ses échecs (protège notre estime de soi) -L'effet du faux consensus: perduader que tout le monde agirait comme lui dans la même situation -L'attribution de responsabilité injustifiée: chercher à blâmer qqun pour une action