Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Introduction à la psychoéducation > Cours 4 > Flashcards

Cours 4 Flashcards

1
Q

Quel est le sens commun ‘‘d’activité?’’

A

Situation où des personnes visent à atteindre un ou plusieurs objectifs à l’intérieur d’une période de temps précise.
(ex: aller au cinéma)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Quel est le sens large ‘‘d’activité’’?

A

Interactions entre individus/objectifs et sujets/objectifs et éducateur

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Quel est le sens plus restreint ‘‘d’activité’’?

A

Structure d’ensemble particulière impliquant des composantes bien définies et précisées

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Pourquoi faire une activité?

A
  • C’est un moyen d’intervention en psychoéducation
  • Aide à s’approprier sa démarche d’apprentissage
  • Aide à découvrir ses schèmes et ses stratégies d’adaptation et de les modifier/acquérir de nouveaux
  • Aide les enfants, car ils aiment bouger.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

Nommez 3 façons de structurer les activités.

A
  • Structurées
  • Routine
  • De vie
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Qu’est-ce qui fait d’une activité une activité psychoéducative?

A

Le fait d’avoir des objectifs par rapport au sujet et des activités pour les atteindre–> activité psychoéducative.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Sur quoi se questionne-t-on par rapport à la façon de structurer les activités?

A

Que certaines pourraient s’impliquer les unes les autres.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Quelles sont les 2 réactions possibles que les enfants peuvent avoir face à une activité?

A
  • S’engager dans l’activité

- Ne pas s’engager (ex: assis et ne pas participer, comportement passif)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Quels sont les 3 types de vécu en psychoéducation?

Lequel est le principal?

A
  • Vécu rapporté
  • Vécu partagé
  • Vécu observé

Principal = vécu partagé

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Expliquez le vécu rapporté

Pourrait-il être biaisé?

A

Quelqu’un nous rapporte les éléments, de sa perception. Nous ne sommes pas là. Pourrait être biaisé.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Expliquez le vécu partagé.

Que permet-il?

A

Prise en charge totale qui permet un accès direct sur ce que le jeune vit, car on est là et on participe. On observe/vit la situation en même temps que le jeune.

Permet de créer des liens

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Expliquez le vécu observé.

A

Accès au vécu sans nécessairement y participer. (ex: observation dans le fond d’une classe)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Qu’est-ce qu’un schème?

A

(Outil) Façon de fonctionner pour faire face à une situation

ou

Structure d’une conduite opératoire qui sert au sujet à interagir avec le monde extérieur.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Qu’est-ce qu’un schème anticipateur?

A

Schème qui permet au sujet d’anticiper ce qu’il va devoir faire, la conduite qu’il va adopter pour s’adapter à la situation.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Différenciez Mésadaptation d’Inadaptation

A

Mésadaptation: (il y a un déclencheur)

  • perturbations survenues à un moment donné,
  • fonctionnel plutôt que structurel
  • Problèmes temporaires
  • Résolution satisfaisante avec intervention

Inadaptation:

  • Difficultés intériorisées (composantes du système personnel, au plan structural et fonctionnel)
  • Perturbations graves dans les relations avec son environnement
  • Susceptible de s’aggraver et de durer sans intervention appropriée, et parfois malgré l’intervention.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

MÉSADAPTÉ OU INADAPTÉ?

La mère de Karl consulte, car depuis sa séparation avec son mari, son fils n’arrête pas de se battre à l’école.

A

Mésadapté

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

MÉSADAPTÉ OU INADAPTÉ?
Klaude aime bien poser des collets pour attraper des chats. Il attache sa soeur à un arbre quand elle l’embête et essaie de frapper sa mère avec un râteau quand elle le gronde.

A

Inadapté

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

MÉSADAPTÉ OU INADAPTÉ?
Coralie a 4 ans, et ses parents consultent, car depuis la naissance de son petit frère, elle ne cesse de faire des crises et réclament qu’on la nourisse.

A

Mésadapté

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

VRAI OU FAUX?

Une mésadaptation qui dure longtemps et qui n’est pas réglée peut devenir une inadaptation.

A

VRAI!

Ex: un enfant agressé sexuellement qui a encore des séquelles à 21 ans.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

Comment définit-on un ‘‘handicapé’’?

