Cours8 Flashcards
(33 cards)
Quels sont les acquis d’un enfant de 2-3 ans?
les enfants peuvent déjà réfléchir à des choses non présentes et s’exprimer et comprendre les autres avec une certaine aisance.
Quelles sont les 3 limites cognitives importantes d’un enfant au préscolaire?
Centration: tendance à considérer un seul élément d’information alors que d’autres informations sont disponibles et pertinentes; conduit à une difficulté à intégrer différents éléments d’information
Problème d’apparence-réalité: difficulté à distinguer les apparences de la réalité; conduit à une tendance à définir la réalité par les apparences superficielles
Difficulté à gérer les processus d’attention & de mémoire: due à une incapacité à utiliser des stratégies de manière délibérée (fonctions exécutives)
Quels sont les 3 grands domaines du développement cognitif au préscolaire?
Les habiletés de raisonnement
Les habiletés de mémoire & d’attention
La cognition sociale
Qu’est-ce que le raisonnement de causalité dans les habiletés de raisonnement au préscolaire?
La réalité est définie par l’apparence superficielle
• Les enfants utilisent leurs observations pour se construire une compréhension des relations de cause à effet.
• Pourquoi les nuages bougent-ils dans le ciel?
• Pcque je les pousse en marchant (contrairement aux maisons dont l’apparence change quand je marche)
• En superficie, cela serait plausible. Que ce ne soit pas logique que ce soit l’enfant qui pousse les nuages lui échappe, c’est trop abstrait
Ce qui est logique, est trop abstrait pour l’enfant. Les choses doivent être plausibles avec le raisonnement superficiel de l’enfant.
• Piaget n’avait pas observé de raisonnement causal mature avant 7-8 ans.
• D’autres ont trouvé que les enfants du préscolaire peuvent donner des explications causales valables à des événements simples et familiers (causalité physique surtout, ex.: vélo)
• Mais ils n’ont pas de compréhension abstraite des causes plausibles, ne comprennent pas en quoi consiste une explication logique, plausible
Qu’est-ce que le raisonnement au sujet des choses vivantes et non-vivantes dans les habiletés de raisonnement au préscolaire?
• Piaget croyait que les enfants de cet âge pensaient que tout ce qui bouge est vivant (vélo, nuage, …)
• On sait maintenant que leur pensée est plus claire à ce sujet, mais la démarcation vivant/non-vivant n’est pas toujours claire (ex.: plantes)
• L’âge préscolaire voit une importante progression de la compréhension de l’enfant du vivant
• 4 ans: théorie de base de la biologie: le vivant croît, se reproduit, et les petits ressemblent aux “parents”
A ou après 6 ans: compréhension de la biologie atteindra un stade quasi-adulte
Qu’est-ce que le raisonnement au sujet de la quantité dans les habiletés de raisonnement au préscolaire?
• Est considérablement limité par la centration, le problème apparence-réalité et les limites de mémoire
• Concept de conservation: compréhension de l’idée que la quantité d’une chose demeure la même si on n’a rien ajouté ni enlevé, même si la chose change d’apparence physique
Le concept de conservation
nombre: replacer 5 balles qui étaient en ligne droite pour en faire un cercle
masse: aplatir une boule de pâte à modeler
longueur: étirer un fil qui était enroulé
volume liquide: verser de l’eau d’un bol bas et large vers un verre haut et étroit
Problème d’apparence-réalité: il y a plus d’eau car elle monte plus haut.
Problème de centration: difficulté à intégrer que l’eau monte plus haut MAIS est moins large
• Progression en 3 étapes:
• Il y a plus d’eau dans le verre plus haut
• 5-6 ans: période de transition, incorporent davantage d’information mais ne sont pas certains comment l’intégrer (ex.: largeur). Sont incertains de leur réponse, conscients qu’ils pourraient se tromper
• 7 ans: comprennent le principe mais trouvent que cela va de soi et que les plus petits sont un peu idiots…
Une fois que les enfants comprennent la conservation, ils l’expliquent de différentes façons:
• Compensation (largeur vs. hauteur)
• Réversibilité (quand tu l’as remis, c’était pareil)
• Identité (c’est la même eau)
• Ni addition ni soustraction: tu n’en as pas mis ni enlevé
• Une fois que les enfants comprennent un aspect de la conservation (ex.: liquide), ils ne généralisent pas les principes appris, ils doivent refaire le même processus pour les autres aspects de la conservation (ex.: longueur, masse).
