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Intervention en santé sexuelle > Module 4 > Flashcards

Module 4 Flashcards

1
Q

Pour différencier la psychothérapie de la relation d’aide, à quoi correspond la définition de la psychothérapie?

A
  • Traitement psychologique qui vise changements significatifs et profonds / traitements pour troubles mentaux, perturbations comportementales ou problèmes qui entraînent détresse psychologique importante
  • Intervention thérapeutique en profondeur, basée sur approche scientifique, où le thérapeute fait un diagnostic et établit un plan de traitement axé sur des changement de comportements et une « reconstruction » de la personnalité
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Q

Pour différencier la psychothérapie de la relation d’aide, à quoi correspond la définition de la relation d’aide?

A
  • Accompagnement dans un contexte autre que la thérapie, basé sur un ensemble d’outils
  • Offrir de la compassion et du soutien, sans modifier les schémas de pensées ou les traumas du passé qui ont pu provoquer la problématique.
  • Reformuler, clarifier, reflet, gestion de communication, compréhension… intervention d’écoute active basé sur qualité de la relation
  • But : Amener, aider à clarifier sa situation et prendre conscience de ses capacités à résoudre ses problèmes
  • On guide , encourage , conseille et supporte de façon non directive
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3
Q

À quoi correspond la rencontre d’accompagnement dans la relation d’aide?

A
  • Soutenir la personne par des rencontres, qui peuvent être régulières ou ponctuelles, permettant à la personne de s’exprimer sur ses difficultés
  • Prodiguer des conseils
  • Faire des recommandation
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4
Q

À quoi correspond l’intervention de soutien dans la relation d’aide?

A
  • Soutenir la personne dans le but de maintenir et de consolider les acquis et les stratégies d’adaptation en ciblant les forces et les ressources dans le cadre de rencontres ou d’activités régulières ou ponctuelles
  • Rassurer
  • Prodiguer des conseils
  • Fournir de l’information en lien avec l’état de la personne ou de la situation vécue
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5
Q

À quoi correspond l’intervention conjugale et familiale dans la relation d’aide?

A
  • Vise à promouvoir et à soutenir le fonctionnement optimal du couple ou de la famille par l’intermédiaire d’entretiens impliquant souvent l’ensemble de ses membres
  • Changer des éléments du fonctionnement conjugal ou familial qui font obstacle à l’épanouissement du couple ou des membres de la famille
  • Offrir aide et conseil afin de faire face aux difficultés de la vie courante
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6
Q

À quoi correspond l’éducation psychologique dans la relation d’aide?

A
  • Vise un apprentissage par l’information et l’éducation de la personne
  • Peut être utilisée à toutes les étapes du processus de soins et de services
  • Enseignement de connaissances et d’habiletés spécifiques visant à maintenir et à améliorer l’autonomie ou la santé de la personne
  • Cherche à prévenir l’apparition de problèmes de santé ou sociaux incluant les troubles mentaux ou la détérioration de l’état mental
  • « L’enseignement peut porter, par exemple, sur la nature de la maladie physique ou mentale, ses manifestations, ses traitements y incluant le rôle que peut jouer la personne dans le maintien ou le rétablissement de sa santé et aussi sur des techniques de gestion de stress, de relaxation ou d’affirmation de soi. »
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7
Q

À quoi correspond la réadaptation dans la relation d’aide?

A
  • Vise à aider la personne à composer avec les symptômes d’une maladie ou à améliorer les habiletés
  • Par exemple: utilisée auprès des personnes souffrant de problèmes significatifs de santé mentale afin de leur permettre d’atteindre un degré optimal d’autonomie en vue d’un rétablissement
  • Peut s’insérer dans le cadre de rencontres d’accompagnement ou de soutien et intégrer, par exemple, la gestion des hallucinations et l’entraînement aux habiletés quotidiennes et sociales
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8
Q

À quoi correspond le coaching dans la relation d’aide?

A

Vise l’actualisation du potentiel par le développement de talents, ressources ou habiletés de personnes qui ne sont ni en détresse, ni en souffrance qui expriment des besoins particuliers en matière de réalisations personnelles ou professionnelles

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9
Q

À quoi correspond l’intervention de crise dans la relation d’aide?