Comment le développement doit-il être entravé?

A

Lorsque les aptitudes et habiletés sont limitées de façon définitives par des caractéristiques au niveau physique ou psychophysiologique (ex:AVC).

Cela entrave de manière incontournable le développement à un niveau considéré comme normal à l’intérieur de la même catégorie d’âge.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

Quelles sont les difficultés rencontrées par les handicapés?

Leur état est-il réversible ou irréversible?

-Sont-ils considérés comme inadaptés ou mésadaptés?

A

Difficultés d’adaptation d’ordre structural

État irréversible

Pas considéré comme inadapté en soi. (ex: si je suis sourde, mais qu’on me donne un traducteur en LDS je vais être ok)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

Que veut-on dire par déséquilibre en psychoéducation?

A
  • Ne fait pas référence à une pathologie ou à un non-fonctionnement.
  • Démarche de recherche de solutions face à une problématique bien cernée.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

L’inadaptation peut être une déviation par rapport à 3 choses. Nommez-les.

A

1- Par rapport à soi
2- Par rapport aux autres
3- Par rapport au savoir-faire

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

Expliquez l’inadaptation avec une déviation par rapport à soi.

A
  • Jeune qui ne s’accepte pas souvent
  • Jeune tourné/centré vers sa propre souffrance
  • Souffrance pas utilisée de façon ‘‘constructive’’.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

Expliquez l’inadaptation avec une déviation par rapport aux autres.

A
  • Influence destructrice sur son entourage
  • Mode offensif et destructeur dans ses relations avec les autres.
  • Rejete les adultes eux-mêmes (pas nécessairement leurs normes).
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

Expliquez l’inadaptation avec une déviation par rapport au savoir-faire dans le réel social.

A
  • Manque de moyens pour faire face au temps et à l’espace; (ex: un jeune ne pouvant pas passer dans un corridor sans tout détruire)
  • Pour cerner l’impact de ses gestes
  • Pour comprendre la raison de l’existence des choses.
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

-
-

A
  • Par rapport à lui-même
  • Par rapport aux autres
  • Par rapport au réel social
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

Comment aider un jeune qui est dévié par rapport à lui-même?

A

Fournir des moyens au jeune pour:

  • se découvrir
  • se réaliser
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
29
Q

Comment aider un jeune qui est dévié par rapport aux autres?

A
  • Amener le jeune à s’inscrire dans la réalité extérieure (aider le jeune à créer des liens, à entrer en contact avec les autres)
  • Contraintes et réalité sociale
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
30
Q

Comment aider un jeune qui est dévié par rapport au réel social?

A
  • Préparer le jeune à contribuer à la société

- Être capable de s’insérer sur le monde du travail

31
Q

VRAI OU FAUX?
Les jeunes en difficulté ont besoin d’affection malgré leur côté dur, ils ont besoin de s’affilier à un groupe et d’acquérir des connaissances. Ils ont aussi leur force et leur limites.

A

VRAI!

32
Q

Selon Renou, qu’est-ce qu’un individu en difficulté?

A
  • Action adaptée se trouve inhibée ou contrariée
  • Se limite à des actions stéréotypés ou de simples réaction
  • Réduit ou entrave le fonctionnement harmonieux entre les sphères
33
Q

Pourquoi dit-on qu’un individu en difficulté est un être en développement constant?

A

-Il agit et apprend dans les domaines cognitifs, affectifs, psychomoteur etc… dans un contexte socio-culturel donné qui lui est déterminant.

34
Q

Qu’est-ce que l’arrêt ou la perturbation du développement individuel chez un individu en difficulté impose?

Quel sont ses conséquences?

À quoi est-ce que ça contribue?

A
  • Cela impose une limite à la croissance de l’individu
  • Conséquences sur la croissances des autres et sur le développement de la communauté dans son ensemble.
  • Contribue activement à l’augmentation des difficultés d’adaptation chez ses membres.
35
Q

Nommez les 4 angles sous-lesquels on peut évaluer la normalité.

A
  • Fréquence (ce qu’on observe le + souvent)
  • Normes sociales, notion d’idéal
  • Normes développementales
  • Fonctionnement, souffrance
36
Q

Définissez le potentiel adaptatif.

