Tema 9 Flashcards
Introducción
Las preocupaciones de la sociedad tienen reflejo en la escuela y, por eso, en las últimas décadas, la educación ambiental se ha ido introduciendo en las aulas. La escuela, como motor transformador de la sociedad, necesita un proyecto educativo que, desde el marco democrático, sistematice la reflexión y el diálogo de esta problemática, relacionando los objetivos para el desarrollo sostenible 2030 con la vida en los centros.
Aunque la educación medioambiental debe desarrollarse fundamentalmente de manera transversal, atendiendo al Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de Galicia podemos identificar contenidos relacionados con la temática que nos ocupa en las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación en Valores Cívicos y Éticos.
El entorno y su conservación
El medio es el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren su significado.
Por su parte, el entorno alude a aquello que el niño o la niña puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas, porque le es familiar y porque está próximo en el tiempo o en el espacio.
A su vez, podemos hablar de diferentes tipos de entorno. Por un lado, el entorno natural es el conjunto de factores que rodean a las personas y que son generados por la naturaleza. El entorno social es el entramado de relaciones sociales más o menos próximas a una persona y el entorno cultural la influencia de los sistemas religiosos, familiares, educativos y sociales.
En relación con todo esto, debemos tener en cuenta la teoría general de los sistemas de Ludwig von Bertalanffy propuesta en la segunda mitad del s. XX y que justifica la necesidad de estudiar el medio ambiente de manera global para conseguir su comprensión.
La problemática medioambiental que hoy vive nuestro mundo ha llegado a ser tema importante de reflexión y de preocupación tanto en el conjunto de la sociedad como por parte de los organismos internacionales y de instituciones nacionales y locales. El cambio climático, el crecimiento de la población en relación a los recursos disponibles, la desaparición de grandes zonas boscosas… son objeto de preocupación y repercuten sobre el conjunto de la humanidad.
De ahí nace el término de conservación, que es el método de utilización de un recurso natural o el ambiente total de un ecosistema particular, para prevenir la explotación, polución, destrucción o abandono y asegurar el futuro uso de ese recurso.
Su uso en el contexto actual es relativamente reciente y ha adquirido muchas connotaciones: para algunos significa la protección de la naturaleza salvaje, para otros, el sostenimiento productivo de materiales provenientes de los recursos de la tierra.
Según Carlos Osorio, los problemas ambientales están relacionados con las intervenciones humanas y no solo de naturaleza económica, sino que afectan también a aspectos científicos, políticos, tecnológicos, jurídicos y sociales. Es necesario pasar de la concepción antropocentrísta del entorno como recurso a explotar por los seres humanos, a una nueva concepción biocéntrica en la que el entorno es una red de interacciones de la que formamos parte.
Para ello, la ONU (1983), estableció una Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y su Desarrollo. Bajo el nombre de Comisión Brundtland se iniciaron una serie de estudios que establecieron como conclusión que el desarrollo sostenible es aquel que satisface la necesidad de la generación presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras.
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración
El ecosistema es una unidad formada por factores bióticos (integrantes vivos como plantas o animales) y abióticos (componentes que carecen de vida como los minerales o el agua), en la que existen interacciones vitales, fluye la energía y circula la materia.
Podemos distinguir los ecosistemas terrestres (regiones polares, tundra, taifa, bosque templado, estepas, sabanas, bosque mediterráneo, desierto o selvas tropicales) y los ecosistemas acuáticos (océanos y mares, estuarios, deltas y marismas, lagunas y ríos).
El funcionamiento de todos los ecosistemas es parecido. Todos necesitan una fuente de energía que mantiene la vida y moviliza el agua, los minerales y otros componentes físicos del ecosistema. La fuente primera y principal de energía es el sol.
En todos los ecosistemas existe, además, un movimiento continuo de los materiales. Los diferentes elementos químicos pasan del suelo, el agua o el aire a los organismos y de unos seres vivos a otros, hasta que vuelven, cerrándose el ciclo, al suelo, al agua o al aire. Como sistema complejo, cualquier variación en un componente repercutirá en todos los demás
Relaciones e interrelaciones más importantes
- La cadena alimentaria: uno de los motivos por el cual los seres vivos se relacionan es la obtención de alimento. Por ello, en los ecosistemas se establecen cadenas alimentarias o tróficas. Los niveles tróficos son los siguientes:
* Productores primarios: son autótrofos, producen materia orgánica a partir de la inorgánica, por fotosíntesis o quimiosíntesis.
* Consumidores: son heterótrofos. A su vez pueden ser consumidores primarios (herbívoros), secundarios (carnívoros) y terciarios (superdepredadores).
* Descomponedores: responsables del reciclado de los nutrientes, cerrando así el ciclo de la materia en un ecosistema. - Los ciclos de la materia: los elementos químicos que forman los seres vivos van pasando de unos niveles tróficos a otros. Las plantas los recogen del suelo o de la atmósfera y los convierten en moléculas orgánicas. Los animales los toman de las plantas y otros animales. Después lo devuelven a la tierra, al agua o a la atmósfera por la respiración, las heces o la descomposición de cadáveres. Así tenemos ciclos.