A
  • Intervention immédiate, brève et directive qui se module selon le type de crise, les caractéristiques de la personne et celles de son entourage
  • Vise à stabiliser l’état de la personne ou de son environnement en lien avec la situation de crise
  • « Ce type d’intervention peut impliquer l’exploration de la situation et l’estimation des conséquences possibles, par exemple, le potentiel de dangerosité, le risque suicidaire ou le risque de décompensation, le désamorçage, le soutien, l’enseignement de stratégies d’adaptation pour composer avec la situation vécue ainsi que l’orientation vers les services ou les soins les plus appropriés aux besoins. »
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10
Q

Comment Carl Rogers définit la relation d’aide

A
  • Une relation dans laquelle « l’un au moins des deux protagonistes cherche à favoriser chez l’autre la croissance, le développement, la maturité, un meilleur fonctionnement et une plus grande capacité d’affronter la vie. » (Rogers, 1963)
  • Met l’accent su la qualité de la relation
  • Compréhension empathique, regard positif inconditionnel, congruence
  • Une appréciation plus grande des ressources latentes de l’individu
  • Une plus grande possibilité d’expression
  • Un meilleur usage fonctionnel de ses ressources
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11
Q

Qui est le créateur de l’approche centrée sur la personne (ACP)?

A

Carl Rogers

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12
Q

Quelles sont les étapes du processus d’aide selon le modèle de Carl Rogers?

A
  1. Établissement du contact entre l’aidant et l’aidé
  2. Expression de l’aidé des sentiments
  3. Acceptation de l’aidé de sa réalité
  4. Prise de conscience de l’aidé par rapport à ses comportements
  5. Prendre des décisions
  6. Consolider son autonomie avec le soutien de l’aidant
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13
Q

Comment Egan définit la relation d’aide?

A

Aider client à découvrir et à développer leur perspective pour un meilleur avenir et à utiliser les ressources disponibles

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14
Q

Quelles sont les étapes du processus d’aide selon le modèle d’Egan?

A

toujours dans une perspective de recherche de résultat, à toutes les étapes du processus :

Phase 1 : Quelle est la situation, que se passe-t-il?
* Histoire, aider le client à parler
* Aider à déceler les blocages
* Perspectives d’avenir, aider à se concentrer sur la problématique et l’avenir

Phase 2 : Qu’est-ce que je veux au lieu de ce que j’ai présentement?
* Possibilités, aider à faire preuve d’imagination dans les perspectives d’avenir
* Aider à sélectionner des objectifs réalistes et les formule
* Aider le client à s’engager dans la réalisation des objectifs

Phase 3 : Comment obtenir ce que je veux?
* Aider le client à comprendre qu’il y a plusieurs façons d’atteindre son objectif
* Aider à sélectionner la stratégie d’ajustement optimal
* Aider à établir le plan d’action

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15
Q

Comment Tremblay définit la relation d’aide?

A

« Processus par lequel on amène une personne à faire de nouveaux apprentissages, à poser de nouvelles actions pour arriver à satisfaire ses besoins ou à résoudre ses difficultés dans un contexte de relation professionnelle. »

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16
Q

Quelles sont les étapes du processus d’aide selon le modèle de Tremblay?

A
  1. Créer le lien de confiance
  2. Écouter et observer
  3. Démontrer de la compréhension empathique
  4. Faire spécifier le besoin
  5. Amener la personne à reconnaître et accepter son besoin
  6. Soutenir la personne dans l’action
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17
Q

Comment Hétu définit la relation d’aide?

A

Aider personne à s’exprimer comment elle se sent , à comprendre pourquoi elle se sent comme ca et explorer que qu’implique la compréhension pour le plan d’action

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18
Q

Quelles sont les étapes du processus d’aide selon le modèle de Hétu?

