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Développement de l'enfant > Développement cognitif > Flashcards

Développement cognitif Flashcards

1
Q

Quelle est la durée de la première période (sensori-motrice) de la théorie du développement cognitif de Piaget?

A

0-2 ans

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2
Q

Selon la théorie de Piaget, lors de la période sensori-motrice, avec quoi est-ce que les nouveau-nés ‘‘pensent’’?

A

Avec leurs schèmes sensoriels et moteurs (yeux, oreilles, mains, pieds, etc.)

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3
Q

Schémas

A

Structure cognitive élémentaire représentant façons d’organiser information pour permettre à l’individu d’agir ou penser dans situation donnée.

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4
Q

Adaptation

A

Façon dont personne gère nouvelle information la lumière de ce qu’elle connais déjà. Résulte de l’assimilation et l’accommodation.

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5
Q

Assimilation

A

Intégration de nouvelles information dans structure cognitive déjà existante. Utilisation de schémas actuels pour interpréter monde externe.

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6
Q

Accomodation

A

Modification d’une structure cognitive pour intégrer nouvelle information. Création de nouveaux schémas ou ajustement des anciens quand remarque que manières de pensées courantes ne captent pas environnement complètement. modification du schéma pour prendre en considération les différentes propriétés des objets.

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7
Q

Organisation

A

lier des schémas avec d’autres pour créer un système cognitif interconnecté. Processus interne. Réorganisation de schémas existants en structures nouvelles et plus complexes

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8
Q

Équilibre

A

Harmonie entre schémas et expérience. Début.

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9
Q

Quels sont les étapes (4) des changements de la cognition selon Piaget?

A

Équilibre (harmonie schémas-expérience), assimilation (essayer de s’adapter à nouvelle expérience en interprétant avec schémas existants), accommodation (modifie schémas existants pour mieux tenir compte de nouvelle expérience déconcertante), organisation (réorganise schémas existants en structures nouvelles et plus complexes).

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10
Q

Premier sous-stade de la période sensorimotrice

A

Schémas réflexifs (0-1 mois); réflexes des nouveau-nés

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11
Q

Deuxième sous-stade de la période sensorimotrice

A

Réaction circulaire primaire 1-4 mois

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12
Q

Troisième sous-stade de la période sensorimotrice

A

Réaction circulaire secondaire. 4-8 mois.

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13
Q

Quatrième sous-stade de la période sensorimotrice

A

Coordination des réactions circulaires secondaires, 8-12 mois

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14
Q

Cinquième sous-stade de la période sensorimotrice

A

Réaction circulaire tertiaires, 12-18 mois.

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15
Q

Sixième sous-stade de la période sensorimotrice

A

Représentations mentales, 18-24 mois.

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16
Q

Réactions circulaire primaire

A

1-4 mois, deuxième sous-stade. Habitudes motrices centrés sur corps du bébé; anticipation limité des évènements.

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17
Q

Réactions circulaires secondaire

A

4-8 mois, 3e sous-stade. actions visant à répéter effets intéressant dans le monde environnant; imite comportements familiers

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18
Q

Coordination des réactions circulaires secondaires

A

8-12 mois, 4e sous-stade. comportement intentionnel vers un but; permanence de l’objet, meilleur anticipation des évènements.

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19
Q

Réactions circulaires tertiaires

A

12-18 mois. 5e sous-stade. Exploration des objets en agissant sur eux, imitation (répète comportements avec différentes variations), possibilité de chercher à plusieurs endroits un objet caché

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20
Q

Représentation mentale

A

18-24 mois, 6e sous-stade. Représentations internes d’objets et d’évènements (que l’esprit peut manipuler), déplacement invisible, imitation différé, jeux faire-semblant.

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21
Q

Comportement intentionel ou dirigés vers un but

A

Coordination délibérée des schémas pour résoudre problèmes simples

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22
Q

Séquences d’actions orientées vers la solution

A

fondement de toute résolution de problème.

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23
Q

Permanence de l’objet

A

compréhension que les objets continuent d’exister même quand on ne les voit plus.

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24
Q

Erreurs A et non B

A

continuer à chercher objet dans sa première cachette même après l’avoir vu être déplacé

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25
Q

De quoi sont composés les représentations mentales?