• Ils approchent donc chacune de ces notions comme un problème nouveau, séparé. Ne voient pas la logique abstraite sous-jacente commune au principe de conservation.
Qu’est-ce que le concept de nombre dans les habiletés de raisonnement au préscolaire?
Effets des additions & soustractions: comprendre que l’addition ajoute des items, et que la soustraction en enlève
Comparer 2 groupes d’items avant et après manipulations
• Règle primitive: il y en a plus là où on en a rajouté (2-3 ans)
• Règle qualitative: tiennent compte de la différence de taille initiale, mais non de sa magnitude (4-5 ans)
• Règle quantitative: tiennent compte de la différence exacte de taille initiale, et donnent ainsi la bonne réponse (6-7 ans)
Quels sont les 5 principes à maîtriser pour un enfant qui apprend à compter?
- Un chiffre par objet: chaque objet correspond à un seul chiffre lorsqu’on compte.
- Ordre stable: on ne peut pas changer l’ordre des chiffres en comptant.
- Cardinal: le dernier chiffre correspond à la quantité recherchée.
- Abstraction: tout ensemble d’objets peut se compter (ma fratrie, les jours jusqu’à ma fête, …).
- Indépendance de l’ordre: l’ordre dans lequel on compte les objets n’affecte pas le résultat
Qu’est-ce que la classification dans le raisonnement sur les relations logiques?
Classification : Habileté à regrouper des choses sur la base de caractéristiques communes, ex.: taille, couleur, forme, etc.
• Dès 2-3 ans, on observe une capacité primitive de classification (ex.: par couleur, puis par forme sans noter le changement)
• Mais ce n’est qu’au préscolaire que les enfants peuvent classer les choses de manière stable et cohérente (soit par forme, soit par couleur)
• Vers 4 ans, les enfants peuvent changer la règle de façon flexible (passer de forme à couleur)
• La centration limite encore les habiletés de classification (ne peuvent pas classer par forme ET par couleur simultanément à 5 ans)
Qu’est-ce que la sériation dans le raisonnement sur les relations logiques?
Sériation : Habileté à arranger des choses selon une progression logique, ex.: du plus petit au plus grand.
• Les enfants d’âge préscolaire peuvent trouver le plus grand ou le plus petit bâton d’un groupe.
• Mais ont de la difficulté à ordonner les bâtons par ordre de grandeur
• Semblent ne pas avoir de stratégie, et procéder par essais et erreurs
• C’est vers 5-7 ans que la sériation est acquise (planification)
Qu’est-ce que l’inférence transitive dans le raisonnement sur les relations logiques?
Inférence transitive : Habileté à inférer la relation entre 2 objets sur la base de leur relation à un 3e.
• Si A = B et B = C , alors A = C
• Si A < B et B < C , alors A < C
• La difficulté pour les enfants est de retenir l’information en mémoire (mémoire de travail; fonction exécutive)
• S’ils arrivent à apprendre les prémisses de base, les enfants de 4 ans peuvent souvent trouver la réponse
• Ça demeure difficile en raison de la centration (information à coordonner)
Qu’est-ce que le raisonnement sur les apparences?
- À 3 ans, la distinction apparence-réalité est comprise par peu d’enfants
- Mettre un masque de chien sur un chat: le chat est devenu un chien
- Regarder une maison blanche à travers un plastique rouge transparent: la maison est devenue rouge
- À 6 ans, la distinction est bien acquise
Comment doit-on comprendre les différences individuelles dans le raisonnement au préscolaire?
• Les différences entre les enfants autour des tendances moyennes discutées jusqu’ici sont très frappantes et tout à fait normales
Qu’est-ce que le registre sensoriel dans les habiletés de mémoire et d’attention au préscolaire?
