Examen 2 - Apprentissage

Question 1

Que vise le conditionnement opérant ?

Answer 1

Le conditionnement opérant ou instrumental vise à contrôler le comportement par ses conséquences, c’est-à-dire par ce qui suit le comportement dans le temps.

Question 2

Définissez le conditionnement instrumental :

Answer 2

L’apprentissage instrumental est une modification de la probabilité de la réapparition d’une réponse, modification entraînée par l’apparition ou le retrait d’un événement particulier, le renforçateur, de façon contingente à la réponse.

Question 3

Expliquez pourquoi on dit de l’apprentissage qu’il est instrumental :

Answer 3

On dit de l’apprentissage est instrumental, parce que l’effet est obtenu à partir du comportement, soit l’instrument.

Question 4

Parler de la procédure utilisé concernant “la cage de Thorndike” :

Quel est le but de ces procédures ?

Answer 4

1. Enfermer un chat affamé dans une cage (boîte à problème)
2. Placer de la nourriture à proximité
3. Observer les comportements du chat et le temps qu’il utilise pour trouver la solution et sortir de la cage
   - Ces observations permettent de comprendre comment s’opère l’apprentissage

Question 5

Parlez des observations faites en rapport à la cage de Thorndike :

Answer 5

1- Apprentissage par essais et erreurs
2- La solution est trouvé par hasard
3- D’un essai à l’autre, diminution progressive des réactions inutiles
4- En fin d’apprentissage, le chat ouvre immédiatement le loquet
- Le temps utilisé pour trouver la solution diminue d’un essaie à l’autre
- Il obtient le même résultat (la même courbe d’apprentissage) d’un animal à l’autre.

• Le temps diminue - le temps augmente - puis le temps diminue à nouveau et se stabilise

Question 6

Parlez de la loi des effets de Thorndike :

Answer 6

• Un comportement qui produit une conséquence agréable ou qui élimine ou prévient une conséquence désagréable aura tendance à se répéter
• Un comportement qui produit une conséquence désagréable ou qui prévient (élimine) une conséquence agréable aura tendance à disparaître
• Éléments de base : Stimulus : Réponse –» conséquence
  
  • Les comportements sont acquis en fonction de leur effet dans l’environnement.

» Pour Thorndike, l’apprentissage est un processus associatif caractérisé par la formation de connexions entre deux éléments en contiguïté spatiale

• Ces connexions sont fixées, renforcées par la répétition (ou affaiblies si les essais sont supprimés)
• Ces connexions sont renforcées ou affaiblies par l’effet des conséquences (positives ou négatives)

Question 7

Décrivez le renforçateur :

Answer 7

• Un renforçateur est un événement consécutif à une action et qui a pour effet de modifier, à la hausse ou à la baisse, la probabilité de réapparition de cette action
• Le renforçateur peut être de nature appétitive ou aversive
• Le renforçateur est un type particulier de contingence

Question 8

Décrivez la contingence :

Answer 8

• La contingence renvoie à la relation séquentielle de dépendance entre deux événements

Question 9

Décrivez la contingence en rapport au conditionnement opérant :

Answer 9

• Dans le cas du conditionnement opérant, la contingence spécifie les conditions sous lesquelles un comportement entraîne une conséquence donnée.
• Association en contingence d’un comportement et d’un stimulus qui entraîne une modification du comportement
• Un comportement est suivi d’un événement

Question 10

Parlez des différents types de d’apprentissage instrumental ou de contingence

Answer 10

» Le renforcement : vise à augmenter ou à maintenir élevée la probabilité qu’un comportement apparaisse de nouveau en des circonstances similaires

• Récompense (renforcement positif) : le comportement est suivi de l’addition d’un stimulus appétitif
• Échappement/Évitement (renforcement négatif) : le comportement est suivie de la soustraction d’un stimulus aversif

» La punition : vise à diminuer ou à maintenir basse la probabilité qu’un comportement apparaisse de nouveau en des circonstances similaires

• Punition (punition positive) : le comportement est suivi de l’addition d’un stimulus aversif
• Omission (punition négative) : le comportement est suivi de la soustraction d’un stimulus appétitif

Question 11

Analysez les quatre types d’apprentissage instrumental selon 3 points de vue :

Answer 11

» Types d’entraînement :

• Récompense
• Échappement/évitement
• Punition
• Omission

» Nature de la contingence :

• Renforcement positif
• Renforcement négatif
• Punition positive
• Punition négative

»Effets comportementaux :

• Augmentation
• Diminution

Question 12

Quelles sont les questions à se poser pour déterminer la nature de l’apprentissage instrumental ?