- El flujo de la energía: el ecosistema se mantiene en funcionamiento gracias al flujo de energía que va pasando de un nivel al siguiente. La energía fluye a través de la cadena alimentaria en una sola dirección: va siempre desde el sol, a través de los productores a los descomponedores. La energía entra en forma de energía luminosa y sale en forma de energía calorífica que ya no puede reutilizarse para mantener otro ecosistema en funcionamiento.
- Relaciones intraespecíficas: relaciones bióticas que se establecen entre organismos de la misma especie, pueden ser temporales o durar toda la vida. Se distinguen en cooperación: asociaciones familiares (leones), coloniales (corales), gregarias (lobos), estatales (abejas) o competencia.
- Relaciones interespecíficas: relaciones entre individuos de diferentes especies que pueden ser beneficiosas o no. Pueden ser:
-De cooperación: mutualismo y simbiosis, comensalismo, inquilinismo, antibiosis.
- De competencia: parasitismo (garrapatas), depredación, explotación o necrofagia (buitres). - Sucesión ecológica: es un proceso evolutivo de la biocenosis en virtud de la cual estas son sustituidas por otras en el mismo biotopo. Es producida por cambios en el medio físico, de tipo climático y otros causados por la propia comunidad o por seres vivos ajenos a ella, que traen consigo modificaciones temporales en el ambiente. Se distinguen entre sucesión primaria y sucesión secundaria.
Factores de deterioro y regeneración
Para frenar el deterioro del entorno debemos conocer los elementos y relaciones y los factores de deterioro y regeneración:
1. La erosión del suelo: es el procedimiento por el cual se modifican las condiciones del sustrato. Para proteger el suelo es necesario detener la acción erosiva del agua y el viento, aumentar su fijación y enriquecerlo de materia orgánica.
2. La escasez y contaminación del agua: el agua es imprescindible para la vida vegetal y animal. Para poder disponer de ella tan importante es la cantidad de la lluvia como su distribución cuando se concentra en pocos meses, por lo que será apropiado almacenarla en diques y embalses.
3. La deforestación: las causas pueden ser de origen natural o por actividades humanas. Generalmente los bosques destruidos por causas naturales suelen regenerarse.
4. Los cambios climáticos: la actividad humana parece ser la causa del calentamiento global y del ascenso del nivel de mar.
Los rendimientos de los cultivos y la producción de alimentos están ligados al clima, es importante cubrir los suelos con una importante cubierta vegetal que atenúe el impacto del viento y de la lluvia.
5. La desertificación: se ha producido por cambios climáticos, pero también por la acción humana. Es preciso usar las técnicas de regeneración recogidas anteriormente.
6. La contaminación del aire: se debe a fuentes industriales y agropecuarias, incendios y erupciones volcánicas. Para evitarla uno de los factores de regeneración será la reducción de emisiones de CO2.
7. La pérdida de la diversidad biológica: muchas especies están en peligro debido a la destrucción de sus hábitats. Es importante planificar proyectos para crear nuevos bosques.
8. Los residuos: habrá que enseñar al alumnado la ley de las 3R: reduce, reutiliza y recicla.
Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza
En un primer momento, los seres humanos convivían con la naturaleza como cualquier otro animal. Pero las características peculiares de la raza humana derivaron en su conversión en la especie dominante.
Con la Revolución Industrial y el desarrollo tecnológico aumentó el consumo de energía de forma explosiva, sustentada fundamentalmente en combustibles fósiles. Dado el número de individuos y la capacidad de acción que tiene nuestra especie en estos momentos, la influencia que ejercemos sobre la naturaleza es enorme.
Por lo tanto, a los factores de deterioro naturales hay que añadir otros, derivados de la acción humana, como podría ser la contaminación o la destrucción de ecosistemas naturales.
Dentro de los daños que pueden producir los seres humanos podemos distinguir la contaminación según el agente contaminante o el área contaminada.
1. Según el agente contaminante:
- Contaminación química: deriva de los vertidos de productos químicos al agua o al aire.
- Contaminación radioactiva: producida por los residuos y las emisiones nucleares.
- Contaminación orgánica: de aquellas sustancias orgánicas de desecho que no pueden ser descompuestas.
2. Según el medio contaminado:
- Contaminación atmosférica: con el calentamiento global o la destrucción de la capa de ozono.
- Contaminación de las aguas: por los vertidos de sustancias.
- Contaminación del suelo: por la filtración de sustancias en él.
- Contaminación de los seres vivos: se ven afectados por la contaminación de su medio.
Para ello, será importante trabajar objetivos medioambientales para el desarrollo sostenible como :
- Usar los recursos de manera sostenible.
- Consumir recursos renovables.
- Distribuir equitativamente los beneficios entre los distintos grupos, sociedades o naciones que participan en el sistema.
- Optimizar los recursos naturales.
