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psy5315 > Modèle d'analyse psychodéveloppemental > Flashcards

Modèle d'analyse psychodéveloppemental Flashcards

1
Q

Expliquez le modèle d’analyse psychodéveloppemental

A

Voir tableau

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Q

Quelles sont les différences entre difficultés d’adaptation et trouble mental?

A
  • Des élèves peuvent présenter des difficultés d’adaptation à différents moments de leur développement, sans pour autant développer un trouble mental.
  • Par exemple, ils peuvent réagir à des défis développementaux révélant un plus grand
    besoin de soutien.
  • Ils peuvent réagir à des facteurs de stress provenant de l’environnement familial,
    social, scolaire ou culturel.
  • Ils peuvent présenter des vulnérabilités personnelles qui complexifient leur
    adaptation.
  • Toutefois ces difficultés sont temporaires et des interventions relativement simples et
    ponctuelles peuvent s’avérer suffisantes.
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3
Q

Les facteurs de risque augmentent quoi?

A

La probabilité de développer des difficultés d’adaptation ou des problèmes de santé mentale et des troubles mentaux.
Ils peuvent également accroître la durée, la persistance (Facteurs de maintien) et la gravité (Facteurs d’aggravation) des troubles mentaux

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4
Q

Quels sont les effets que les facteurs de risque ont?

A

Cumulatif et interactif

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5
Q

Que sont les facteurs de vulnérabilité (ou prédisposants)?

A

Réfèrent aux facteurs de vulnérabilité d’ordre personnel qui sont présent avant même le développement du trouble (ex: le sexe de la personne)

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6
Q

Les facteurs de protection augmentent quoi?

A

La résilience, favorise l’adaptation et contribue au développement positif de la santé mentale

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7
Q

Les facteurs de protection améliorent quoi?

A

Ils améliorent les capacités de la personne à faire face efficacement aux événements et profiter des plaisirs de la vie tout en atténuant les effets associés aux événements
négatifs

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8
Q

Les facteurs de protection réduisent quoi?

A

Réduisent la probabilité de développer des problèmes lorsque le jeune se retrouve dans des conditions d’adversité

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9
Q

Selon Keleher et Armstrong quels sont les déterminants ayant une influence particulière sur la santé mentale?

A

L’inclusion sociale, la protection contre la discrimination et la violence et l’accès aux ressources économiques

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10
Q

Quels sont les facteurs les plus importants pour protéger la santé mental selon Cooke et ses collègues?

A

Le contrôle, la résilience, les atouts
communautaires, la participation ainsi que l’inclusion

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11
Q

Nommez des facteurs individuels biologiques.

A
  • Les facteurs génétiques (le sexe,
    prédisposition pour un trouble)
  • Les facteurs neurologiques (dommages cérébraux)
  • Le tempérament (difficile ou facile)
  • La santé physique (maladie, alimentation, sommeil)
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12
Q

Nommez des facteurs individuels psychologiques.

A
  • Attachement (sécure, évitant, ambivalent, désorganisé)
  • Habiletés cognitives (Q.I.)
  • Rendement scolaire (bon ou faible)
  • Dysfonctions exécutives (inhibition, mémoire, autorégulation, organisation,
    planification)
  • Habiletés sociales (intégré ou isolé)
  • Schémas cognitifs (dépendance, réussite, autocontrôle)
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13
Q

Nommez des facteurs familiaux.

A
  • Caractéristiques des parents (éducation, santé mentale, stress)
  • Couple (stabilité, conflit, cohésion)
  • Pratiques parentale (encadrement, discipline, supervision, soutien)
  • Fonctionnement familial (structure, gestion des conflits, complicité)
  • Attentes parentales (claires, positives, réalistes)
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14
Q

Nommez des facteurs sociaux.

A
  • Relations d’amitié réciproques
  • Soutien émotionnel
  • Pairs antisociaux
  • Pressions sociales
  • Intimidation
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15
Q

Nommez des facteurs liés à l’enseignant.

A
  • Attitudes et croyances (sentiment de compétence, formation, expérience,
    attitudes positives ou négatives)
  • Pratiques éducatives (Proactives,
    prévisibles et sécurisantes vs réactives, punitives, autoritaires)
  • Relation enseignant-élève (attachement, proximité, lien de confiance, disponibilité)
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16
Q

Nommez des facteurs liés à l’école.

A
  • Climat d’appartenance (sentiment de fierté, volonté de contribuer)
  • Climat de justice (encadrement, règlements, équité)
  • Climat de sécurité (confiance)
  • Climat éducatif (valeur accordée à
    l’éducation, la réussite, favorise la
    motivation et l’engagement)
  • Climat relationnel (liens respectueux entre
    les élèves, entre les adultes, entre les élèves et les adultes)
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17
Q

Que sont les cognitions?