Answer 12

• Quel est le comportement cible ?
• Quel est l’effet attendu sur la probabilité de réapparition de la réponse ?
• La réponse provoque-t-elle la présence ou l’absence de l’événement conséquence ?
• L’événement conséquence est-il aversif ou apétitif ?

Question 13

Comparez l’apprentissage instrumental et le conditionnement classique :

Answer 13

• En conditionnement classique, la relation s’établit entre SN et SI. Le comportement du sujet n’a aucun effet sur l’apparition des stimuli
• En apprentissage instrumentale, la relation s’établit entre la réponse et sa conséquence. Le comportement détermine une conséquence, c’est-à-dire l’apparition ou la disparition du renforçateur

Question 14

Décrivez les situations à essais discrets et les situations à essais continus :

Answer 14

» Situations à essais discrets (Labyrinthes, boîtes d’évitement, ect.)
- Le début et la fin des essais sont faciles à identifier. On peut les compter. Ce qui se passe entre les essais n’a pas d’importance.

» Situations à essais continus

• Situations opérantes libres (boîte de Skinner)
• Le début et la fin des essais ne sont pas clairement identifiés.

Question 15

Qu’est-ce que le façonnement et dans quelles situations est-il généralement utilisé ?

Answer 15

• Cette procédure consiste à renforcer des approximations successives du comportement. À la toute fin, seul le comportement désiré sera renforcé. Ex. Entraînement à la continence.
• Le façonnement consiste à renforcer, de façon différentielles et successives, les comportements se rapprochant de plus en plus du comportement
• Le façonnement est généralement utilisé lorsque des réponses complexes doivent être apprises ou lorsque les réponses ne font pas partie du répertoire comportemental de l’organisme.
• Le façonnement par approximations successives est une méthode pour acquérir un comportement peu présent d’un organisme.

La technique du façonnement vise à programmer une série d’étapes entre le comportement de base, tel qu’il existe avant tout apprentissage, et la réponse terminale qu’on cherche à faire émettre à l’organismes.

Il s’agit alors de renforcer progressivement et successivement chacune de ces séquences d’action, jusqu’à amener l’organisme à adopter le comportement désiré.

Ainsi, l’organisme va peu à peu fournir la réponse souhaitée, grâce à une “récompense”, associée à chaque acte allant dans le sens de cette réponse terminal.

Question 16

Qu’est-ce que le stimulus discriminatif ?

Answer 16

Dans une situation d’apprentissage instrumental, il peut y avoir d’autres stimuli que le stimulus renforçateur.

Le stimulus discriminatif signale à l’animal une occasion de répondre.

La réponse est déclenchée en présence d’un stimulus particulier. Le sujet discrimine, ou fait la différence, entre un stimulus et un autre.

Question 17

Parlez des types de renforçateur :

Answer 17

» Renforçateurs primaires :

• Ne nécessitent aucun entraînement préalable
• Les renforçateurs biologiquement important : nourriture, eau, sexe, attention, approbation, choc électrique
• Les renforçateurs sensoriels ont une valeur renforçante uniquement à cause de la simple stimulation des organes sensoriels.

» Renforçateurs secondaires :

• Stimuli qui entraîne une satisfaction n’ayant pas de valeur biologique intrinsèque
• Les renforçateurs secondaires acquièrent des propriétés renforçantes à la suite de pairages successifs avec un renforçateur primaire : argent, biens matériels, économie de jetons
• Caractéristiques de renforçateurs secondaires ou conditionnées : la prévisibilité

Question 18

Qu’est-ce que le principe de Premack ?

Answer 18

Une réponse à forte probabilité naturelle d’apparition peut renforcer une réponse dont la probabilité d’apparition est plus faible.

Question 19

Parlez de la qualité et de la quantité du renforçateur :

Vous pouvez nommez des exemple.

Answer 19

La valeur du renforçateur (appétitif ou aversif), et par conséquent la force du conditionnement, sont reliées à quantité et la qualité du renforçateur.

Plus grande est la récompense plus fort sera le renforcement.

