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Final -psychopathologie 6-18 > Difficultés relationnels avec les pairs > Flashcards

Difficultés relationnels avec les pairs Flashcards

1
Q

Quels sont les 4 principales fonctions des pairs dans le processus de socialisation?

A
  • Favorise le développement de la capacité à considérer la perspective d’autrui et l’Acquisition des habiletés nécessaires à la coopération dans les situations d’interactions sociales.
  • Permet d’apprendre à régulariser et à contrôler l’Expression des émotions
  • Favorise le développement des habiletés de communication de négociation, de respect mutuel et d’affirmation personnelle
  • Constituent une forme importante de soutien social lorsque l’enfant est confrontée aux nouvelles exigences de l’environnement ou à des changements développementaux importants.
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2
Q

À quoi les pairs donnent-ils accès?

A

à une base de comparaison indépendante des préjugés familiaux et à une variété d’informations sur la façon dont il est perçu par les autres

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3
Q

L’émergence de quoi est favorisé par les pairs?

A

Un concept de soi positif

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4
Q

Qu’est-ce que le statut social?

A

Position dans le groupe , à quel point l’enfant est apprécié dans le groupe ou non

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5
Q

Quelles sont les 2 procédures d’évaluations sociométriques?

A
  • Échelle sociométrique (peer rating)
  • Désignations sociométriques (Peer nomination)
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6
Q

Comment fonctionne l’échelle sociométrique? La procédure?

A

Populaire = être apprécié
- Pour chacun des élèves de la classe, les enfants doivent indiquer s’ils aiment beaucoup, un peu ou pas du tout jouer avec chacun.
Les enfants sont situé sur un continuum de popularité (populaire, moyen, impopulaire).

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7
Q

Qu’est-ce que le score de préférence sociale? Et le score d’impact social?

A
  • Score de préférence sociale: Score d’acceptation - Score de rejet
  • Score d’impact social: Score d’acceptation + score de rejet
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8
Q

En terme de préférence sociale, où se situent les enfants populaires, dans la moyenne et rejetés?

A
  • Populaires: Préférence sociale supérieure
  • Moyenne: Milieu
  • Rejetés: Préférence sociale inférieure
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9
Q

En terme d’impact social, où se situent les enfants négligés et controversés?

A

Enfants négligés ont un score d’impact social plus faible
Enfants controversé ont un score d’impact social élevé

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10
Q

Dans le graphique, où se situent les enfants les plus appréciés? et les moins appréciés?

A

Les enfants appréciés ont des scores élevés d’impact social et de préférence sociale.
Les enfants les moins appréciés ont des scores élevés d’impact social élevé et de préférence sociale faible

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11
Q

Quels autres type d’évaluation par les pairs peut être utilisé?

A
  • Identité des amis (réciprocité)
  • Désignations comportementales (comportements des enfants tels que perçus par les pairs)
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12
Q

y a-t-il une grande stabilité du statu social?

A

Relativement, oui, puisque 30-40% des enfants rejetés le sont sur une période de plus de 4 ans et il y a une grande stabilité en période de transition scolaire (les raisons pour lesquelles l’enfant est rejetés restent les mêmes après un changement d’école)

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13
Q

Chez quel type d’enfant le statu social est le plus stable?

A

Chez les enfants rejetés, populaires et moyens.

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14
Q

Chez quel type d’enfant y a-t-il une moins grande stabilité du statu social?

A

Chez les enfants négligés et controversés

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15
Q

Quelles sont les 2 trajectoires développementales menant au rejet social? Laquelle est la plus fréquente? Nomme les caractéristiques.

A
  • Enfants rejetés agressifs (plus fréquent): à risque pour les troubls extériorisés
  • Enfants rejetés (retrait social): à risque pour les troubles intériorisés
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16
Q

À quoi chaque trajectoire menant au rejet social est-elle associé?

A
  • Enfants rejetés agressifs: à risque pour les troubles extériorisés
  • Enfants rejetés et retirés socialement: à risque pour les troubles intériorisés
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17
Q

Comment évolue les comportements de retrait et le rejet avec l’âge?

A

Le lien entre les comportements de retrait et le rejet social augmente avec l’âge puisque le comportement est de moins en moins normal avec l’âge.

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18
Q

Pourquoi les enfants retirés socialement ont de la difficulté à s’intégrer socialement?

A

À la base, les élèves plus retirés socialement présentent certains déficits sur le plan des habiletés sociales, ce qui compromet la capacité des élèves à s’intégrer socialement.