A

Modèle non linéaire, les 3 étapes peuvent se faire sur 1 ou plusieurs rencontres

1. Phase descendante
* Phase d’expression
* Permet l’expression des émotions
* Domaine affectif

2. Phase intermédiaire
* Phase de compréhension
* Permet la compréhension et des prises de conscience en lien avec les comportements
* Domaine cognitif

3. Phase ascendante
* Phase d’ajustements
* Vise la prise de décisions menant à une solution
* Domaine comportemental, phase d’action

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19
Q

À quoi correspond le modèle féministe de Crenshaw en relation d’aide?

A
  • Favorise une prise de conscience des rapports de pouvoir
  • Prise de position politique et sociale
  • Relation égalitaire entre intervenante et cliente
  • Solidarité, espace sécuritaire et autonomisation
  • Et la diversité : Intervention basée sur l’intersectionnalité : approches antioppressives et affirmatives
20
Q

Qui est Kimberlé Crenshaw?

A

Avocate et féministe
Elle a développé le concept d’intersectionnalité
À l’origine du modèle féministe

21
Q

À quoi correspod l’intersectionnalité selon Crenshaw?

A
  • Étudie les formes de discrimination non séparément, dans les liens qui les nouent entre elles, en partant du principe que le racisme, le sexisme, l’homophobie ne peuvent pas être entièrement expliqués s’ils sont étudiés séparément
  • Étudie les intersections entre ces différents phénomènes
  • Les clients de minorités sexuelles et ethniques ont plus de chances de se trouver à l’intersection de plusieurs systèmes d’oppressions
22
Q

Comment on pourrait décrire le modèle Information, Motivation et Habiletés Comportementales (IMHC)

A

Pour une éducation complète à la santé sexuelle, il nous faut 3 éléments clés :
1. L’information / les connaissances
2. La motivation
3. Les habiletés comportementales

Ainsi, on a donc la capacité d’améliorer sa santé et son bien-être sexuel et de prévenir des résultats susceptibles d’avoir des effets néfastes sur la santé et le bien-être sexuel

BREF
L’information / les connaissances + La motivation + Les habiletés comportementales
MAIS aussi prendre conscience et comprendre le contexte environnemental dans lequel se placent ces trois éléments
⇩

Éducation complète à la santé sexuelle

⇩

Capacité

23
Q

Selon le modèle Information, Motivation et Habiletés Comportementales (IMHC), à quoi correspondent les informations et les connaissances pour l’éducation à la santé sexuelle?

A
  • Devraient être pertinentes à la santé et au bien-être sexuels propres à la personne
  • Peuvent être utilisées pour prendre des décisions éclairées et autonomes
  • Peuvent se transposer en des modifications comportementales pertinentes
24
Q

Selon le modèle Information, Motivation et Habiletés Comportementales (IMHC), à quoi correspond la motivation pour l’éducation à la santé sexuelle?

A
  • Impact des normes sociales et de la pression des paires
  • Impression de vulnérabilité à des résultats négatifs
  • Impression de chances de résultats positifs

Motivation émotionnelle :
le degré d’aisance ou de malaise d’une personne à l’égard de la sexualité (p. ex., sentiments d’acceptation de soi et d’estime de soi en lien avec la sexualité)

Motivation personnelle :
croyances et attitudes à l’égard d’actes spécifiques de prévention/promotion en santé sexuelle

Motivation sociale :
impression de soutien social ou d’opposition sociale à l’adoption d’un comportement de prévention/promotion en santé sexuelle

25
Q

Selon le modèle Information, Motivation et Habiletés Comportementales (IMHC), à quoi correspondent les habiletés comportementales pour l’éducation à la santé sexuelle?

A
  • Transposition des informations/connaissances et des motivations/ attitudes dans des intentions, une confiance (c.-à-d., autoefficacité) et des comportements propices à la santé et au bien-être sexuels (p. ex., utiliser des condoms, digues dentaires et autres barrières [comme des gants] et/ou des méthodes contraceptives)
  • Communication par conversation continue (p. ex., discuter du consentement, poser des limites sexuelles, exprimer des préférences sexuelles, comprendre la communication non verbale et l’utiliser).
  • Recourir à des ressources et à des services en matière de santé
26
Q

Selon le modèle Information, Motivation et Habiletés Comportementales (IMHC), à quoi correspondent les facteurs environnementaux pour l’éducation à la santé sexuelle?