Question 20

Parlez de l’effet de contraste :

Answer 20

La valeur d’un renforçateur n’est pas absolue. L’effet renforçant devient plus prononcé lorsque le renforçateur peut être comparé avec une autre quantité ou qualité du renforçateur. Le comportement peut être amplifié ou diminué suite à une telle comparaison.

Question 21

Parlez de l’acquisition :

Answer 21

• L’acquisition peut mener à une modification du comportement à la hausse ou à la baisse, mais il s’agit d’apprendre une nouvelle contingence qui n’était pas en place auparavant.

Question 22

Parlez de l’extinction :

Answer 22

» L’extinction consiste à cesser de renforcer une réponse. Il faut donc qu’il y ait eu établissement d’une contingence auparavant pour qu’il puisse y avoir extinction.

Question 23

Parlez de la contiguïté temporelle en rapport au conditionnement instrumental :

Answer 23

Le délai de renforcement : Un délai court permet généralement un meilleur apprentissage parce qu’il diminue la probabilité qu’il y ait interférence entre d’autres réponses et le renforçateur.

Question 24

Parlez de la contingence réponse-conséquence :

Answer 24

» La contingence est aussi importante qu’en conditionnement classique. Tout le conditionnement instrumental repose sur la corrélation entre la réponse et la conséquence. Si aucune relation n’existe, il n’y aura aucun apprentissage.

Question 25

Parlez de l’impuissance acquise et de l’expérience qui s’y rapporte :

Answer 25

• Expérience avec les chiens et les rats donnant naissance à la théorie de l’impuissance acquise
• Chocs électriques sur le plancher de la cage
• Apprentissage de l’animal de presser un levier pour empêcher les chocs ou de changer de compartiment où il peut circuler librement
• L’animal demeure donc fonctionnel
• La même expérience est exécuté avec un second chien, mais une donnée est modifiée : le passage entre les planchers est bloqué ou il n’y a pas de levier
• Lorsque aucune des actions n’est efficace, le chien devient : - Impuissant - Amorphe - Apathique - Abandonne - Manifeste des symptômes de dépression
• Retour des comportements normaux après quelques semaines.
• L’expérience est répétée lorsque les deux chiens sont adultes
• Cette fois, la cage du second chien n’est pas modifiée et l’accès pour changer de compartiment est accessible
• Dès que les chocs électrique débutent, le premier chien saute spontanément de l’autre côté de la cage
• Le second chien, malgré l’ouverture par laquelle il pourrait s’enfuir, ne le fait pas ; il demeure passivement sur place et présente les mêmes symptômes dépressifs que lors de la première expériemce

Question 26

Parlez des programmes de renforcement :

Answer 26

» Renforcement continu
- Chaque fois que le comportement est adopté chaque réponse est renforcé ou punie. L’apprentissage est plus rapide.

» Renforcement partiel ou intermittent
- Le comportement n’est pas renforcé à chaque fois qu’il apparaît. Seulement un certain nombre de réponses sont renforcées ou punies. L’apprentissage est plus “efficace” (?) et plus résistant à l’extinction

Question 27

Parlez de 4 programmes de base de renforcement partiel :

Vous pouvez y associer des exemples.

Answer 27

» Programmes à intervalles fixes
- Le renforcement survient après la première réponse émise après un intervalle de temps fixe

» Programmes à intervalles variables
- Le renforcement survient après la première réponse émise après un intervalle de temps moyen (relativement inconsistant)

» Programmes à rapport fixe :
- Le renforcement survient après un nombre fixe de réponse

» Programmes à intervalles variables
- Le renforcement survient après un nombre variable de réponse

Question 28

Parlez de la punition, en particulier de ce qui la rend efficace ou non :

Answer 28

• La punition n’implique pas nécessairement une douleur physique
• Pour être efficace, une punition doit être intense (dans la limite de ce qui est accepté), immédiate (contiguïté) et contingente (survenir à chaque réponse)
• Une punition intense sensibilise les individus aux punitions subséquentes
• Des avertissements et des punitions peu sévères habituent les organismes aux punitions subséquentes.
• La punition devient plus efficace utilisé conjointement avec le renforcement positif des autres comportements désirés

Question 29

Quelles sont les façons essentielles dont les organismes apprennent ?

Answer 29

• Par apprentissage direct (habituation, sensibilisation, conditionnement classique et conditionnement instrumental)
• Par transmission (observation et transmission sociale/culturelle)

Question 30

Qu’est-ce que l’apprentissage social ?