A

Représentations internes que l’esprit peut manipuler; images (Mentales d’objets, personnes et espaces) et concepts (catégories dans lesquelles des objets ou évènements similaires sont regroupés)

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26
Q

Déplacement invisible

A

Trouver un objet hors de la vue (rep mentale)

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27
Q

Imitation différée

A

capacité à se souvenir et copier comportement de modèles qui ne sont plus présents actuellement (rep mentale)

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28
Q

Jouer à faire semblant

A

mettre en scène activités quotidiennes et imaginaires. (représentations mentales)

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29
Q

Méthode de violation des attentes

A

Mesurer connaissances des nouveau-nés en fonction de leur attention aux évènements attendus vs inattendus.

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30
Q

Imitation déduite

A

Jeunes enfants infèrent intentions des autres et peuvent imiter les actions qu’ils essaient de produire, important pour compréhension sociale et communication.

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31
Q

Pensée symbolique (après Piaget)

A
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32
Q

Référence déplacée

A

Prise de conscience que les mots peuvent désigner des images mentales de choses qui ne sont pas physiquement présentes.

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33
Q

Les trois mécanismes du système cognitif pour le traitement de l’information

A

Mémoire sensorielle, mémoire à court terme, mémoire à long terme. Information traitée dans 3 mécanismes simultanément.

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34
Q

Mémoire sensorielle

A

Stimuli visuels et auditifs immédiats, représentés directement, stockage momentané.

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35
Q

Mémoire à court terme

A

information retenues brièvement pour les traiter et manipuler activement, afin de faciliter mémoire, buts.

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36
Q

Mémoire de travail

A

Nombre d’info qu’individu peut retenir tout en engageant dans un effort pour manipuler ces items, mémoire à court terme.

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37
Q

Mémoire à long terme

A

Stockage permanent des connaissances

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38
Q

Pourquoi est-ce qu’on appelle une réaction circulaire ainsi?

A

Tomber sur nouvelles expérience causée par propres activités moteur du bébé. Circulaire = répétition de l’évènement, réponse sensori-motrice produite par chance se renforce en nouveau schéma, contrôle volontaire de son comportement.

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39
Q

Système exécutif central

A

Partie consciente et réflexive de notre système mental, gère ses activités et permet une pensée complexe et flexible.

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40
Q

Processus automatiques

A

Processus si biens appris qu’il ne nécessite aucune espace dans mémoire de travail.

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41
Q

De quelle manière l’information est traitée à travers les système cognitifs?

A

Simultanément.

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42
Q

Qu’est-ce qui nous permet de transformer et traiter l’information qui circule entre les mécanismes? À quoi ça sert?

A

Stratégies mentales, augmente les chances de retenir l’information

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43
Q

Quels sont les rôle du système exécutif central?

A

Coordination du flux d’information avec celle déjà dans le système, sélection et application de stratégies pour faciliter stockage, compréhension.

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44
Q

Fonction exécutives

A

opérations cognitives et stratégies utilisées pour atteindre nos buts dans situation problématiques.

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45
Q

Quelles sont les apects du système cognitif qui s’améliore avec l’âge afin de formuler manières de penser + complexes?

A

Capacité de base de mémoire de stockage (mémoire de travail), vitesse du traitement de l’info, fonctionnement système exécutif central.

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46
Q

Pourquoi est-ce que la mémoire de travail deviens plus performante avec l’âge?

A

Traitement de l’information plus rapide, libère mémoire de travail de manipulation d’information additionnelle (fonctionnement exécutif)

47
Q

Quelle partie du cerveau est responsable des fonctions exécutives?

A

Cortex préfrontal

48
Q

Qu’est-ce que l’amélioration du rôle exécutif permet à l’enfant?

A

Plus capable de comportements intentionels, attirance pour nouveauté diminue, attention soutenue s’améliore.

49
Q

Comment favoriser l’attention soutenue chez les enfants?

A

Encourageant l’intérêt actuel du bébé et inciter l’enfant à rester concentrer.

50
Q

Quelles sont les capacités de la mémoire à long terme?

A

Stratégies pour faciliter récupértion, information classée selon contenu.

51
Q

Quelle est la relation de la mémoire face au contexte?

A

Mémoire est d’abord très dépendante du contexte, puis deviens progressivement indépendante.

52
Q

Que nous dit le conditionnement opérant concernant la mémoire des enfants?

A

La mémoire des enfants pour les réponses opérantes sont très dépendantes du contexte.

53
Q

Qu’est-ce que l’habituation nous indique sur la rétention d’information?