Registre sensoriel : Partie de la mémoire où l’information en provenance des sens est brièvement entreposée.
Qu’est-ce que la mémoire de travail (court-terme) dans les habiletés de mémoire et d’attention au préscolaire?
Mémoire de travail (court-terme) : Partie de la mémoire où l’information notée consciemment est entreposée 10-20 secondes.
Qu’est-ce que la mémoire à long-terme dans les habiletés de mémoire et d’attention au préscolaire?
Mémoire à long-terme : Partie de la mémoire où l’information est entreposée pour une longue période.
Que sont les habiletés d’attention dans les habiletés de mémoire et d’attention au préscolaire?
Habiletés d’attention : Processus qui contrôle le transfert d’information du registre sensoriel à la mémoire de travail.
Que sont les habiletés de mémoire dans les habiletés de mémoire et d’attention au préscolaire?
Habiletés de mémoire : Processus qui retient l’information en mémoire de travail ou la transfère vers la mémoire à long-terme.
Comment se déroule le processus de mémorisation?
- L’information en provenance de l’environnement entre d’abord dans le registre sensoriel
- Une petite partie de cette information (celle à laquelle on a porté attention) accède à la conscience et est traitée par la mémoire de travail
- Une partie de cette information est transférée pour entreposage dans la mémoire à long terme
- Elle peut ensuite être récupérée et utilisée pour résoudre des problèmes
Comment est-ce que les enfants du préscolaire déploient-ils leur attention?
Les enfants déploient leur attention à divers endroits, donc ils perdent leur attention facilement. Cette partie fait partie de la partie développementale normale d’un enfant.
• Bien que les enfants d’âge préscolaire puissent porter attention à des événements intéressants, leur système attentionnel n’est pas encore pleinement développé.
• Porter attention à la bonne partie de l’information sensorielle, y rester concentré et ignorer les stimuli non-pertinents est une tâche difficile à 4-5 ans (fonctions exécutives)
• Les enfants d’âge préscolaire épuisent donc leurs ressources attentionnelles rapidement, perdent aisément leur concentration
Comment se déroule le développement de la mémoire au préscolaire?
• Vers 3 ans, les enfants ne comprennent pas l’idée d’avoir besoin de se rappeler
• Vers 6 ans, ils comprennent le besoin de se rappeler, mais ne sont pas capables d’organiser une stratégie pour le faire, de penser à un plan pour se faciliter le rappel
• Vers 9 ans, ils peuvent organiser une stratégie de rappel de façon intentionnelle (ex.: mettre son devoir à signer sur la table de la cuisine)
Stratégies et planification : ils ne savent pas quelle stratégie adopter pour éviter d’oublier les informations.
Quelles sont les habiletés et les limites dans le développement de la mémoire au préscolaire?
- Habiletés et limites
- Au préscolaire, les enfants peuvent être excellents avec la reconnaissance (savoir qu’un stimulus est familier) et le rappel libre (récupérer spontanément de l’information de la mémoire)
- Ils peuvent même faire mieux que des adultes assez fréquemment
- Par contre leurs performances de rappel délibéré demeurent inférieures à celles d’enfants plus vieux (ex.: série de chiffres)
- Dans l’ensemble, performent mieux (relativement aux adultes) de façon spontanée
- Mais les enfants plus vieux et les adultes performent mieux lorsqu’on leur demande explicitement une tâche de rappel
- Les enfants du préscolaire manquent de stratégies pour bonifier leur performance (ex.: réviser pour maximiser la rétention)
- C’est plus tard qu’ils apprendront à utiliser des stratégies de façon délibérée
Qu’est-ce que la reconnaissance dans les habiletés et limites de la mémoire au préscolaire?
La reconnaissance: les enfants de cet âge sont plus habiles à reconnaître un stimulus familié et aussi le rappelle libre (ex: donner tous les noms des personnages d’une émission.)
Pourquoi l’enfant dévoue-t-il plus d’attention au choses simples?
Car les éléments de sa vie sont moins complexes que les nôtres.