Answer 30

• L’apprentissage social est un concept général qui regroupe plusieurs phénomènes d’acquisition de nouvelles conduites à partir des interactions avec des congénères.

Question 31

Nommez des avantages de l’apprentissage par observation :

Answer 31

• Un moyen plus sécuritaire que l’expérience directe pour acquérir de l’information
• Les événements rares ne peuvent pas être vécus par tous les individus
• Les individus moins intelligents ou créatifs peuvent profiter des innovations de ceux qui le sont davantage

Question 32

Parlez de la déficience théorique de l’apprentissage par observation :

Answer 32

• L’apprentissage par observation a des origines mixtes : - l’Éthologie - Écologie comportementale - Psychologie expérimentale.

Une déficience découle du fait qu’il y a peu de communication entre ces trois branches.

De plus, les recherches faites par la psychologie expérimentale sont éloignées de la vie courante, tandis que les recherches Éthologie et en Écologie comportementale se relèvent anecdotiques.

Question 33

Vrai ou faux, la terminologie en lien avec l’apprentissage sociale est-il chaotique.

Answer 33

C’est le terme écrit dans les notes de cours. Je dirais qu’elle est inconsistante.

Question 34

Nommez trois phénomènes sociales qui influences le comportement :

Answer 34

• L’accentuation sociale (par apprentissage)
• Apprentissage sociale
• Transmission sociale

Question 35

Parlez de l’accentuation sociale :

Answer 35

• Consiste en la reproduction comportementale lorsque celle-ci n’est pas le résultat d’un apprentissage.
• La présence d’un congénère augmente la probabilité d’apparition de comportements qui faisaient déjà partie du répertoire
• Contagion comportementale : Cas particulier d’accentuation sociale Ex. : Induction interindividuelle du bâillement.
• L’exécution d’une RI (ou RC) agit comme déclencheur chez les membres du groupe

Question 36

Parlez de l’apprentissage social :

Answer 36

• L’organisme acquiert un nouveau comportement ou modifie un comportement déjà existant par l’intermédiaire de l’interaction sociale
• Il y en a au moins trois types : Apprentissage par observation - Accentuation locale ou du stimulus - Comportement apparié - Autre

Question 37

Parlez de l’apprentissage par observation :

Answer 37

» Il y a APO si, après une période au cours de laquelle un observateur a été témoin d’une séquence d’événements (apparition de stimuli dans l’environnement, exécution de réponse par un modèle et renforcement du modèle), le comportement de l’observateur est lui-même modifié comme s’il avait été lui-même engagé dans la séquence d’événements

» Trois critères servent à identifier l’APO

1. Observateur et modèle sont soumis au stimuli de l’environnement, mais seul le modèle en reçoit les effets directs.
2. L’observateur n’interagit pas avec l’environnement où le modèle
3. L’observateur atteint le même but que le modèle et peut produire le comportement en l’absence du modèle.

» L’apprentissage par observation et l’imitation sont responsables de plusieurs apprentissages chez l’humain :

• Une foule de connaissances
• Les croyances
• Les attitudes
• Apprentissage par observation et apprentissage immitatif sont des synonymes

Question 38

Parlez de l’expérience menant à savoir si la peur des serpents est innée ou acquise :

Puis, parlez de l’expérimentation employée pour savoir si la peur des serpents est acquises par apprentissage par observation :

Answer 38

» La peur des serpents chez les macaques

»Peur innée ou acquise ?

• Afin d’obtenir de la nourriture, les macaque doivent passer leur main rapidement au-dessus d’une boîte en pexiglas ouverte. On mesure la latence de préhension de la nourriture en fonction de divers objets que l’on place dans la boîte
• Les macaques élevés en milieu naturel on des latences de réponses très longues en présence du serpent et très courte en présence d’autre stimuli (faux serpents, fil électrique, cube de bois)
• Les macaques élevés en captivité ne manifestent aucune peur, ils atteignent rapidement la nourriture peu importe le stimulus placé dans la boîte de plexiglas.
• Conclusion : la peur des serpents est acuise suite à une expérience en milieu naturel.

» Peur acquise par observation ?

• De jeunes macaques élevés en captivité observent leurs parents élevés en milieu naturel dans la situation avec la boîte en plexiglas.
• Les jeunes macaques élevés en captivité acquièrent rapidement une peur intense et durable des serpents.