A

L’habituation permet une rétention de plus longue durée que le conditionnement opérant, mais lorsque l’enfant peut avoir des interactions (activités motrices) avec son environnement, cela lui permet de faire + d’apprentissages

54
Q

Reconnaissance

A

Forme + simple de mémoire. Remarquer quand un stimulus est identique ou similaire à celui qui a déjà été perçu.

55
Q

Rappel

A

Se souvenir de quelque chose qui n’est pas présent, s’améliore rapidement avec l’âge.

56
Q

Est-ce que le traitement de la mémoire diffère grandement entre les nouveau-nés et les adultes.

A

Non, les études démontrent que le traitement de la mémoire des nouveau-nés est remarquablement similaire aux adultes.

57
Q

Catégorisation

A

Regroupement des objets et évènements similaires en une seule représentation.

58
Q

À quoi sert la catégorisation?

A

Réduit le nombre d’information rencontrée à chaque jour, facilite apprentissage et rappel.

59
Q

Comment débute la catégorisation?

A

Les nouveau-nés se basent sur apparence similaire générale, concentration sur stimuli proéminent.

60
Q

Comment les enfants catégorisent-ils après 1 an?

A

Catégorisation basée sur caractéristiques + subtiles

61
Q

Quelle est la différence entre les objets animés et non animés?

A

Les objets animés ont typiquement des mouvements non-linéaires, et les objets non-animés ont des mouvements linéaires.

62
Q

À quel moment est-ce que les enfants peuvent distinguer les objets animés et inanimés?

A

22 mois; réalisation que les objets animés sont auto-propulsés, différentes directions. Les objets inanimés bougent seulement lorsqu’on agit sur ceux-ci, de manière restrictives.

63
Q

Comment est-ce que l’habituation permet de déterminer si un enfant peut catégoriser adéquatement?

A

L’enfant qui regarde + longtemps (récupération) l’objet hors catégorie indique qu’il considère cet objet comme étant différent, pas dans la même catégorie.

64
Q

Qu’est-ce que la théorie socioculturelle de Vygotsky implique au niveau du développement cognitif?

A

Contexts sociaux et culturels affectent la structure du monde cognitif; interactions sociales avec membres + matures de la société, enfants apprennent à penser et à agir d’une manière qui reflète leur culture.

65
Q

Zone proximale de développement

A

séries de tâches que l’enfant ne peut pas encore accomplir seule mais peut l’accomplir lorsque accompagné d’adultes compétents.

66
Q

Échafaudage

A

Adulte guide et soutient enfant à travers activité, ajuste soutient en fonction de performance de l’enfant
Compétences de l’enfant augmente, acquérir de nouvelles stratégies mentales et l’adulte peut se retirer.

67
Q

Quels facteurs peuvent affecter les stratégies mentales?

A

Variations culturelles et expériences sociales; attention dirigée vers un évènement à la fois vs plusieurs (meilleur apprentissage par observation), meilleur adaptation selon compétences utilisées dans situations quotidiennes

68
Q

Quels sont les origines du jeu faire-semblant?

A

Origine sociale; appris sous direction d’adulte, reproduction d’activités culturellement significatives

69
Q

Qu’est-ce qui favorise le jeu faire-semblant?

A

Encouragement par les parents ou la fraterie, indices de faire semblant ou apprentissage de tâches quotidiennes.

70
Q

Perspective nativiste du développement du langage (Chomsky)

A

Langage est une caractéristique uniquement humaine, gravée dans la structure du cerveau

71
Q

Selon la perspective nativiste, comment est-ce que les enfants apprennent le langage?

A

Dispositif d’acquisition du langage; Système innée qui contient une grammaire universelle, soit un ensemble de règles communes à toutes les langues. Permet à l’enfant de comprendre et parler de manière organisée peut importe la langue.

72
Q

Est-ce que les enfants naissent préparés à acquérir une nouvelle langue?

A

Enfants démontrent sensibilité au sons de la parole, habileté à maitriser langages avec grammatique complexe semble unique aux humains

73
Q

Quelles sont les aires du cerveau impliqués dans l’acquisition du langage?

A

Aire de Broca (lobe frontal gauche) et aire de Wernicke (lobe temporal gauche)

74
Q

Quel est le rôle de l’aire de Broca?

A

Production du langage et traitement de la grammaire

75
Q

Quel est le rôle de l’aire de Wernicke?

A

Compréhension des définitions des mots

76
Q

Dans quel hémipshère se retrouve les aires de l’acquisition du langage?