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19
Q

Quels sont les 4 corollaires du rejet par les pairs?

A
  • Sentiment de solitude et d’insatisfaction sociale
  • Perceptions négatives sur le plan des compétences scolaires et de l’Acceptation sociale
  • Pauvre estime de soi
  • Sentiments dépressifs
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20
Q

Comment les trajectoires développementales des enfants rejetés sont-elles liées à l’estime de soi?

A
  • Enfants rejetés et retirés socialement ont fortement tendance à se percevoir plus négativement et à manifester des signes de détresse psychologique.
  • Enfants rejetés et agressifs: entretiennent des perceptions plus positives de leur réalité sociale
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21
Q

Comment sont les expériences relationnelles des enfants rejetés et retirés?

A

Sont plus fréquemment victimes de harcèlement par les pairs et davantage marginalisées socialement

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22
Q

Comment sont les expériences relationnels des enfants rejetés agressifs?

A

Souvent rejetés socialement, mais moins fréquemment victimes de harcèlement par les pairs. Ils sont généralement mieux intégrés socialement et sont en mesure d’entretenir des relations d’amitiés avec leurs camarades d’école que les enfants non agressifs.

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23
Q

Quel est le cercle vicieux associés aux expériences relationnels et au comportement de retrait social des enfants rejetés et retirés?

A

l’anticipation d’expériences relationnelles négatives contribuerait à l’accroissement des comportements de retrait social manifestés et des sentiments de détresse qui leur sont associés, ce qui en retour favoriserait l’intensification des difficultés sociales rencontrées par les enfants retirés socialement

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24
Q

Quels facteurs dans les expériences relationnelles peuvent aussi médiatisés les perceptions négatives de soi?

A
  • Absence d’amitié
  • Relations d’amitiés moins satisfaisantes
  • Co-rumination
    Ils sont aussi plus sensibles aux signes de rejet
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25
Q

Quels peuvent être les biais perceptuels des enfants retirés socialement?

A

Plus enclin à évaluer négativement leur situation sociale (Attributions causales: interne, stable et globale

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26
Q

Par quoi les sentiments de détresse psychologique peuvent être amplifiées?

A

Par les croyances que certains enfants en regard du contrôle qu’ils exercent sur les événements sociaux auxquels ils sont confrontés (sentiments de compétences sociale et sentiments de contrôle plus faible)

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27
Q

Par quoi se définit la relation d’amitié?

A

en fonction de l’appréciation positive et de l’attirance mutuelle que se témoignent des enfants

28
Q

Que permettent de diminuer les relations d’amitiés chez les enfants rejetés socialement?

A

1- Les expériences relationnelles négatives
2- L’impact des expériences sur l’expression de leurs sentiments de détresse psychologique

29
Q

Qu’est-ce qui est un puissant prédicteur du maintien et de l’Aggravation des conduites antisociales?

A

L’Affiliation avec des pairs déviants

30
Q

Qu’est-ce que l’homophilie?

A

Les individus ont tendance à se regrouper sur la base des caractéristiques similaires. Les amis sont souvent similaires sur le plan des comportements, des attitudes, des intérêts et de la personnalit.

31
Q

Quels sont les 3 concepts du processus de sélection mutuelle? En quoi consistent-ils?

A
  • Sélection proactive: Les individus se choisissent mutuellement en fonction de certaines affinités sur le plan des comportements et attitudes. Caractère stratégique des affiliations
  • Sélection passive: Le rejet par les pairs incitent les enfants agressifs à s’affilier ensemble faute d’alternative
  • Effet classeur: contraintes de l’environnement font que des enfants du même quartier se ramasse souvent ensemble
32
Q

Considérant le processus de socialisation, quel pourrait être l’impact des enfants rejetés s’affiliant à d’autres jeunes rejetés?

A

Dans la mesure où les jeunes s’influencent mutuellement, le fait d’établir des relations d’amitiés avec des jeunes confrontées à des difficultés social est susceptible d’entraîner des conséquences négatives sur le plan du développement. Donc, chez les enfants rejetés-agressifs, l’affiliation à des pairs agressifs pourrait constituer un facteur aggravant.

33
Q

Quel pourrait être le processus par lequel les adolescents antisociaux se renforcent mutuellement?

A

Les adolescents ont des conversations déviantes et reçoivent des réactions positives de leurs amis, ce qui les renforce.

34
Q

À quoi peuvent contribuer al fréquence et la dure des conversations déviantes?

