Cours 8 - Les fonctions exécutives Flashcards
(46 cards)
Les fonctions exécutives sont les fonctions cognitives les plus _____________________.
Élaborées
Que font les fonctions exécutives? À quoi les-comparent-ton?
Ensemble de fonctions souvent comparées à un gestionnaire ou à un chef d’orchestre.
Il y a « des » chefs d’orchestre dans notre cerveau (il n’y a pas seulement une chose qui gère tout)
de coordonner les autres fonctions
Est-ce que Fonctions exécutives = complexité?
Non
Exemple du vidéo de l’orchestre : ce n’est pas à cause que la tâche l’air difficile/compliqué que mobilise les fonctions exécutives. Ce sont de professionnels, donc c’est presque un automatisme pour eux. Par contre, quelqu’un qui apprend le violon va avoir ses fonctions exécutives mobilisées.
Les fonctions exécutives permettent généralement de bien _____________ aux situations qui ______________ de nos routines d’actions automatisées
Permettent généralement de bien s’adapter aux situations qui dérogent de nos routines d’actions automatisées (sont seulement sollicités à ces moments)
Permettraient de coordonner efficacement les autres fonctions
Ensemble de processus permettant de réguler de manière intentionnelle la pensée et les actions afin d’atteindre un but (Chevalier, 2010)
- Prendre le temps de réfléchir à l’étape suivante
- Résister aux tentations
- Rester concentré
On ne peut pas tester les FE dans une tâche _______________________
Automatisée
Pourquoi est-il difficile d’évaluer les fonctions exécutives avec les enfants HPI?
Toutes les tâches sont faciles pour eux.
À quel moment sont sollicitées les fonctions exécutives?
- La récupération des informations en mémoire
- L’initiation d’une séquence d’action nouvelle
- La coordination de plusieurs tâches simultanées
- La détection et correction d’erreurs (testing de limites, on ne va pas corriger l’enfant tout de suite, mais voir s’il trouve par lui-même. Lui demander s’il est sûr de sa réponse)
- Le maintien d’une attention soutenue
- Mise en œuvre d’actions volontaires et conscientes
Qu’est-ce qui pose le problème d’évaluation des fonctions exécutives?
Les fonctions exécutives interviennent peu (ou pas) lors des tâches routinières, habituelles et automatisées. Ce qui pose ultimement le problème de l’évaluation. Comment créer une tâche qui est non-routinière pour tous les individus et ce, de la même manière?
Décrivez les processus automatisés
- Rapides
- Peu couteux en termes d’attention ou de FE
- Difficiles à inhiber (couteux)
Donc, si on veut inhiber un processus automatique, LÀ va prendre des FE
Décrivez les processus contrôlés.
- Lents
- Très couteux en termes d’attention ou de FE
- Facilement parasités par les actions automatisées
Est-ce que les processus automatisés et contrôlés interagissent un avec l’autre?
Oui, les 2 processus interagissent un avec l’autre pour une tâche donnée
À quoi les fonctions exécutives sont-elles associées?
- La réussite scolaire
- Au succès dans l’emploi
- À santé mentale et physique
Expliquez le modèle de Diamond.
Modèle qui vient rendre compte de la maturation progressive des fonctions exécutives.
Montre la complexité grandissante des compétences exécutives de l’enfant
- Donc, les compétences de base se dév assez rapidement, mais de manière incomplète
Pour la base, il y a moins de marche de manœuvre, et tout déficit de base vient « handicaper » l’enfant dans le dév de ses compétences supérieures - Haut niveau : peuvent se développer pendant toute la vie si on y travaille
Important : contrôle inhibiteur vs planification, voir la différence car parfois des intentions sont accordées à des enfants.
Ex : fait une jambette, est-ce que c’est un geste planifié ou alors c’est un manque d’inhibition?
Expliquez l’interinfluence de la mémoire de travail et du contrôle inhibiteur.