A

L’ensemble des pensées forme le discours intérieur. Les pensées
influencent les émotions et les comportements.

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18
Q

Que sont les émotions?

A

États affectifs dont la durée et l’intensité varient et qui sont accompagnés de réactions physiologiques. Certaines sont jugée agréables, comme la joie. Alors que d’autres sont perçues comment étant désagréables, comme la colère, la tristesse et la peur

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19
Q

Que sont les réactions physiologiques?

A

Réactions internes généralement liées à l’activation du
système nerveux autonome comme le rythme cardiaque, la fréquence respiratoire, la
piloérection, le rougissement, la sudation.

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20
Q

Que sont les stratégies adaptatives?

A

Stratégies utilisées pour affronter les situations problématiques ou les stresseurs.

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21
Q

Que sont les ajouts au nouveau modèle (2020)?

A
  • D’autres facteurs ont été identifiés comme influençant également l’adaptation.
  • Les rôles sociaux: Rôles joués par un individu dans ses différents milieux de vie en interaction
    avec les personnes qui y évoluent.
  • Les attributions causales: Raisons que donne une personne pour expliquer sa réussite, ce qui
    lui arrive ou ce qui influence le cours de sa vie.
  • Le sentiment d’autoefficacité: La conviction d’une personne comme étant capable d’organiser
    et de réaliser les actions nécessaires à l’accomplissement d’une tâche (Bandura, 2012).
  • L’autodétermination: Capacités, connaissances et croyances permettant à une personne d’agir
    directement sur sa vie pour répondre à ses besoins, poursuivre un but en effectuant librement
    ses choix
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22
Q

Comment Bowlby définit-il l’attachement?

A

Le lien affectif, durable et réciproque entre un
enfant et la personne qui en prend soin

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23
Q

Selon Bowlby, le type d’attachement que l’enfant développe est étroitement lié à quoi?

A

Étroitement lié à la sensibilité de ce dernier aux
besoins et aux signaux de l’enfant et à sa capacité d’y répondre adéquatement

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24
Q

Quels sont les 3 types de relation d’attachement identifiées par Ainsworth, Bell et Stayton?

A
  • Sécure
  • Insécure-évitant
  • Insécure-ambivalent
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25
Q

Quel est le 4e style d’attachement identifié par Main et Solomon?

A

Insécure-désorganisé

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26
Q

Quels sont les comportements d’un attachement sécurisant?

A

Exploration : L’enfant joue et explore librement en présence de sa mère.

Recherche de réconfort : L’enfant cherche le contact avec sa mère et il est rapidement apaisé par sa présence.

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27
Q

Quels sont les comportements d’un attachement insécurisant-évitant?

A

Exploration : L’enfant semble explorer son
environnement, mais de façon superficielle.

Recherche de réconfort : L’enfant ne cherche pas le contact avec sa mère et ne la regarde pas. Si elle tente de le prendre, il peut la repousser.

28
Q

Quels sont les comportements d’un attachement insécurisant-ambivalent?

A

Exploration : L’enfant explore peu et préfère
rester près de sa mère.

Recherche de réconfort : L’enfant cherche le contact avec sa mère et manifeste sa colère, parfois par des coups.

29
Q

Quels sont les comportements d’un attachement insécurisant-désorganisé?

A

Exploration : Le comportement de l’enfant est
variable et contradictoire, l’exploration est pauvre.

Recherche de réconfort : L’enfant présente des comportements inconsistants. Il peut sembler effrayé par elle.

30
Q

Comment se décrit le style d’attachement sécure?

A

62%
* Le donneur de soin se montre sensible à la détresse de l’enfant et y répond de manière rapide et efficace. Les comportements sont prévisibles, cohérents et
appropriés.
* Il permet ainsi à l’enfant de développer de bonnes capacités de régulation émotionnelle.
* L’enfant se représente comme étant un individu compétent et se décrit plus positivement.
* Ils ont suffisamment confiance en eux pour reconnaître leurs défauts.
* Il se représente les autres comme étant fiables et sur qui il est possible de compter

31
Q

Comment se décrit le style d’attachement insécure-évitant?

A

14%
* Le donneur de soins est vu comme étant inaccessible et fermé aux signaux de l’enfant.
* L’enfant manifeste de l’évitement physique et affectif envers le donneur de soin et les autres figures significatives (enseignants et pairs).
* Il ne les utilise pas pour gérer sa détresse ou faciliter l’exploration.
* Il offre souvent une perception de lui positive où il met l’accent sur ses habiletés à faire face à des situations difficiles sans l’aide d’autrui. Il paraît compétent et
autonome. Il maintient ainsi un certain lien et évite le rejet.

32
Q

Comment se décrit le style d’attachement insécure-ambivalent?