A
  • Conscience que des éléments du contexte social, culturel, économique et politique peuvent influencer de manière négative/positive la santé et le bienêtre sexuels
  • Accroître la capacité de faire valoir ses intérêts individuels et collectifs ayant trait à la santé et au bien-être sexuels
  • Rehausser l’accès à des services de santé sexuelle et génésique conviviaux et exempts de stigmatisation
27
Q

Selon le modèle Information, Motivation et Habiletés Comportementales (IMHC), qu’est-ce que ça prend pour que l’éducation à la sexualité soit efficace?

A

Pour que l’éducation à la santé sexuelle soit efficace, elle doit :
1. fournir de l’information directement pertinente à la santé et au bien-être sexuels,
2. développer les facteurs motivationnels (attitudes individuelles/normes sociales) qui influencent le comportement lié à la santé sexuelle, et
3. enseigner les habiletés comportementales spécifiques qui sont nécessaires pour protéger et améliorer la santé et le bien-être sexuels

28
Q

Qu’est-ce que Les Lignes directrices canadiennes pour l’éducation en matière de santé sexuelle disent concernant les études qui abordent uniquement la motivation et l’information?

A

les modèles qui abordent exclusivement l’information ou la motivation, sans s’occuper des habiletés comportementales, sont souvent insuffisants pour outiller les individus afin qu’ils adoptent et maintiennent certaines tendances comportementales en santé sexuelle
Ainsi, l’ACTION est très important dans les interventions pour amené la personne dans le mieux-être et maintenir ces comportements favorables à ce que la personne souhaite atteindre

29
Q

À quoi correspond la théorie socio-cognitive dans l’intervention en santé sexuelle?

A
  • La TSC concerne la notion selon laquelle les personnes apprennent les unes des autres par l’observation, l’imitation et le modelage.
  • La théorie présente un cadre conceptuel pour la compréhension, la prédiction et la modification du comportement humain;
  • Plusieurs des composantes recoupent le modèle IMHC.
  • La TSC considère le comportement humain comme une interaction entre des facteurs personnes, comportementaux et environnementaux
30
Q

À quoi correspond le modèle transthéorique dans l’intervention en santé sexuelle?

A
  • Le modèle transthéorique a servi de base à des interventions efficaces pour la prévention des ITS et de la grossesse ainsi que pour l’amélioration du bien-être sexuel.
  • Ce modèle considère le changement comportemental comme un processus plutôt que comme un événement isolé.
  • Selon ce modèle, les individus qui participent à des interventions pour un changement comportemental devraient être guidés dans un continuum qui comporte cinq étapes
  • Le modèle transthéorique s’est également révélé prometteur dans le cadre de programmes visant à réduire le risque de violence dans les fréquentations entre élèves de l’école secondaire.
31
Q

Quelles sont les étapes du processus d’aide selon le modèle transthéorique?

A
  1. PRÉCONTEMPLATION :
    peu d’intention, voire aucune, de modifier le comportement dans l’avenir proche
  2. CONTEMPLATION :
    intention de modifier le comportement dans l’avenir proche (p. ex., d’ici 6 mois)
  3. PRÉPARATION :
    intention de faire des choses propices au changement (p. ex., achat de condoms ou de digues dentaires dans le but de les incorporer dans l’interaction sexuelle)
  4. ACTION :
    adopter le comportement sain (p. ex., utiliser des condoms ou digues dentaires lors d’interactions sexuelles)
  5. MAINTIEN :
    pratiquer régulièrement le comportement de santé désiré (p. ex., utilisation soutenue de condoms ou de digues dentaires) pendant une certaine période de six mois ou plus
32
Q

À quoi correspondent la théorie de l’action raisonnée et la théorie du comportement planifié

A
  • La théorie de l’action raisonnée et la théorie du comportement planifié sont deux modèles reliés, identifiant des concepts qui se recoupent et qui conduisent à des changements comportementaux.
  • La théorie de l’action raisonnée met l’accent sur l’intention de l’individu de se comporter d’une certaine façon.
  • L’intention est déterminée par un ou l’autre de deux facteurs majeurs ou par les deux : soit les attitudes, soit des normes subjectives concernant un comportement.
    _____________________________________________
  • La théorie du comportement planifié (TCP) est un prolongement de celle de l’action raisonnée.
  • La TCP ajoute à l’action raisonnée l’idée que le contrôle comportemental perçu (i.e., perception autoefficacité) va également influencer l’intention.

