PSYCHOPATHO Flashcards
(19 cards)
Explique ce qu’est le modèle de RAI dans la réponse à l’intervention
- Pyramide du plus large (bas), au plus spécifique (haut)
Niveau 1: Intervention efficace pour tous les élèves (80%)
Niveau 2: Intervenions intensive en sous-groupes pour les enfants qui ne progressent pas de façon satisfaisante malgré une intervention efficace au niveau 1 (15%)
Niveau 3: Intervention spécialisé et individuelle dont les difficultés persistent malgré un enseignement efficace au niveau 1 et ou l’intensité augmentés au niveau 2 (5%)
Quelles sont les interventions universelle?
- Implication des parents (création de lien, complicité, protéger bon moment famille)
- Travailler habiletés sociales (comment entrer en relation avec les autres, réaction face aux autres, attendre son tour etc.)
- Travailler habiletés communication (++ important, surtout si colère réside dans ne pas savoir comment communiquer)
- Travailler autorégulation des émotions (concept de soi, estime et connaissance de soi, relaxer, identifier nos émotions, reconnaitre déclencheur)
- travailler aptitude cognitives (stratégie de résolution de problèmes)
Comment mettre en place les interventions universelles dans le quotidien?
Donner des règles qui répondent aux 5 C
- Claire: message clair en vertu de l’âge
- Concrète: on ne court pas, on marche, on s’assoit à la table
- Constante: brosser les dents tous les soirs, on suit les mêmes règles, peu importe la maison
- Conséquente: la même consigne doit s’appliquer aux comportements similaires (x min de crise = perte jeu de x min)
- Cohérente: les conséquences doivent avoir un lien direct avec le comportement (tu as cassé, tu vas ramasser)
Quelle est la différence entre ICC et TCC
ICC: soutenir les capacités de décodage de l’enfant et enseigner de stratégies de résolution de problèmes, régulation, contrôle et gestion des comportements = axé sur la combinaison de plusieurs choses comme résolution et gestion, apprentissage etc.
TCC: Modifier de façon significative le fonctionnement cognitif, émotif ou comportemental de l’enfant dans son système interpersonnel, sa personnalité ou dans son état de santé =axé sur la modification du fonctionnement
VRAI ou FAUX: devons nous renoncer aux séparations?
FAUX, NE PAS renoncer aux séparations
Trajectoire de la peur entre 2 et 5 ans et après 5 ans?
2-5 ans: enfant font des cauchemars et ont des peur multiples (monstre, peur noir etc.)
après 5 ans: peurs sont + liées au monde réel
Explique moi la triade de l’anxiété
Triangle entre les pensées (dramatiser, anticiper menace, scénario catastrophique), comportement (évitement, opposition, crise, pleur, agressivité), et sensations physiques (tremblement, boule gorge, maux ventre, nausée)
VRAI ou FAUX: est-ce qu’un enfant peut avoir des comportements intériorisé et extériorisé?
OUI
(+ existe différence entre les filles et les garçons)
C’est quoi un trouble d’anxiété de séparation?
Peur ou anxiété excessive et inapproprié au stade du développement qui concerne la séparation de la maison ou des PA auxquels enfant est attaché
les 3 manifestations:
1. détresse ++ et récurrente dans les situations de séparation avec la maison et figure attachement (même anticipation)
2. Soucis excessif et persistant quant à la disparition figure d’attachement
3. Soucis excessif et persistant que des événements malheureux séparent l’enfant de ses figures d’attachement
=> doit nuire au fonctionnement quotidien
ex: veut pas aller garderie, appréhension ++ de rester seul sans parent, cauchemar ++, plainte somatique lorsque séparation, détresse cliniquement significative- depuis au moins 4 semaines
C’est quoi de l’évitement?*
Manière de diminuer l’anxiété instantanée ce qui MAINTIEN l’anxiété
Évitement maintien les fausses perceptions/ perceptions exagérés (chien méchant)
Ne permet pas de réaliser l’absence de danger
Maintien le faible sentiment de capacité personnelle
Quel est le rôle de l’évitement?
Plus nous avons peur, plus nous évitons, plus nous évitons, plus nous avons peur
Quelles sont les attitudes à préconiser face à l’anxiété| évitement de l’enfant?
- Ne pas surprotéger l’enfant
- Avoir une attitude calme
- Choisir le bon moment
- Laisser l’enfant s’exprimer
Quelles sont les interventions à faire face à l’anxiété/ évitement de l’enfant?
- Rassurer…mais pas trop
- Aider enfant à anticiper dans sa routine
- Nommer la réalité tel qu’elle est
- Aider l’enfant à choisir des stratégies (pour gérer son anxiété face aux situations autres et seul)
- Pratiquer la solution (aka exposition)
- Technique de relaxation (pleine conscience- attention au moment présent, écouter la musique et porter attention aux gouttes d’eau)
Comment faire de l’exposition graduelle| auto renforcement avec enfant?
- faire la liste des situations anxiogènes (comme les dessiner)
- les mettre en ordre
- Faire une liste de stratégies
Comment ont fait une ICC pour aider un enfant?
- Analyse fonctionnelle du comportement de l’enfant (quess qui se passe exactement)
- Emphase ++ sur la psychoéducation (donner info)
- Donner des interventions spécifiques au comportement ciblé (enseigner habileté)
- Faire de la généralisation (comment je ramène ça dans le vrai monde)
C’est quoi le mouvement neurodiversité ?
Les variations du neurotypisme prédominant, qui mérite d’être célébrée comme une différence (vision positive de la différence)
C’est quoi le TDAH?
Trouble déficit attention et hyperactivité
=> axé sur l’inattention + hyperactif- impulsif
Quels sont les marqueurs précoces du TDAH?
- Niveau activité élevé
- problème hypoactivité et inattention
- Problème de sommeil
- retard développement général
- Difficulté contrôler émotion/ humeur (saute humeur)
- Peut avoir problème control moteur dans les premières années de vie
- Problème de langage et pragmatique
- Peut avoir problème de comportement
Quelles sont les interventions face au TDAH?
- Entrainement aux habiletés parentales
- Traitement pharmacologique
- Intervention cognitivo- comportemental
- Renforcer les bons comportements
- Avoir un environnement bien structuré (éviter stimuli visuel, délimiter espace)
- Faciliter l’anticipation (horaire, liste)
- Prévoir des moments pour bouger