A

9%
* Les donneur de soins répond d’une manière inconsistante aux besoins manifestés par l’enfant.
* L’enfant montre alors un immaturité et manifeste de la résistance ou des comportements conflictuels à l’égard du donneur de soins, des autres adultes et des pairs.
* Il maximise la recherche de proximité au détriment de l’exploration.
* Il se perçoit comme étant très dépendant des autres et peu autonome.

33
Q

Comment se décrit le style d’attachement insécure-désorganisé?

A

15%
* Le donneur de soins démontre des comportements hostiles ou de l’impuissance en présence de l’enfant. Par ex. il peut répondre en pleurant, en s’éloignant, en le
rejetant ou en exigeant, avec hostilité, qu’il arrête de pleurer.
* Ces comportements exacerbent la détresse de l’enfant et il comprend rapidement
qu’il ne peut se tourner vers son donneur de soins pour se rassurer.
* Deux réactions possibles: Contrôlant-attentionné vs contrôlant-punitif.
* Présente plus de risques de développer des psychopathologies.

34
Q

Quels sont les impacts d’un attachement sécurisant?

A
  • Plus sociable et accepté par les pairs
  • Plus curieux
  • Plus coopératif
  • Plus de facilité à apprendre
  • Meilleur adaptation
  • Plus de facilité à trouver des solutions
  • Plus empathique
  • Meilleure estime de soi
  • Moins d’agressivité
  • Plus de persévérance
35
Q

Quels sont les impacts d’un attachement insécurisant-désorganisé?

A
  • Difficultés d’adaptation psychosociale
  • Difficultés de régulation émotionnelle
  • Déficits cognitifs
  • Faible estime de soi
  • Problèmes de comportement
  • Problèmes psychopathologiques
  • Échecs scolaires
36
Q

Que prédisent les représentations d’attachement des enfants évalué à 7 ans?

A

Prédisent l’attention, la participation et le rendement
scolaire ultérieurs, soit entre 9 et 15 ans

37
Q

Quels enfants démontrent les plus faibles performances à l’école?

A

Enfants insécures/évitants et insécures/désorganisés

38
Q

Plusieurs études ont démontré des déficits au niveau du fonctionnement académique chez quels élèves?

A

Les élèves préoccupés (ambivalents) et non-résolus (désorganisés)

39
Q

Qu’est ce que les élèves évitants et ambivalents démontrent à l’école?

A

Présentaient des niveaux significativement
moins élevés d’engagement cognitif et démontraient moins d’attention soutenue
pour les tâches de résolution de problème et moins de motivation pour l’apprentissage de nouvelles connaissances

40
Q

Qu’est ce que les chercheurs ont observé chez les étudiants au cégep?

A

Les étudiants du cégep ayant un patron d’attachement détaché (évitant), une diminution quant à la qualité de l’effort au niveau de la préparation d’un examen, ainsi qu’une réduction de l’attention apportée à la réalisation des travaux scolaires

41
Q

Comment se définit le Modèle interne opérant (MIO)?

A

Se définit par les représentations de soi et des autres construites à partir des relations entre l’enfant et ses figures d’attachement.

  • Représentation de soi: comme étant digne ou non d’être aimé
  • Représentation des autres: comme étant digne ou non de confiance
42
Q

À l’adolescence le Modèle interne opérant s’est cristallisé et donne 4 états d’esprit. Lesquels?

A
  • Autonome
  • Distant
  • Préoccupé
  • Non résolu
43
Q

Quel est un exemple de Modèle interne opérant selon un attachement autonome-sécure?

A

« Je suis quelqu’un de valable, je mérite qu’on s’occupe bien de moi. Je suis entouré de gens qui peuvent me rassurer et m’aider si j’en ressens le besoin ».

44
Q

Quel est un exemple de Modèle interne opérant selon un attachement distant-évitant?

A

« Si j’ai besoin de quelqu’un ou si je suis en détresse, je risque de déranger et d’être rejeté. Il vaut mieux ne rien dire et m’arranger seul »

45
Q

Quel est un exemple de Modèle interne opérant selon un attachement préoccupé-ambivalent?

A

« Je ne sais jamais si quelqu’un va m’aider. C’est seulement
lorsque je crie haut et fort ma détresse et ma colère qu’on s’occupe de moi »

46
Q

Quel est un exemple de Modèle interne opérant selon un attachement non-résolu-désorganisé?

A

« Je ne peux pas compter sur personne, ils sont imprévisibles et effrayants »

47
Q

L’insécurité des relations d’attachement à l’adolescence n’est pas un trouble, elle s’accompagne de quoi?

A

Une mauvaise image de soi, d’une incertitude quant à la capacité d’être aimé et des sentiments de peur ou de colère envers les parents

48
Q

Est ce que tous les adolescents qui ont un attachement insécure présentent un trouble à
l’adolescence?