Donc, si on combine les deux, le modèle d’action raisonnée et du comportement planifié stipule que l’intention d’adopter un comportement motive la mise en action de celui-ci. L’intention est influencée par trois éléments: l’attitude, les normes subjectives et le contrôle comportemental perçu.

33
Q

À quoi correspondent les attitudes et les normes subjectives selon le modèle de la théorie de l’action planifiée et du comportement planifié?

A

ATTITUDE
Les sentiments positifs ou négatifs d’une personne à l’égard de l’adoption d’un comportement spécifique

NORMES SUBJECTIVES
La perception d’une personne quant à des normes sociales concernant le comportement de santé sexuelle

34
Q

Pourquoi suivre des étapes dans l’intervention en santé sexuelle?

A
  • Que l’intervention soit individuelle ou de groupe, certaines étapes sont à respecter afin d’être en mesure de répondre adéquatement aux besoins de ou des individu(s) ou institution(s)en question
  • Pour ce faire, il est nécessaire de suivre une démarche qui permet de recueillir l’ensemble des éléments essentiels à une compréhension adéquate de la situation problématique
  • Peu importe les modèles qui sous-tendent votre démarche
35
Q

À quoi correspond la phase d’accueil dans l’intervention en santé sexuelle?

A
  • Climat chaleureux
  • Authenticité, disponibilité envers le client
  • Création du lien (alliance thérapeutique)
  • Moment privilégié où les liens de confiance débutent
  • Permet d’établir le cadre de l’intervention
  • Importance de porter une attention particulière afin de bien connaître le client, le ou les difficultés qu’il rencontre, ainsique ses attentes
36
Q

À quoi correspond la phase du motif de consultation dans l’intervention en santé sexuelle?

A
  • Accueillir les raisons pour lesquelles le client vient consulter
  • Cerner s’il y a un ou plusieurs motifs de consultation
  • Discuter avec le client afin d’établir un consensus autour de son ou ses motifs
  • Aide à clarifier les attentes
  • Aide à clarifier les types d’intervention possibles
  • Aide à clarifier les limites que peuvent prendre les interventions et référer au besoin
37
Q

En quoi consiste la phase d’évaluation des besoins dans l’intervention en santé sexuelle?

A

Comme la sexualité est d’aspect multidimensionnels, il importe de porter attention à chacun de ses aspects, de ses dimensions:
Biologique:
* anatomie
* génétique
* réponses physiologiques de la sexualité
* maturation sexuelle (de la puberté à l’âge adulte)

Psychoaffectif/cognitif:
* croyances
* comportements
* attitudes
* opinions
* émotions

Social:
* cadre éducatif
* cadre socioculturel
* économique

Éthique:
* croyances religieuses
* valeurs
* principes moraux

38
Q

À quoi correspond la phase du plan d’intervention dans l’intervention en santé sexuelle?

A
  • Le plan d’intervention se construit après l’évaluation des motifs de consultation et besoins en santé sexuelle
  • Fixation d’objectifs
  • Recherche des actions et stratégies possibles
  • Recherche des meilleurs moyens pour passer à l’action
  • Élaboration des interventions misent de l’avant
39
Q

À quoi correspond la phase de conclusion dans l’intervention en santé sexuelle?

A
  • Atteinte des objectifs fixés
  • Suivi nécessaire
  • Rendre client autonome (ne pas entretenir de dépendance à l’intervenant)
  • Renforcer le client sur les apprentissages effectués
  • Souligner les pistes de réflexion
  • Féliciter le client et l’encourager dans la poursuite de ses objectifs
  • Inciter l’aidé vers un rôle proactif et engagé: renforcer et féliciter initiative, souligner efforts et volonté!
40
Q

À quoi correspond le cadre de l’intervention dans la phase d’accueil?