A

Potentiel de se découvrir, de prendre conscience et de construire ses moyens d’adaptation. Propre à chaque individu.

Par rapport à nous-mêmes, à nos capacités.

37
Q

Définissez le potentiel expérienciel.

A

Tout ce qui peut alimenter, développer ou corriger les schèmes d’un sujet. (ex: milieu familial)

38
Q

Qu’est-ce qu’un niveau de convenance?

A

Qualité du rapport entre le potentiel adaptatif et le potentiel expérienciel.

39
Q

Qu’est-ce qu’un BON niveau de convenance?

A

Situation où il y a un écart significatif et approprié entre le potentiel adaptatif et expérienciel.

40
Q

Qu’est-ce qu’un écart approprié dans un bon niveau de convenance?

A
  • Vient soulever un défi
  • Tient compte des acquis et des potentialités de la personne
  • Déséquilibre qui amène une action dans une démarche de recherche de solutions et d’apprentissages
41
Q

Qu’arrive-t-il si l’écart entre le potentiel adaptatif et expérienciel est trop grand?

A

Un déséquilibre

42
Q

Expliquez ce qu’est un équilibre statique.

Est-il positif et souhaitable?

A 
Correspond au niveau des schèmes des sujets:
-Schèmes sont conservés, entretenus
-Il y a maintien
(Pas de modification)
-Pas souhaitable. Peut être négatif
43
Q

Expliquez ce qu’est un équilibre dynamique.

A

Situation qui correspond de façon maximale au potentiel adaptatif du sujet:
-Écart significatif permet d’exercer ses schèmes
-situation nouvelle, différente et connue
-sujet se maintient en se mobilisant
(PETITS changements)

44
Q

Qu’est-ce qu’un déséquilibre dynamique?

A

Correspondance partielle entre les potentiels expérienciels et adaptatifs.
-Le sujet doit faire la rupture avec certains schèmes et en construire d’autres pour revenir à un équilibre.

45
Q

Qu’est-ce qu’un déséquilibre inhibant?

A

-Écart trop grand et le sujet ne voit pas comment il peut le combler et ne se met pas en action.

46
Q

VRAI OU FAUX?
Le contexte le plus positivement évolutif est une alternance entre un état de déséquilibre dynamique et d’équilibre dynamique.

A

VRAI!

47
Q

À quel type d’équilibre correspond cette situation:

Katia fait de la danse depuis 3 ans. Aujourd’hui, elle apprend un nouvel enchaînement.

A

Équilibre dynamique

48
Q

À quel type d’équilibre correspond cette situation:
Katia fait de la danse depuis 3 ans. Aujourd’hui, elle apprend un nouvel enchaînement avec un nouvel entraîneur qui le leur montre de face plutôt que de dos.

A

Déséquilibre dynamique.

49
Q

Qu’est-ce qu’un défi peut apporter?

A
  • Écart ou déséquilibre entre conditons environnementales et potentiels individuels
  • Peut favoriser application et évolution de schèmes de conduite
50
Q

Quelle est la différence entre un défi éducatif et un défi psychoéducatif?

A

Dans un défi éducatif, il s’agit d’un groupe considéré comme normaux dans une structure organisationnelle régulière.

Dans un défi psychoéducatif, on a des individus avec des difficultés d’adaptation qui requièrent une relation d’assistance. Les individus ont de la difficulté à fonctionner dans une structure régulière et prévue par la norme.

51
Q

Quelles sont les 5 perspectives théoriques sur l’adaptation?

A 
1- Perspective développementale
2- Perspective comportementale
3- Perspective cognitivo-comportementale
4- Perspective éco-systémique
5- Perspective issue de la psychopathologie développementale
52
Q

Expliquez l’adaptation sous la perspective développementale.

A

Capacité de se développer sur les plans cognitifs, physiques, langagier, affectif, social et moral et de faire face aux tâches développementales de la vie.

53
Q

Expliquez l’adaptation sous la perspective comportementale.

A

Résultats de l’apprentissage de séquences comportementales positives. (ex: antécédent, comportement, conséquences)

54
Q

Expliquez l’adaptation sous la perspective cognitivo-comportementale.

A

Pensées rationnelles et conformes à la réalité, régulation émotionnelle, gestion du stress et stratégies adaptatives efficaces.