A

Non,
Mais la très grande majorité de ceux qui développent un trouble affectif ou des conduites, ont un état d’esprit insécure.

49
Q

Quel % d’adolescents hospitalisés en psychiatrie avaient un attachement insécure?

A

97%

50
Q

Vrai ou faux. La plupart des jeunes présentant un trouble des conduites avaient un attachement
détaché (évitant).

A

Vrai

51
Q

Vrai ou faux. La plupart des jeunes souffrant d’un trouble affectif avaient un attachement préoccupé (ambivalent)

A

Vrai

52
Q

Quelles sont les tendances des jeunes adolescents ayant développé un attachement sécurisant?

A

Ils tendent à avoir
des relations d’amitié plus étroites et plus stables et à être mieux adaptés socialement

53
Q

Est ce que le style d’attachement influence la première expérience amoureuse à l’adolescence?

A

Oui, par exemple qu’un enfant qui avait un attachement ambivalent affiche plus tard une crainte démesurée d’être abandonné par la personne qu’il aime

54
Q

Quels sont les % des styles d’attachement à un an de l’étude de Moss, E., St-Laurent, D.,
Pascuzzo, K. et Dubois-Comtois, K.?

A

56% ont un attachement sécure; 17% ont un attachement évitant;
12% ont un attachement ambivalent et 15% ont un attachement désorganisé

55
Q

Quel % des enfants qui avaient un attachement sécurisant à 6 ans, avaient également des représentations d’attachement sécurisant à 14 ans?

A

54%

56
Q

Quel % des enfants qui avaient développé un attachement insécurisant à 6 ans, présentent des représentations d’attachement insécurisant à 14 ans?

A

83%

57
Q

Vrai ou Faux. Selon les enseignants, les enfants ayant un attachement désorganisé à 6 ans
présentent davantage de troubles intériorisés à 14 ans que les enfants sécures.

A

Vrai

58
Q

Vrai ou Faux. L’attachement sécurisant à l’adolescence est associé à de meilleures performances académiques que l’attachement insécurisant.

A

Vrai

59
Q

Vrai ou Faux. Les élèves avec un patron d’attachement détaché (évitant) possèdent la performance
académique la plus faible.

A

Vrai

60
Q

Vrai ou Faux. Les enfants ayant un QI élevé et un attachement sécurisant à 6 ans, avaient de
meilleures chances de mieux performer au début du secondaire (14 ans) que ceux qui
avaient une relation insécurisante.

A

Vrai

61
Q

Vrai ou Faux. Malgré que les enfants de type désorganisé possédaient des niveaux de QI similaires aux enfants des autres types d’attachement, ils étaient les plus à risque de subir des échecs scolaires.

A

Vrai

62
Q

Les adolescents avec un attachement sécurisant-autonome présentent quoi de moins que les attachements détaché et préoccupé?

A

Moins de troubles de comportements intériorisés et extériorisés

63
Q

Les adolescents ayant un style d’attachement détachés démontrent quoi de plus que leur pairs?

A

Démontrent plus d’hostilité envers leurs pairs, ressentent plus d’isolement et sont perçus comme étant socialement retirés. De plus
ils souffrent davantage de troubles alimentaires que leurs pairs

64
Q

À l’adolescence, le style d’attachement préoccupé est associé à quoi?

A

À l’anxiété, l’isolement, la délinquance et les idéations suicidaires

65
Q

L’attachement désorganisé évalué à 6 ans prédit quoi à 14 ans?

A

Un niveau plus élevé de troubles
de comportements intériorisés

66
Q

Quels sont les types d’intervention auprès des parents?

A
  • Augmenter la capacité du parent à percevoir les signaux émis par le jeune.
  • Augmenter la capacité du parent à interpréter les signaux du jeune, à faire la différence entre ses besoins et ceux de son enfant, à se mettre à la place de ce dernier.
  • Augmenter la capacité du parent à répondre aux besoins de manière appropriée.
  • Augmenter la capacité à appliquer rapidement la réponse afin d’augmenter son
    sentiment d’efficacité.
67
Q

Quelles sont les interventions pour améliorer la relation parent-enfant?

A
  • Observer la dynamique de la relation. Identifier les pensées et les croyances du parents qui va influencer ses réactions.
  • Développer la sensibilité parentale. Ex.: chez un parent qui valorise la compétence, qui est centré sur ses propres besoins ou qui prête des intentions
    négatives à son enfant.
  • Susciter un sentiment de sécurité et de confiance chez le jeune.
  • Améliorer la dynamique relationnelle car un parent plus sensible augmente le
    niveau de sécurité chez son enfant qui s’ouvrira davantage et encouragera le parent à continuer d’être sensible.

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