Question 39

Parlez de l’accentuation locale :

Vous pouvez donner des exemples.

Answer 39

• Processus d’apprentissage social par lequel un organisme semble imiter le comportement d’un congénère, alors qu’un congénère a simplement attiré son attention vers un objet ou un secteur particulier de l’environnement
• Il s’agit d’un apprentissage social parce qu’il y a modification du comportement en présence du congénère
• Les phénomènes comportementaux produit par ce processus d’apprentissage social se distinguent cependant de ceux qui résultent d’un processus d’apprentissage par observation selon les premier et deuxième critères.
• L’observateur, dans une situation d’accentuation, est soumis directement, comme le modèle, à l’influence des stimuli de l’environnement
• L’observateur émet un comportement envers les stimuli qui font réagir le modèle durant sa démonstration

Question 40

Parlez du comportement apparié :

Answer 40

• L’organisme acquiert un comportement imitatif par une sorte d’appariement, quand il voit le modèle exécuter une réponse donnée (il s’agit donc d’un stimuli discriminatif), il manifeste lui-même le comportement qui est suivi du renforçateur.
• Il diffère de l’APO au niveau de trois critères : Entre autres, le comportement ne peut être reproduit en l’absence de modèle

Question 41

Nommez un processus d’apprentissage social peu connu :

Vous pouvez nommer un exemple.

Answer 41

Apprentissage social sans observation directe

Ex : Les études de Galef sur la transmission du comportement alimentaire chez le rat.

Question 42

Parlez de la transmission sociale :

Vous pouvez nommer des exemples.

Answer 42

Apprentissage social où le comportement est partagé par plusieurs membres d’un groupe et persiste dans une population au fil [des générations]. Le comportement appris différencie cette population des autres populations analogues.

» Les trois critères de la transmission social

• L’interaction sociale produit une plus grande homogénéité
• Persistance de l’homogénéité au-delà du moment où l’apprentissage social s’effectue.
• Il n’y a pas de transmission sociale lorsque le comportement peut aussi être appris avec expérience directe de l’environnement.

» Ex : La pêche aux termites chez les chimpanzés du Gombe Stream.
- Le lavage de patate et la décantation du blé chez le macaque japonais

» Transmission sociale et enseignement

• Enseignement incitatif ou dissuasif
• Incitatif : l’apprentissage de la prédation chez le chat domestique.
• Disuasif : les macaques japonais éloignent leurs petits d’un objet nouveau. Les mères et les mères substituts arrachent aux plantes les parties qui ne sont pas incluses dans le répertoire alimentaire normal de cette espèce. Chez les babouins, les adultes qui ont goûté et rejeté des fruits injectés d’une substance émétique empêchent les jeunes et les jeunes adultes d’en manger en les menaçant.

Question 43

Parlez de la théorie de l’apprentissage social de Rotter

Answer 43

• Pour bien comprendre une personne, il importe de tenir compte de son interaction sociale
• Les comportements sont détermines par un ensemble de facteurs situés : - à l’intérieur de l’individu (ses buts, ses attentes) - à l’extérieur de l’individu (l’environnement et les renforcements.
• Le [comportement] inclut l’individu (son histoire d’apprentissage et d’expériences) et l’environnement (les stimuli dont la personne est consciente et auxquels elle répond
• Changeons la façon dont la personne pense, ou changeons l’environnement dans lequel la personne répond, et le comportement changera

Question 44

Parlez de l’expectancy-value theory :

Du potentiel de comportement

Des attentes de succès

De la valeur de renforcement des événements

Answer 44

»Trois composantes principales :

• Le potentiel de comportement
• Les attentes de succès
• La valeur de renforcement des événements

» L’Expectancy-value theory implique des composantes prédictrices du comportement
- La formule prédictive : Le potentiel de comportement, les attentes et la valeur de renforcement peuvent être combinés dans une formule de prédiction du comportement : Potentiel de comportement = f(Attentes et valeur de renforcement)

» Le potentiel du comportement :

• Probabilité de s’engager dans un comportement particulier dans une situation spécifique ou lorsque différentes options sont présentes
• Dans une situation donnée, il y a de multiples comportements dans lesquels on peut s’engager. Pour chaque comportement possible, il y a un potentiel de comportement. L’individu s’engagera dans le comportement qui a le plus haut potentiel.