55
Q

Expliquez l’adaptation sous la perspective éco-systémique.

A

État d’équilibre dans les interactions entre l’individu et son environnement. Bon niveau de convenance entre caractéristique de la personne et de l’environnement.

56
Q

Expliquez l’adaptation sous la perspective issue de la psychopathologie développementale.

A

Développement optimal de la personne selon les stades de sa vie. Caractéristiques individuelles, familiales, sociales et sociétales favorisent une bonne adaptation.

57
Q

Pour Gendreau, l’adaptation est un résultat d’une dynamique entre les 3 pôles suivants:
1-
2-
3-

A

1-Pôle de la personne
2-Pôle des conditions externes, environnements et situations
3-Pôle de l’interaction

58
Q

Qu’est-ce qu’une intervention psychoéducative?

A

Résultat d’un ensemble de rapport entre le potentiel adaptatif et expérienciel.

59
Q

VRAI OU FAUX?
L’éducateur agit sur l’organisation de la réalité telle que perçue afin d’influencer:
-La perception de la réalité par le sujet
-L’interaction entre la perception du sujet et la réalité objective
-L’organisation objective de la réalité.

A

VRAI!

60
Q

Qu’est-ce qu’une interaction existentielle?

A

Interaction qui existe entre des personnes ou des objets et des personnes et dont les racines sont constituées de la personnalité génétique.
ex: estime de soi, confiance et sécurité intérieure des personnes

61
Q

Qu’est-ce qu’une interaction expériencielle?

A

Liée au mouvement de l’adaptation, l’accomodation au monde extérieur et à ses nouveautés.

62
Q

Qu’est-ce qu’une interaction structurelle?

A

Interactions d’un individu avec les composantes d’un cadre éducatif général ou d’une situation particulière.

63
Q

Qu’est-ce qu’une interaction relationnelle?

A

Interactions entre les personnes qui sont les acteurs d’un ensemble éducatif ou d’une situation éducative.
ex: Famille, école, travail OU classe, unité de vie.

64
Q

VRAI OU FAUX?

Les conditions de l’environnement sont reliés à la fois à des aspects structurels et relationnels.

A

VRAI!

65
Q

Qu’est-ce que la motivation?

A

État intérieur qui:

  • Donne de l’énergie, active ou mobilise
  • Dirige à travers différents canaux vers l’atteinte d’un but.
66
Q

Quels sont les 2 types de motivation? Distinguez-les.

A
  • Motivation primaire: en lien avec les besoins biologiques ou physiologiques ex: dormir, manger.
  • Motivation secondaire: en lien avec aspects relationnels ou sociaux. ex: briser son isolement.
67
Q

De quoi l’intérêt est-il le résultat?

A

Résultat de la qualité de l’équilibre ou du déséquilibre

68
Q

De quoi dépend l’intéret? (3)

A
  • La relativité (relatif à notre situation)
  • La persistence (ex: intérêt qui dure plusieurs années)
  • L’intensité (ex: intérêt soudain après un diagnostic de TDAH)
69
Q

Qu’est-ce que la potentialité? Quels sont ses 2 types?

A

Disposition ou aptitude présumée en puissance chez une personne, dans l’attente de conditions favorables à son actualisation.

Inée ou acquise

70
Q

Qu’est-ce qu’une aptitude?

A

Disposition innée ou acquise à faire des apprentissages spécifiques, à fournir un rendement observable.

71
Q

Qu’est-ce qu’une capacité?

A

Aptitude innée ou acquise, permettant de réussir dans l’exercice d’une activité générale ou plus spécifique.

72
Q

Qu’est-ce qu’une habileté?

A

Qualité qui rend apte à réussir une entreprise avec un minimum de ressources et d’efforts. Capacité acquise à se livrer à une activité avec adresse, dextérité, savoir-faire etc.

73
Q

Qu’est-ce qu’une compétence?

A

Ensemble d’habiletés acquises grâce à l’assimilation de connaissances pertinentes et à l’expérience pratique.

74
Q

VRAI OU FAUX?

Marcher est une potentialité acquise, alors que pleurer est une potentialité innée.

A

VRAI!

Introduction à la psychoéducation (10 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions