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Introduction à la psychoéducation > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le savoir-faire dans le langage courant?

A

Capacité, habileté ou art de mettre en pratique ce que l’on a appris pour résoudre un problème pratique, accomplir une tâche de manière efficace, ou mener à bien un projet.

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2
Q

Qu’est-ce que le savoir-faire des psychoéducateurs?

A

Capacité de mettre son savoir en pratique pour résoudre avec succès un problème qui se pose dans une situation concrète.

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3
Q

Quelles sont les étapes des opérations professionnelles?

A 
1-Observation
2- Évaluation pré-intervention
3- Planification
4- Organisation
5- Animation
6- Utilisation
7- Évaluation Post-intervention
**peut retourner à 1**
----------------------------------------------
8-Communication
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4
Q

Qu’est-ce qu’une opération professionnelle?

A

C’est une activité (ou un segment d’activité éducative) qui est menée par le psychoéducateur auprès d’un individu dans le cadre d’un accompagnement éducatif.

BREF: c’est une méthode d’intervention.

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5
Q

VRAI OU FAUX?
Les 8 opérations professionnelles représentent des objectifs d’apprentissage méthodologique en vue de la profession de psychoéducateur.

A

VRAI!

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6
Q

Expliquez à quoi sert l’observation dans une opération professionnelle.

Quels éléments nous faut-il observer?

A

Elle sert à recueillir de l’information/ des données pour mieux cerner le problème et d’orienter les prochaines interventions.

On essaie de voir, d’enregistrer les attitudes et/ou les comportements négatifs pendant le déroulement des interactions.

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7
Q

À quoi le psychoéducateur doit-il faire attention lorsqu’il observe?

A

Il doit essayer de rester le plus neutre possible et de ne pas teinter ses observations par des émotions ou autres.

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8
Q

Quels sont les 2 types de situation d’observation possibles?

A

Situations provoquées

Situations spontanées

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9
Q

Pourquoi dit-on que la façon de noter les informations est importante pour le psychoéducateur?

A

Car il devra ultérieurement relater ces évènements de la manière la plus objective à ceux qui n’étaient pas présents.

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10
Q

À quoi faut-il être attentif lorsqu’on observe?

A
  • Créations ou rupture des liens de communication
  • Actions gratifiantes entre les différents membres du groupe
  • Interactions relationnelles (entre éducateur et sujet ET eux deux et le groupe)
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11
Q

Un psychoéducateur engagé dans un vécu partagé ne pourra pas consigner toutes les informations qu’il voit.

Ainsi, que fera-t-il au moment de rapporter celles-ci?

Ces dernières seront-elles totalement neutres?

A

Le psychoéducateur va choisir les séquences d’interactions qui lui ont semblées les plus significatives.

Éléments retenus et leur sens peut être teinté de ses expériences personnelles et professionnelles, ses émotions, ses valeurs, les us et coutumes du milieu.

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12
Q

À quoi sert une évaluation pré-intervention?

Cette étape se fait-elle séparée de l’intervention?

A

Cela permet de donner un sens à la situation que l’on a vu lors de l’observation. (Évaluation sur le champ qui va apporter des hypothèses)

Elle se fait lorsque le psychoéducateur est encore plongé dans l’intervention ou s’est momentanément retiré.

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13
Q

VRAI OU FAUX?
L’évaluation pré-intervention peut également se faire en retrait, où le psychoéducateur analyse individuellement les données recueillies à d’autres déjà colligées.

A

VRAI!

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14
Q

VRAI OU FAUX?
L’évaluation pré-intervention permet également de décrire un profil de comportements illustrant les difficultés d’adaptation du sujet, ainsi que son potentiel et ses capacités adaptatives.

A

VRAI!

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15
Q

Expliquez l’étape de la planification.

A

Étape qui permet de planifier le matériel/ ressources nécessaires dont on aura besoin. Se base sur les hypothèses posées préalablement et sur les liens avec les objectifs visés et les moyens à prévilégier pour les atteindre.

Prend en compte les correctifs immédiats à apporter au vécu éducatif partagé.

Plan d’intervention fait de façon conjointe.

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16
Q

Expliquer l’étape de l’organisation.

A

Étape où on prépare concrètement pour l’activité (agencer, aménager, regrouper, structurer etc.). Mise en place des conditions matérielles pour la réalisation de l’activité. On aménage l’environnement pour que le vécu fournissent opportunités d’exercer ses habiletés/compétences.

17
Q

Expliquez l’étape de l’animation.

A

Étape où on donne vie aux conditions mises en place lors de l’organisation. C’est la réalisation de l’activité planifiée. Par l’animation, on créé un déséquilibre afin de stimuler le Pad du jeune.

18
Q

Expliquez l’étape de l’utilisation.

Individuel ou en groupe?

Favorise quoi?

A

Opération qui permet de faire des liens au sujet. Vise à rendre le sujet + apte à voir ce qui se passe au plan des interactions vécues et lui permettre un fx approprié.

Peut se faire individuel ou en groupe.

Favorise la métacognition (faire faire questionner l’enfant sur un comportement qu’il a eu) et généraliser à d’autres situations.

19
Q

Qu’est-ce qu’une évaluation post-situationnelle?

Elle permet de tirer quel genre de conclusions?

A

Étape qui sert à analyser:

  • Les observations issues de l’animation et du vécu partagé
  • Les évaluations des interventions ponctuelles
  • Les planifications et les organisations réalisées

Permet de dire si objectifs ont été atteints, évaluer niveaux de convenance de animation, organisation etc, évaluer la compréhension de la problématique

20
Q

Quels sont les 2 types d’évaluation post-situationnelle?