A

Hémisphère gauche

77
Q

Que se passe t-il avec l’acquisition du langage lorsqu’il y a lésion à l’hémisphère gauche?

A

Même régions de l’hémisphère droit prennent les fonctions du traitement du langage et enfants possèdent compétences de langage normal.

78
Q

Pourquoi est-ce que l’enfant peut-il quand même développer l’acquisition du langage malgré une blessure à l’hémisphère responsable?

A

Le cerveau de l’enfant n’est pas complètement latéralisé à la naissance, les aires du langage se développe au fur et à mesure que l’enfant acquiert le langage. Les mêmes structures seront impliqués mais dans l’hémisphère droit.

79
Q

Est-ce que ce sont des structures spécifiques qui sont impliqués dans l’acquisition du langage?

A

Oui, mais pas obligatoirement dans l’hémisphère gauche.

80
Q

Quels facteurs supportent la théorie de Chomsky?

A

Aires du cerveau spécialisées au langage et périodes sensibles du développement du langage supportent théorie de Chomsky.

81
Q

Qu’est-ce qu’une période sensible de l’acquisition du langage implique?

A

L’acquisition du langage possède des propriétés biologiques uniques.

82
Q

Quels sont les limites de la perspective nativiste de Chomsky?

A

Pas d’ensemble de règles grammaticales partagées entre toutes les langues. Connaissances grammaticales ne sont pas innées, mais plutôt fragmentaires (erreurs)

83
Q

Comment est-ce que les études sur les personnes malentendantes et qui portent un appareil auditif confirme la présence d’une période sensible?

A

Stimulation du langage riche dès la naissance à partie de langage des signes, enfant démontre développement normal. Âge de l’acquisition d’un implant affecte développement; après 1 an, démontre difficultés, avant 1 an, développement normal.

84
Q

Quand est la période sensible pour l’acquisition du langage et de la grammaire?

A

Avant 1 an.

85
Q

La perspective interactionniste met emphase sur l’interaction de quoi?

A

Capacités innées et influences environnementales.

86
Q

Quels sont les deux types de théories interactionnistes?

A

Traitement de l’information (+ perspective nativiste) et perspective sociale interactionniste (interactions sociales)

87
Q

Qu’est-ce que la théorie interactionniste et du traitement de l’information implique au niveau du développement du langage?

A

Donner un sens à environnement linguistique en appliquant capacités cognitives générales

88
Q

Qu’est-ce que la théorie interactionniste et du traitement de l’information + la théorie nativiste implique au niveau du développement du langage?

A

Les capacités cognitives ne sont pas suffisantes, les compétences grammaticales proviennent de structures cérébrales spécifiques. Études démontrent que traitement de structures de phrase est pareil chez enfants vs adultes.

89
Q

Qu’est-ce que la théorie interactionniste et les interactions sociales implique au niveau du développement du langage?

A

Perspective sociale interactionniste; Un enfant actif s’efforce de communiquer, ce qui incite les soignants à offrir des expériences linguistiques appropriées. Enfant fait lien entre contenu et structure du langage et ses significations sociales.

90
Q

Quels facteurs fonctionnent de manière distinctes (différents équilibres) selon aspect du langage?

A

Capacités innées, stratégies de traitement cognitif, expérience sociale.

91
Q

Gazouiller

A

bruits qui ressemblent à des voyelles

92
Q

Babiller

A

combinaisons de consonnes et voyelles répétées, longues chaines.

93
Q

Attention conjointe

A

Enfant regarde même objet ou évènement que parent.

94
Q

Est-ce que les enfants sourds peuvent babiller?

A

Oui, mais doivent entendre parole pour développer babillage + loin. Si entrée du langage n’est pas restauré avant la 1ère année (période sensible), l’enfant restera arriéré dans son développement du langage

95
Q

Comment est-ce que l’attention conjointe peut contribuer au développement du langage?

A

Nommer les choses que l’enfant voit. Établit un terrain d’entente avec l’adulte, compréhension des étiquettes verbales.

96
Q

Sur quelles bases les premiers mots reposent-ils?

A

Bases sensorimotrices et catégories formées par nourisson.Souvent des objets qui bougent, aliments, animaux, actions familières et leur résultats, termes sociaux. Rarement des objets.

97
Q

Pourquoi est-ce que les premiers mots reposent sur les bases sensorimotrice et catégorisation?***

A

Souvent des objets qui bougent, aliments, animaux, actions familières et leur résultats, termes sociaux. Rarement des objets. Catégorisation facilite rappel et apprentissage. Bases sensorimotrices

98
Q

Quels sont les deux types d’erreurs d’application des mots?

