Sitzung 4 Lernen 3

Question 1

Methoden des komplexen Verhaltensaufbaus

Answer 1

1. Shaping

2. Chaining

Question 2

1. Shaping

Answer 2

Verhaltensformung durch stufenweise Annäherung

Eine Verhaltensformung, in der eine komplexe Verhaltensweise gelernt wird. Anfangs werden alle leicht ähnliche Verhaltensweisen belohnt; später werden nur noch ähnliche Verhaltensweisen und
zuletzt nur noch das Zielverhalten belohnt.

Question 3

2. Chaining

Answer 3

Aneinanderkettung von neuen Verhaltensfolgen.Einen Lernvorgang, in dem eine komplexe Verhaltensweise
aufgebaut wird. Es wird mit einer Verhaltensweise begonnen und diese mit weiteren verknüpft bis schrittweise eine komplexe Verhaltenskette erreicht wird.

1. Forword- Chaining:
   Man baut die komplexe Verhaltensweise von Anfang an auf (sprich in der “richtigen” Reihenfolge)
2. Backword-Chaining: Man baut die Verhaltensweise vom Ende her auf. Es wird mit einem Zielverhalten begonnen und davon ausgehend schrittweise eine Verhaltenskette aufgebaut
   - > oft bei Dressur eingesetzt

Question 4

Verhaltensaufbau durch negative Verstärkung

Answer 4

• > Anstelle von Belohnung wird Verhalten durch Flucht und Vermeidung verstärkt
  1. Fluchttraining: z.B.: Feueralarm
  2. Vermeidungslernen: Lernen einen aversiven Reiz zu meiden, bevor er auftritt

Question 5

Methoden der Verhaltensreduktion

Answer 5

1. Löschung
2. Differentielle Verstärkung alternativer Verhaltensweisen
3. Sättigung
4. Bestrafung
5. Methode der Auszeit (Time-out)

Question 6

Methoden der Verhaltensreduktion: 1. Löschung

Answer 6

1. Schritt: Indentifizierung von Verstärkern des unerwünschten Verhaltens
2. Schritt: Beseitigen der kontingenz (= der Wahrscheinlichkeit, dass ein Verhalten zu einer Bestimmten Konsequenz führt)

Question 7

Methoden der Verhaltensreduktion: 2. Differenzielle Verstärkung alternativer Verhaltensweisen

Answer 7

Verstärkung von alternativen Verhaltensweisen

-> ist möglich, wenn beide Verhaltensweisen (alternative und unerwünschte) nicht gleichzeitig ausgeführt werden können

Question 8

Methoden der Verhaltensreduktion: 3. Sättigung

Answer 8

Herabsetzen des Wertes des Verstärkers durch die Schaffung der Möglichkeit die positive Konsequenz des unerwünschten Verhaltens so oft zu bekommen wie man möchte
Folge: Reduktion des Bedürfnisses nach dem Verstärker
!Achtung: Nicht immer eine gute Idee !

Question 9

Methoden der Verhaltensreduktion: 4. Bestrafung Wirksamkeit & Probleme

Answer 9

Ultimo Ratio
Wirksamkeit: vorübergehende Unterdrückung solange bestraft wird
Probleme: 1. heimliches Verhalten statt Verhaltensreduktion
2. Furcht
3. Ethische Probleme: Fließende Grenze zu Gewalt und Missbrauch

Question 10

Methoden der Verhaltensreduktion: 5. Methode der Auszeit (Time-out)

Answer 10

Kombination von Löschung durch Verstärkerentzug und Bestrafung

Question 11

Wann ist Bestrafung effektiv?

Answer 11

-> Ähnliche Gesetzmäßigkeiten wie bei Verstärkung

1. mit hoher Intensität: Studie von Azrin & Holz (1966)
   » Tauben lernten auf Scheibe zu picken
   » 80 Volt: sofort aufgehört
   » Langsame Steigerung: erst bei 130 Volt aufgehört
2. mit Unmittelbarkeit
3. mit Kontinuierlichkeit: Die Bestrafung jedes Verhaltens ist schneller als intermittierende Bestrafung
4. mit niedriger Motivation für das unerwünschte Verhalten
5. mit Angebot für Alternativverhalten

Question 12

Indikatoren für die Rolle von Kognition beim instrumentellen Lernen

Answer 12

1. Latentes Lernen

2. Verstärkererwartung

Question 13

1. Latentes Lernen

Answer 13

= verborgenes Lernen
Es wurde gelernt, das gelernte Verhalten wird jedoch nicht gezeigt
Lernen braucht also keine Verstärkung aber die Performanz schon

Question 14

2. Verstärkererwartung

Answer 14

Im Laufe der Zeit baut sich eine Erwartung über die Güte der Belohnung auf. Wird diese enttäuscht, nimmt die Leistung ab, wird diese übertroffen nimmt die Leistung zu