- Producir desechos y emisiones a niveles más bajos que el poder de absorción del medio ambiente.
Todas estas medidas vienen contextualizadas en el trabajo de grandes organizaciones y el desarrollo de cumbres del clima de los organismos oficiales o de los protocolos ambientales como el de Viene o el de Kioto, que marcan objetivos a seguir para el trabajo medioambiental.
Intervención educativa en la etapa de educación primaria
Cuando hablamos de intervención educativa será importante partir de un enfoque globalizador de las áreas, relacionando contenidos, ya que el pensamiento durante la etapa tiene carácter global. Para poder llevarlo a cabo se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que favorezcan la adquisición de competencias y que serán trabajadas tanto en grupo o de manera cooperativa como de forma individual.
Por ello, deberemos conocer el nivel de desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos previos del alumnado de forma que podamos adaptarnos a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, favoreciendo, de esta manera el desarrollo de un aprendizaje significativo.
Además, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada y personalizada y en la prevención de dificultades al aplicar mecanismos de refuerzo tan pronto como sean detectadas.
Para favorecer a esta atención se empleará una metodología que fomente la motivación y la autonomía en el aprendizaje, haciendo que el alumno sea el protagonista del proceso y considerando el tipo de materiales utilizados (teniendo especial consideración hacia las TIC) y la organización del espacio y el tiempo, teniendo en cuenta, para este último, que habrá de dedicarse un tiempo diario a la lectura.
Además, tendremos que destacar el desarrollo en espiral de la educación, que implica que los mismos contenidos y objetivos se repetirán a lo largo de la etapa. Por ello, se hará un orden progresivo y lógico de los contenidos, yendo de lo conocido a lo desconocido.
Siguiendo con lo establecido en el Decreto 155/2022, debemos hacer referencia a los objetivos de etapa en los que podremos comprobar la estrecha relación que guarda el entorno y su conservación con dos de ellos, en concreto el h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura y el l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Competencias relacionadas
Como podemos apreciar, con ellos trabajaríamos gran parte de los contenidos del tema que nos ocupa, contribuyendo, de esta forma al desarrollo de las competencias, de las cuales podemos destacar:
- La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, pues e aplica a los métodos científicos, de la ingeniería y los conocimientos matemáticos para la comprensión del entorno, la resolución de problemas y la transformación de la sociedad de forma respetuosa y sostenible.
- Y la competencia ciudadana, ya que se ejerce una ciudadanía responsable y se participa plenamente en la vida social y cívica, adoptando valores propios de una cultura democrática basada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión sobre los problemas éticos y los ODS de la agenda 2030.
Bloques de contenidos relacionados
- En ciencias de la naturaleza:
- Bloque 2. La vida en nuestro planeta. Integra el conocimiento del cuerpo humano y la adquisición de hábitos saludables a nivel físico, emocional y social, las relaciones de los seres vivos con el entorno y el cuidado y conservación de la biodiversidad, así como las características de animales y plantas.
- Bloque 3. Materia, fuerzas y energía. Incluye la experimentación de fenómenos físicos y químicos. Se trabajan contenidos relacionados con las propiedades de la materia, la energía, las máquinas y aparatos y las consecuencias ambientales de su uso, contribuyendo a un desarrollo sostenible. - En ciencias sociales:
- Bloque 2. El mundo y el desarrollo sostenible. Ayuda a que el alumnado conozca las interacciones con el medio natural y social y el impacto que genera. Se involucra la adquisición de hábitos de vida sostenibles y el desarrollo de los ODS 2030.
- Bloque 3. Vivir en sociedad. Se introduce al alumnado en el contexto social de forma cívica, democrática, sostenible, comprometida, rechazando cualquier tipo de discriminación con el objetivo de formar una ciudadanía responsable, participativa y solidaria
Actividades
Serán variadas, contribuyendo al desarrollo de diferentes criterios de evaluación del área, refiriéndose a contenidos de los distintos bloques. Además, serán progresivas en dificultad, guiadas al principio y avanzando posteriormente hacia una mayor autonomía. Algunos ejemplos son:
1. Talleres de trabajos manuales con materiales de desecho.
2. Taller de reciclado de papel.
3. Organizar campañas de reciclaje.
4. Observar cómo cambia el paisaje a lo largo de las estaciones por la ventana de clase.
Además, tenemos que tener en cuenta iniciativas como “voz natura”, ya que pueden ser un aliciente más para adquirir compromisos a nivel de centro e implicar al alumnado y a las familias. No obstante, es preciso que el trabajo en la conservación del medio no quede en campañas esporádicas, sino que sea una actitud diaria.
Conclusión
Debemos concluir diciendo que los contenidos relacionados con la educación medioambiental deben tratarse de forma interdisciplinar, de este modo, todas las áreas en la etapa deberán sentirse llamadas a aportar su particular visión sobre el tema.
Dando respuesta así a la finalidad de a educación primaria, que implica facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, las habilidades lógicas y matemáticas, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la ESO.