Voir schéma.
Est-ce qu’un mauvais score à mémoire de travail veut dire que la personne a une mauvaise MDT?
Non, un mauvais score à mémoire de travail ne veut pas nécessairement dire qu’il a une mauvaise MDT, mais peut être au niveau du contrôle inhibiteur.
Que signifie l’inhibition exécutive selon Mazeau?
- Inhibition de schémas mentaux ou de routines antérieurement acquises (Mazeau)
- L’impossibilité à inhiber ces schémas et routines empêche toute possibilité de résolution de problèmes, la prise de décisions, le choix de stratégies et, par extension, toute cognition dite « de haut niveau ».
- Plus l’enfant vieilli, plus le stock à inhiber est « grand ».
Si on voit que l’enfant a des difficultés d’inhibition, travailler là-dessus en premier et non autre chose, car il aura de la difficulté dans le futur sinon.
Expliquez l’inhibition et les erreurs intuitives.
Voir ndc
Nommez et décrivez une tâche en lien avec l’inhibition de la réponse.
tâche go no go
Nécessitent de créer un automatisme, puis de demander de l’inhiber dans une deuxième condition. Donc créer une anticipation de la réponse (ex : vidéo de la tâche jour/nuit avec les cartes)
Particulièrement utile avant et autour de 6 ans (permet de voir les capacités d’inhibitions qui se mettent en place), afin d’émettre des recommandations scolaires.
Décrivez la flexibilité cognitive selon le modèle de Diamond.
La flexibilité nécessite quoi?
Un manque de flexibilité conduit à quoi?
Flexibilité cognitive
- Fluidité (ex de tâche : faire le plus de dessins différents possibles en X temps)
- S’adapter rapidement à une nouvelle tâche
- Voir plusieurs perspectives différentes
Nécessite l’inhibition
La flexibilité cognitive supporte la créativité et la théorie de l’esprit (ex : enfant comprend que les autres peuvent avoir différents points de vue et les comprendre, nécessite une certaine flexibilité)
La flexibilité cognitive supporte la __________ et la ________________
créativité et théorie de l’esprit
Un manque de flexibilité conduit à quel type de comportement?
Manque de flexibilité conduit à un comportement rigide, inadapté et persévératif :
- Repasser toujours par le même chemin indépendamment des conditions
- Répéter une addition dans un examen car on vient d’en faire 3
- Reprendre les mêmes tournures de phrases, les mêmes mots constamment
- Avoir des intérêts restreints et un registre de comportement limité
L’aspect de la persévération est prit en compte quand: Quand ce n’est pas adaptatif.
Demander à voir les examens/travaux des enfants pour voir les erreurs, les processus qui ne fonctionnent pas (ex : calcul mental vs la méthode des barres et les carrés)
Décrivez la planification et ce qu’elle nécessite, avec des exemples.
Organisation temporelle d’une succession d’étapes pour arriver à un but (séquence d’action, temporelle, car n’est pas simultanée)
Nécessite :
- Anticipation appropriée du but et chemins
- Prise en compte de différentes contraintes (MdT)
Ex : 2 commissions à faire (un magasin ferme à 17h, l’autre à 21h), il est 16h30. Je vais à quel en premier?
- Gestion des conflits entre priorités (inhibition)
Ex : je veux vraiment ce nouveau chandail, mais je dois aussi faire l’épicerie pour la semaine (je peux seulement me permettre un des deux)
- Mise en ordre (organisation) de la séquence d’action.
Ex : faire la liste d’épicerie, mettre les aliments du même département dans la même section de la liste
- Garde active des étapes en mémoire de travail
L’évaluation des fonctions exécutives sur fait sur la base de quoi?
Qu’est-ce qui est pourtant en lien avec l’application de ces fonctions dans le quotient?
Sur la base d’un potentiel cognitif (froid).
La motivation, l’anticipation et le plaisir