Question 15

Rescorla-Wagner-Modell: Erklärung

Answer 15

beschreibt die Veränderung der Assozitionsstärke zwischen CS & US über die Lerndurchgänge in Abhängigkeit der Qualität des CS und des US, Lernen ist nach diesem Modell die Zunahme an Assoziationsstärke zw. CS & US

mathematisches Modell, dass Assozialtionsbildung bei der klassischen & operanten Konditionierung beschreibt
versucht Lernvorgänge mathematisch abzubilden & quantitative systematische Vorhersagen zu treffen

Question 16

Möglichkeiten/Vorteile von RW-Modell

Answer 16

1. Erweiterung auf mehrere CS möglich
2. US wird durch die Summe der CS-US Assoziationsstärker vorhergesagt
3. CS konkurrieren miteinander
4. Erklärt Blocking Phänomen: Durch erste Trials ist CS1-US Assoziationsstärke schon ziemlich
   hoch ➡ reduziert Lernzuwachs
   ➡ CS1 und CS2 konkurrieren
   ➡ CS2-US Assoziation wird nicht mehr gelernt
5. vermag den idealtypischen Akquisitionsverlauf bei der klassischen Konditionierung abzubilden:
   Erstens nimmt die Assoziationsstärke mit jedem Trainingsdurchgang zu und nähert sich dabei der maximalen Assoziationsstärke an. Zweitens ist
   der Zuwachs anfangs groß und wird mit jedem neuen Trainingsdurchgang ein wenig kleiner: Die Lernkurve ist negativ beschleunigt. Beide Vorhersagen des Modells stimmen mit den experimentellen Daten überein.

-> sehr erfolgreiches Modell, aber neuere Forschung zeigt, dass Grenzen da sind und Erweiterung notwendig ist

Question 17

Grenzen des RW-Modells

Answer 17

1. Kontextlernen (Verknüpfung von CS & US findet nur in einem bestimmten Kontext statt) kann es nicht erklären
2. Unterschiedliche Differenzierungen im Lernen auch nicht (z.B.: Ton a = Futter, Ton b = Futter, Ton a +b = kein Futter; das kann gelernt werden, das Modell kann diese Lernkurve aber nicht erklären)

Question 18

Vermeidungslernen

Definition

Answer 18

Das Vermeidungslernen baut auf das Furchtlernen auf, nachdem mal gelernt hat etwas zu fürchten, lernt man oft etwas zu vermeiden

Question 19

Vermeidungslernen

Erklärung

Answer 19

Vermeidung und Flucht kann durch negative Verstärkung erklärt werden, das Individuum vermeidet oder beendet eine unangenehme Situation

Question 20

Eigenschaft von Vermeidungslernen

Answer 20

ist sehr löschresistent

-> Grund: Vermeidungsparadox

Question 21

Vermeidungsparadox

Answer 21

Flucht und Vermeidung treten vor dem Ereignis ein, sodass das Nichteintreten des Ereignisses als negative Verstärkung wirkt, so wird das Vermeidungshalten verstärkt wird und gleichzeitig wird verhindert zu erkennen, dass der US inzwischen gar nicht mehr vorliegt

Question 22

Zweifaktor-/ Zweiprozesstheorie des Vermeidungslernens

Answer 22

1. Klassische Konditionierung: Übertragung von Furcht vor negativem Reiz auf Hinweisreiz
2. Vermeidung: Reduktion von Furcht durch Vermeidung des Hinweisreizes (negative Verstärkung)
   - > Erklärt Vermeidungsverhalten jedoch nur teilweise, da vermeidungsverhalten auch dann gezeigt wird, wenn keine Furchtereignis vorlag

Question 23

Stabilität des Vermeidungsverhaltens

Answer 23

Ist sehr Stabil, da die Vermeidung nicht nur verhindert, dass die Erfahrung des negativen Reizes während der Akquisition gemacht wird, sondern auch die Feststellung, dass der US inzwischen nicht mehr da ist
Auf andere Kontexte Übertragen: Wenn man die Situation vermeidet kann man auch keine positiven Erfahrungen machen

Question 24

Kognitive Erklärung für Löschungsresistenz von Vermeidungsverhalten

Answer 24

-> Füllt die Erklärungslücke der Zweifaktortheorie
Seligman & Johnston (1973)
Es werden schon Verhaltensweisen, bei denen eine aversive Reaktion erwartet wird, vermieden
Diese Vermeidung erlaubt es diese Erwartung aufrechtzuerhalten. Die Erwartung kann also nicht gelöscht werden, da man gar nicht die Erfahrung macht, dass die Erwartung falsch ist

Question 25

Behandlung von Angststörungen

Answer 25

1. Konfrontationstherapie | 2. systematische Desensibilisierung

Question 26

1. Konfrontationstherapie

Answer 26

-> direkte Exposition und Reaktionsverhinderung Gezielte Aussetzung mit angstauslösenden Reizen, um zu lernen, dass der konditionierte Reiz nicht mit aversiven Konsequenzen gekoppelt ist -> muss schrittweise und am besten in professioneller Betreuung stattfinden