A
  • Évaluation formative

- Évaluation sommative

21
Q

Expliquez l’évaluation formative dans les évaluations post-situationnelles.

A
  • Porte sur les moyens utilisés dans l’intervention
  • Analyse pertinence des hypothèses retenues pour intervenir dans la problématique qui avait été cernée
  • Psychoéducateur fait une auto-évaluation de ce qui était prévu et de ce qui a été réalisé

Peut être fait à chaque séance/bloc/série

22
Q

Expliquez l’évaluation sommative dans les évaluations post-situationnelles.

A
  • Vise à déterminer l’efficacité des interventions (résultats des acquis à + ou long termes)
  • Suppose utilisation d’instruments + sophistiqués que ceux utilisés en évaluation formative.
23
Q

Quels sont les 2 types de communication dans la tradition de l’intervention psychoéducative?

A
  • Communication formative

- Communication fonctionnelle

24
Q

Qu’est-ce que la communication formative?

Par quoi se manifeste-t-elle?

A

Vient du domaine avec la clientèle.

Vise à avoir un impact sur les interactions avec les sujets, sur les jeux de déséquilibre et rééquilibration en réadaptation.

Manifeste par: gestes d’encouragement, expressions posturales et faciales, paroles…

25
Q

Qu’est-ce que la communication fonctionnelle?

A

Échange entre professionnels, sur ce qui s’est passé, sur ce qu’on apprend/sait du jeune.
Vise à conserver l’information et la transmettre.

26
Q

Que veut-on dire par ajuster son savoir-dire et son savoi-écrire quand on communique?

A

Il faut s’ajuster à son interlocuteur (langage commun, jargon professionnel, sigles)

27
Q

Par quoi s’exprime le savoir-être?

A

Se traduit dans l’exercice de certains schèmes relationnels. Il permet d’établir une relation privilégiée avec le jeune.

28
Q

Comment se manifeste le schème relationnel de la confiance chez le psychoéducateur?

A

Certitude d’être un genre de phare intérieur, ce qui lui procure de l’assurance.

29
Q

À quoi se fit le psychoéducateur avant d’exprimer son sentiment de confiance?

A
  • à lui-même (fie à ses ressources personnelles et professionnelles)
  • Au sujet (personne qui est en difficulté, mais croit en lui)
  • À la relation établie au cours du vécu éducatif partagé.

MAIS: doit pas avoir confiance aveugle –> chaque humain ne peut pas affronter n’importe quoi.

30
Q

Comment se définit le schème relationnel de la congruence?

A

Se définit par une attitude d’honnêteté, souci d’être vrai, authentique.

Fonctionner comme un tout:

  • Avec son expérience personnelle
  • Avec ce qu’il est lui-même
  • Avec ce qu’il laisse transparaître de sa démarche

(intégrité)

31
Q

Qu’est-ce que la considération?

A

C’est considérer la dignité d’une personne et la dissocier de ses agissements et ne pas évaluer sa valeur sur ses comportements.

32
Q

Qu’est-ce que la disponibilité?

A

Pouvoir dépasser ses aises, son bien-être immédiat pour:

  • Accepter d’être utilisé comme outil pour répondre aux besoins de d’autres même si ça diffère de nos propres attentes
  • Cerner les besoins du jeunes et mettre en place les conditions nécessaires pour son adaptation.
  • Pouvoir anticiper une certaine satisfaction éprouvée face à soi-même.

Engage, implique, se compromet dans la relation.

33
Q

Qu’est-ce que l’empathie?

A

Le psychoéducateur peut porter un regard sur lui-même (ses forces, faiblesse) et peut réussir à comprendre l’état affectif d’autrui en même temps. Pouvoir traduire le fonctionnement de l’autre (hypothèses) et l’expliquer (aux parents ex.)

34
Q

Quelle est la différence entre sympathie et empathie?

A

sympathie: Confond les sentiments avec ceux des autres–> ressentir ‘‘pour’’ le sujet

Empathie: On peut se mettre à la place de l’autre tout en faisant une bonne division entre ses propres émotions et celles de la personne.–> ressentir ‘‘avec’’ le sujet.

35
Q

Expliquez le schème relationnel de la sécurité.

A

Psychoéducateur a une bonne connaissance de soi, (capacités, limites) et apprend à se maîtriser (vulnérabilités, capacités).

Pouvoir faire preuve de contrôle et le montrer.

36
Q

Qu’est-ce que le savoir? Quels sont ses principaux aspects?

A

Ensemble de connaissances acquises par l’apprentissage ou l’expérience. Alimente le savoir-faire, saisi les enjeux, aide à infirmer ou confirmer hypothèses

Aspects: pratique et théorique

37
Q

Quelles sont les 2 tendances sur le savoir?

A

1- Accent sur urgence des gestes concrets et de leur qualité, sur nécessité de les comprendre, sur moyens présents pour les aider. Faudrait que connaissances servent + rapidement.

2-Action éducative spécialisée, connaissance approfondie des problèmes des individus, la pratique professionnelle n’a de sens que si certitudes expérimentales, agir et étudier (s’interroger)

38
Q

VRAI OU FAUX?

Aucune approche ne permet de couvrir tous les types d’intervention entre les approches fondamentales et appliquées.

A

VRAI!

Introduction à la psychoéducation (10 decks)

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