» Les attentes :

• L’attente est la probabilité subjective qu’un comportement donné conduira à un résultat particulier ou à un renforçateur.
• Les attentes sont déterminées par des facteurs situationnels basées sur des situations similaires rencontrées dans le passé et qui ont été généralisées
• [Les attentes généralisées vont guider nos comportements]
• Dans une situation où il y aurait plus d’un comportement possible, on choisira, selon la théorie, celui qui présente la plus large combinaison d’attente de succès et de valeur
• Il est important de noter que l’attente est une probabilité subjective, parce qu’une source courante de pathologie est reliée aux attentes irrationnelles [il serait intéressant de découvrir lesquelles].
• Il peut n’y avoir aucune relation entre l’évaluation subjective d’une personne de la probabilité d’un renforcement, et la probabilité objective, actuelle que le renforcement surviendra. Les gens peuvent soit sur ou sous-estimer cette vraisemblance, et les deux types de distorsions peuvent être possiblement problématique [on aimerait avoir des exemples]

» La valeur de renforcement :

• Niveau de préférence que l’on accorde à l’apparition d’un type de renforcement alors que d’autres types sont également possibles. La valeur de comportement réfère à la désirabilité de ce s résultats
• Les choses que nous voulons voir arrive, envers lesquelles nous sommes attirés, ont une haute valeur de renforcement
• Les choses que nous ne voulons pas voir arriver, que nous désirons éviter, ont une basses valeur de renforcement
• Comme pour les attentes, la valeur de renforcement est subjective, dans le sens où le même événement ou expérience peut varier beaucoup en désirabilité, selon [les expériences de vie de l’individu].

» Si les attentes et la valeur de renforcement sont élevées, le potentiel de comportement sera élevé. Si au contraire les attentes et la valeur de renforcement sont faibles, le potentiel de comportement sera faible.
- En d’autres mots, la probabilité d’une réponse dépend non seulement de la valeur du renforcement, mais aussi du lien que l’individu fait entre son comportement et ce renforcement, en tenant compte également des différences individuelles

Question 45

Parlez du locus de contrôle :

Answer 45

» Le locus de contrôle

• Le lieu de contrôle est une [attente généralisée] et prédira le comportement des gens au travers des situations
• Les gens peuvent être classifiés sur un continuum allant de contrôle très interne à un contrôle très externe
• Locus de contrôle interne : Les gens avec un fort lieu de contrôle interne croient que la responsabilité d’être renforcés ou pas repose finalement sur eux. Ils croient que le succès ou l’échec est dû à leurs propres efforts.
• Lieu de contrôle externe : Les gens avec un fort lieu de contrôle externe croient que les renforcements dans la vie sont contrôlés par la chance, le hasard ou le pouvoir des autres (circonstance extérieur). Ils reconnaissent par conséquent peu les impacts de leurs propres efforts sur l’ensemble des renforcement qu’ils reçoivent

Question 46

Parlez de la théorie de l’apprentissage sociale :

Expliquez pourquoi cette théorie est intéressante :

Answer 46

• Déterminisme réciproque
• Les humains ont une capacité de pensée et d’auto-régulation qui leur permet de contrôler leur environnement aussi bien que d’être façonné par lui
• La théorie de l’apprentissage social explique le comportement humain en termes d’interactions réciproques en plaçant l’individu au cœur d’une triade d’interactions entre facteurs cognitifs, comportementaux et environnemental (contextuels)
• Les sujets sociaux apparaissent ainsi à la fois comme des producteurs et les produits de leur environnement

» Cette théorie est intéressante pour au moins 3 raisons :

1) Elle reconnaît le rôle des processus mentaux dans l’apprentissage et admet les notions de personnalité et de développement moral, à la différence des thèses béhavioristes traditionnelles.
2) Elle considère que l’enfant est un agent actif de son développement et non pas seulement un organisme qui ne fait que réagir aux stimulations de l’environnement
3) Elle définit un processus d’autorégulation dans l’apprentissage.

Question 47

Nommez les étapes de la théorie de l’apprentissage par observation selon Bandura :

Answer 47

1) L’observation
2) L’anticipation
3) La mémorisation
4) L’imitation (vicariant)
5) Le principe d’auto-régulation
6) Le principe d’auto-efficacité