A

Sous-extension: application des mots de manière trop étroite Surextension: application d’un mot à un ensemble d’objets ou d’évènement plus large que nécessaire. + courant. Appliqué à un groupe d’expériences similaires.

99
Q

Qu’est-ce que la surextension implique pour l’enfant?

A

Implique qu’enfant n’a pas encore appris le mot approprié ou difficulté à se rappeler, surextension diminue avec enrichissement du vocabulaire.

100
Q

La surextension illustre quelle autre caractéristique importante du langage?

A

distinction entre la production du langage (mots et combinaisons de mots utilisés par enfant) et compréhension du langage (langage qu’ils comprennent)

101
Q

Pourquoi est-ce que la compréhension du langage se développe avant la production?

A

Compréhension: seulement besoin de reconnaitre (reconnaissance) sens d’un mot. Production: enfant doivent récupérer activement dans leur mémoire (rappel) à la fois le mot et le concept qu’il représente.

102
Q

Comment est-ce que la compréhension et la production des mots sont liés?

A

Vitesse et précision de compréhension augmente au cours de 2e année, compréhension rapide et précise libère mémoire de travail pour capter des nouveaux mots et les produire (3e année)

103
Q

Est-ce que les enfants subissent une poussée du vocabulaire de 18-24 mois?

A

Non, enfants connaissent augmentation régulière du taux de production de nouveaux mots, se poursuit à l’âge préscolaire. Mais la croissance du vocabulaire semble exploser dans la seconde moitié de la deuxième année.

104
Q

Comment est-ce que les jeunes enfants construisent-ils leur vocabulaire si rapidement dans la moitié de la 2e année?

A

Au cours de la deuxième année, ils améliorent leur capacité à catégoriser les expériences, à se rappeler des mots et à saisir les indices sociaux de signification des autres (comme le regard, le pointage et la manipulation d’objets), meilleur concept de soi = plus de mot qui se réfère à lui-même. Plus de vécu = plus d’objets à étiqueter.

105
Q

Discours télégraphique

A

Combinaisons, énoncés de 2 mots. Se concentre sur mots importants, omets mots + petits et moins importants. noms + action, - verbes.

106
Q

Comment est-ce que les enfants utlisent leur vocabulaire limité pour exprimer leur pensées?

A

S’appuient premièrement sur éléments concrets du langage qu’ils entendent souvent, puis généralisaient progressivement à partir de ces éléments l’ordre des mots et autres règles de grammaire.

107
Q

Quelles sont les différences individuelles au niveau du genre que l’on peut observer dans le développement des premiers mots?

A

Rythme de maturation + rapide chez filles, développement + précoce dans hémisphère gauche.

108
Q

Discours orienté vers le bébé

A

forme de communication composée de phrases courtes avec expressions aigues et exagérées, prononciation claire, pauses distinctes entre segments du discours, gestes clairs pour appuyer signification verbale et répétition de nouveaux mots dans variété de contexte

109
Q

Comment est-ce que le discours orienté vers le bébé soutient le développement du langage?

A

Facilite apprentissage statistique des sons de la parole et d’autres unités de la parole
S’appuie sur plusieurs stratégies de communication: attention conjointe, tour de rôle dans la parole, sensibilité des soignants aux gestes préverbaux

110
Q

Comment est-ce que l’interaction parent-enfant, particulièrement les conversations sur les livres d’images, favorise le développement du langage?

A

Dialogues sur livres d’images exposent enfant à large éventail de connaissances en matière de langage et alphabétisation (vocabulaire, grammaire, communication des symbole, structures histoires).

111
Q

Comment est-ce que les interactions parent-enfant favorise le développement du langage?

A

Interaction individuelle (intime) avec adulte augmente possibilité d’interactions sensibles et réceptives, favorise développement émotionnel et social.

112
Q

Pourquoi est-ce que les expériences sociales favorisent le développement du langage et le développement cognitif?

A

En raison de création d’une zone de développement promixale (tâches que l’enfant ne peut pas encore accomplir seule mais peut l’accomplir lorsque accompagné d’adultes compétents, Vigotsky) (ex. discours orienté vers bébé)

113
Q

Comment est-ce que le soutient au développement du langage se conforme au point de vue interactionniste?

A

environnement social riche renforce disposition naturelle des jeunes à parler.

Développement de l'enfant (6 decks)

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