A

à l’accroissement des conduites délinquantes, des comportements sexuels à risque et à l’abus de substance sur une période de plus de 2 ans

35
Q

À quel problèmes de comportements à 15-16 ans est lié l’entraînement à la déviance à 13-14 ans?

A

à:
- L’augmentation de la probabilité à l’initiation à la drogue
- L’augmentation de la délinquance
- L’augmentation de la violence

36
Q

Quels autres processus sont impliqués dans l’entraînement à la déviance?

A
  • Incitations, modeling
  • Entraînement à la coercition
  • Identification, valorisation et normes
37
Q

À la période préscolaire, à qui s’associent les enfants agressifs?

A

Les enfants agressifs ont déjà tendance à interagir ensemble et 50% des amis d’enfants agressifs sont aussi agressifs

38
Q

En période de jeu libre, que prédit le temps passé à interagir avec des enfants agressifs?

A

Prédit une augmentation des conduites agressives sur une péridoe de 3 mois

39
Q

Quels facteurs peuvent rendre compte de l’Accroissement des conduites agressives en classe, sur la cours d’école et dans le milieu familial?

A

L’affiliation à des pairs agressifs et la fréquence des conversations et des jeux de rôles déviants en maternelle

40
Q

Décris l’expérience “Adolescent Transitions Program?

A

Expérience dans laquelle il y avait 4 groupes: Intervention seulement chez les parents, seulement chez l’adolescents, chez les parents et l’ado, et aucune intervention. Dans l’intervention auprès des jeunes, la délinquance à augmenté après l’intervention. Ceux dont la délinquance a le plus augmenté sont ceux qui étaient les moins proches des intervenants et qui se sont le moins impliqués. Le camp a permis à de jeunes délinquants de se retrouver avec d’autres jeunes délinquants et ils se sont influencés mutuellement.

41
Q

Quels sont les caractéristiques des enfants étant les plus à risque de de se laisser influencer négativement par les pairs?

A
  • Ceux qui ont une propension à manifester des comportements antisociaux
  • Ceux ayant une faible estime d’eux-mêmes, d’habiletés d’autorégulation et qui présente de l’impulsivité
  • Bonne relation = plus d’influence
  • Relation parentale (bonne relation et supervision = moins d’influence des pairs)
42
Q

Que pourrait-on faire pour prévenir l’influence des pairs?

A
  • Groupes plus petits sont plus réceptifs
  • Groupe plus homogènes
  • Intervenants attentifs au processus d’entraînement à la déviance
  • Pairs prosociaux pour inclure des modèles positifs
  • Tenter d’agir sur les modérateurs
43
Q

Comment les caractéristiques des amis peuvent contribuer à l’émergence et à la consolidation des sentiments de détresse psychologique?

A

À l’Adolescence, les réseaux d’amis sont souvent formés d’individus présentant un niveau d’anxiété et de détresse psychologique similaire. Lorsque les amis présentent des difficultés d’adaptation:
- Qualité des relations moins positive, et plus conflictuelle
- Contribuent à accroître la marginalisation sociale
- Effet de contagion (co-ruminations)

44
Q

Que permet la co-rumination?

A
  • Encouragement et valorisation des discussions relatives aux problèmes personnels
  • Spéculations quant aux causes et conséquences des problèmes
  • Emphase sur les sentiments négatifs
45
Q

Pourquoi y a-t-il une augmentation de l’intimidation et de la victimisation dans la première année du secondaire?

A

Ils ont recours aux conduites agressives afin d’établir leur dominance et acquérir un statu social enviable au sein de leur nouveau groupe de pairs

46
Q

Définition de l’intimidation?

A

Modèle de comportement agressif et répétitif ayant une intention négative, manifesté par un enfant envers un autre enfant et où il y a un déséquilibre des forces

47
Q

Quelles sont les 4 caractéristiques de l’intimidation?

A
  • Intention de faire mal, de blesser ou de menacer
  • Rapport de force ingéal
  • Caractère répété des agressions
  • La victime se sent impuissante/sans recours pour se défendre
48
Q

Qu’est-ce que la victimisation?

A

Toute forme d’agressions sans pour autant faire référence à l’intention, au rapport de force ou au caractère répété des actes commis

49
Q

Quels sont les différents types d’agressions?

A
  • Verbale
  • Physique
  • Harcèlement sexuel
  • Relationnelle/indirecte/sociale
50
Q

Qu’est-ce que l’Agression relationnelle?

A

Violence faite à autrui de façon détournée et sournoise dans le but d’endommager le statut social, d’isoler et d’exclure l’Autre.