Question 27

2. systematische Desensibilisierung

Answer 27

zusätzlich zur Konfrontation: Gegenkonditionierung z.B.: Entspannungtechnicken, die in der Situation eingesetzt werden um zu lernen, dass der Stimulus nicht angsteinflößend ist

Question 28

Gelernte Hilflosigkeit | Definition

Answer 28

Man ist nicht oder nur eingeschränkt in der Lage ein adäquates Vermeidungsverhalten aufzubauen und Vermeidungsmöglichkeiten zu erkennen

Question 29

Erklärungsansätze erlernter Hilflosigkeit | 1. erste interpretation Seligman

Answer 29

1975 1. Menschen und Tiere lernen, dass ihre Reaktion und die aversiven Reize voneinander unabhängig sind 2. Führt zu Hilflosigkeitserwartung mit motivationalen, emotionalen und kognitiven Defiziten 3. Wird auf andere Situationen generalisiert

Question 30

Erklärungsansätze gelernte Hilflosigkeit | 2. neuere Ansatz

Answer 30

erster Ansatz nicht so einfach auf den Menschen übertragbar Wichtig ist wohl auch die Attribution (Interpretation) der fehlenden Kontrolle Bei gelernter Hilflosigkeit wird die fehlende Kontrolle über negative Ereignisse internal, global und stabil attributiert

Question 31

Kausallernen

Answer 31

Es geht darum, wann Menschen eine Kausalbeziehung zwischen Verhalten und Reaktion annehmen.

Question 32

geschätzte Kausalität

Answer 32

Ist eine Funktion des Verhältnis der beiden Wahrscheinlichkeiten, dass Reaktion auf Verhalten folgt, und dass Reaktion ohne Verhalten folgt Das Verhältnis dieser beiden Wahrscheinlichkeiten bestimmt wie hoch das Kausalurteil ausfällt Implikation: Menschen scheinen beim operanten konditionieren kausale Regeln zu erwerben

Question 33

Welcher der folgenden Verstärkungspläne beschreibt einen festen Quotenverstärkungsplan? A) Eine Belohnung wird immer gegeben, wenn das gewünschte Verhalten 10 mal gezeigt wurde. B) Eine Belohnung wird alle 10 Minuten gegeben, wenn da gewünschte Verhalten in diesem Zeitraum gezeigt wurde. C) Eine Verstärkung wird am Anfang nach jedem Verhalten und dann immer seltener gegeben. D) Eine Verstärkung wird im Mittel alle 10 Minuten gegeben, aber die genauen Zeiten schwanken

Answer 33

A)

Question 34

Um welche Art der Verstärkung/Bestrafung handelt es sich in der folgenden Situation: "Die Mutter nimmt Benni das Handy weg, weil er sein Zimmer nicht aufgeräumt hat.“ A) positive Verstärkung B) negative Verstärkung C) Bestrafung Typ 1 D) Bestrafung Typ 2

Answer 34

D)

Question 35

Rescolra-Wagner-Modell: Was passiert wenn a sich verändert?

Answer 35

a = Lernrate des CS wenn a groß ist (z.B.: 0,5) dann klassische Lernkurve, steiler Anstieg und dann abflachen und halten auf gleichem Niveau Wenn a kleiner wird (z.B.: 0,1) dann steigt die Lernkurve langsamer an und flacht erst spät wieder ab (siehe auch F. 29 & 30)

Question 36

``` Die Nachahmung von motorischen Mustern ohne natürliches Ziel wird bezeichnet als... A) Echte Nachahmung B) Soziale Erleichterung C) Mimikry D) Emulationslernen ```

Answer 36

C)

Question 37

RW-Modell: Formel

Answer 37

∆V = a *b * (1-V) V = aktuelle Assoziationsstärke zwischen spezifischen CS & US ΔV = Veränderung der Assoziationsstärke zwischen CS & US nach einem Lerndurchgang a = Lernrate des CS zw. 0 -1 (ist abhängig von der Salienz des CS) b = Intensität des US (abhängig von Merkmalen des US) Maximale Stärke der CS-US Assoziation: hier auf 1 gesetzt Lernzuwachs nimmt mit Stärke von V ab

Question 38

Gelernte Angst

Answer 38

Der kleine Albert klassische (und berüchtigte) Untersuchung von Watson und Rayner (1920): Albert (9-13 Monate) -> Keine Angst vor Tieren Konditionierung Mehrere Durchgänge: weiße Ratte gezeigt + Lärm Ergebnis: - Vermeidungsverhalten = Albert weint, wenn er nur die Ratte sieht - Teilweise Generalisierung auf andere Tiere/Objekte mit weißen Fell