A

Sert à mettre des règles et des balises claires
* L’approche utilisée
* En quoi consiste la relation d’aide
* Retard / annulation
* Lieu des rencontres
* Horaire des rencontres
* Prix / quantité
* Confidentialité

41
Q

À quoi correspond l’alliance thérapeutique?

A

Alliance thérapeutique : une variable dès plus significative!

  • Lien qui va s’établir des le départ et se développer au fil des interactions avec le lient
  • Donne un lieu sécuritaire, liée à l’attachement
  • Lien de confiance mutuelle entre aidant/aidé
  • Forme de soutien implicite que l’aidant doit accroître par son accueil, empathie, écoute et auquel collabore aidé par son implication
  • La qualité et la force de la collaboration entre les 2: travail et efforts mutuels
  • Influencée par ce que chacun apporte dans la relation
  • Basée sur authenticité
  • Qualité du partenariat = résultat dépend de compétence et motivation de chacun / si un fait défaut, l’ensemble échoue / collaboration essentielle
  • Pour installer une forte alliance, rejoindre le monde du client
  • L’ensemble de nos agissements a pour but de promouvoir ou non la naissance et le développement de l’alliance
  • Explorer de manière constructive ce lien pour faire grandir la relation
  • Plus elle est présente et solide, plus l’atteinte des objectifs est présent
42
Q

Comment créer une alliance thérapeutique?

A
  • Créer un climat de confiance (non-jugement, attention au non verbale)
  • Poser un cadre clair et stable
  • Accueillir la demande
  • Assurer un climat où l’aidé.e peut investir sa démarche de relation d’aide de manière autonome et en responsable. (Ne pas dire les solutions mais laisser la personne trouver)
  • Attention aux facteurs pouvant affecter l’alliance : une confrontation, un geste, un regard, le style d’attachement de l’aidée (insécure), etc.
43
Q

Comment faciliter l’étape du motif de consultation dans la démarche?

A
  • Utilisation de l’ensemble des compétences de l’intervenant
  • Organiser les informations disponibles
  • Dégager les problèmes réels
  • Tenter de prioriser les problèmes à résoudre avec le client
  • Être a la fois précis et concis
44
Q

Qu’est-ce que le transfert?

A
  • L’expérience et la perception qu’a le client de l’intervenant
  • Est influencé par ses structures psychologiques et son historique
  • Impliquant un transfert ou un déplacement sur l’intervenant des sentiments, attitudes et comportements qui appartiennent aux relations significatives du passé du client
45
Q

Qu’est-ce que le contre-transfert?

A
  • Les réactions internes et externes de l’intervenant qui sont influencées par les conflits émotionnels et vulnérabilités de son passé et du présent
  • Importance de développer sa pensée réflexive et être conscient des ses éléments personnels
46
Q

Qu’est-ce qu’un objectif dans l’étape du plan d’intervention? Quels sont ses caractéristiques?

A
  • Un désir, quelque chose que l’on souhaite obtenir ou modifier
  • Donne des balises à l’action
  • Joue un rôle essentiel dans la résolution de problèmes
  • Permet d’avancer, de se projeter vers l’avenir (espoir)
  • Canalise l’attention et les actions vers un but
  • Mobiliser l’énergie et les efforts
  • Motive la personne à adopter des stratégies pour atteindre l’objectif
  • Encourage le client à persévérer

Caractéristiques d’un objectif:

  • Tend vers un résultat tangible (observable et mesurable)
  • Prudent
  • Réaliste (ex.: échelle 1 à 10)
  • Durable
  • Flexible
  • Lié aux valeurs du client
47
Q

En quoi les objectifs peuvent être utiles pour un intervenant?

A
  • Clarifie la direction à prendre
  • Permet d’accompagner le client vers son but
  • Permet de proposer des stratégies d’intervention adéquate à la personne et sa problématique

Intervention en santé sexuelle (6 decks)

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