51
Q

Quelle forme d’agression est le meilleur prédicteur de la détresse psychologique?

A

Agression relationnelle/indirecte/sociale

52
Q

Nomme quelques raisons évoqués par les filles pour avoir recours à l’agressivité relationnelle?

A
  • Créer de l’Excitation
  • Recherche d’attention, être incluse
  • Suivre le leader
  • Maintenir une position dans le groupe
  • Se venger
53
Q

Quelles sont les différences sexuelles dans l’Agression?

A
  • Les garçons ont davantage recours à l’Agression physique que les filles
  • Autant de garçons que de filles ont recours à la victimisation extrême, la victimisation verbale et relationnelle
54
Q

Pourquoi les effets de la cyberintimidation peuvent être plus grands?

A

Parce que ça peut être consulté de façon continue et répétée, l’audiance est plus grande , ça favorise la rumination et le manque d’indices contextuels favorisent les biais d’attribution

55
Q

Quelles sont les caractéristiques comportementales des 2 types de victimes (passive et provocatrice)

A

Victime passive: Anxiété-retrait social
Victime provocatrice: Agressivité réactive, immaturité, hyperréactivité

56
Q

Comment la façon de réagir des victimes peut renforcer les agresseurs?

A

Lorsque l’agresseur agresse une victime et qu’elle se soumet, ou au contraire réagit fortement, ça renforce son comportement d’agression.

57
Q

Quelles sont les caractéristiques socio-cognitives des victimes passives et des victimes provocatrices?

A
  • Victimes passives: Pas de déficit apparents sur le plan du traitement de l’information et des stratégies de résolutions de problèmes. Difficultés à « performer » les habiletés de résolution de problèmes adéquates (i.e. affirmation personnelle)
  • Victimes provocatrices: attribution d’intentions hostiles dans les situations ambiguës et valorisation des conduites agressives pour résoudre les problèmes.
58
Q

Quelles sont les 5 déterminants de la victimisation?

A
  1. Caractéristiques comportementales
  2. La façon de réagir des victimes renforcent les agresseurs
  3. Caractéristiques socio-cognitives
  4. Faible estime de soi
  5. Statut social négatif et absence d’amis
59
Q

Quelles peuvent être les conséquences de la victimisation?

A
  • Détresse psychologique, solitude, dépression, anxiété et évitement social.
  • Comportements agressifs, toxicomanie, délinquance.
  • Rendement et engagement scolaire
60
Q

Quels facteurs peuvent influencer les conséquences de la victimisation?

A
  • La fréquence (intensité)
    • De la durée (chronicité)
    • De la généralisation dans le groupe de pairs
    • De la généralisation des contextes (école, quartier, groupe de pairs, amis, relations amoureuses, parents)
    • Motivation sociale : si l’enfant veut être avec un groupe qui le rejette, ça pourrait l’Affecter davantage.
    • De la qualité des relations d’amitié
      De la nature des comportements agressifs dont les enfants sont victimes
61
Q

Quel type d’agresseur est en majorité?

A

Les agresseurs proactifs

62
Q

Quels sont les caractéristiques des agresseurs proactifs?

A
  • Valorise l’Agressivité pour atteindre des buts
  • Valorise peu les ocmportements prosociaux, peu d’empathie
  • Statut social dominant
  • Choisissent des victimes avec un faible statut social
63
Q

Quels sont les modérateurs potentiels de l’influence négative des amis?

A
  • Propension du jeune à manifester des
    compt. Antisociaux (facteur aggravant)
  • Estime de soi, Habiletés d’auto-régulation,
    impulsivité
  • Statut social/popularité perçue du jeune ou
    des amis
  • Caractéristiques de la relations
  • Caractéristiques de l’environnement familial
    (supervision parentale X qualité de la
    relation
64
Q

Quels enfants seraient plus à risque D’être victime de cyberintimidation?

A
  • Les victimes de d’autres formes de victimisation (directe et indirecte comme facteur de risque de la cyberintimidation)
  • Les élèves perçus comme agressifs
65
Q

Quelles sont les caractéristiques cognitives des victimes passive vs provocatrice?

A
  • Victimes passives: Pas de déficit apparents sur le plan du traitement de
    l’information et des stratégies de résolutions de problèmes. Difficultés à
    « performer » les habiletés de résolution de problèmes adéquates (i.e.
    affirmation personnelle)
  • Victimes provocatrices: attribution d’intentions hostiles dans les situations
    ambiguës et valorisation des conduites agressives pour résoudre les
    problèmes

Final -psychopathologie 6-18 (5 decks)

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