Détaillez la perspective théorique de l’apprentissage.
Conditionnement, béhaviorisme -> apprentissages élémentaires
Cognitivisme -> apprentissages complexes
Quelles sont les 2 perspectives de l’apprentissage ?
- Dimension théorique
2. Demandes sociales
Détaillez la perspective issue des demandes sociales de l’apprentissage.
Demande scolaire et formation professionnelle -> amélioration contenu, progression et évaluation des apprentissages.
Besoin mise à jour permanente savoirs et savoir-faire instrumentaux pour éviter obsolescence -> renouvellement rapide de la connaissance
Que peut apporter la psychologie cognitive en matière de formation ?
- Analyse de la demande et des besoins
- Conception programmes et progressions
- Conception d’outils de diagnostic et remédiation
Indiquez 3 approches de l’apprentissage
- Apprentissage implicite
- Apprentissage explicite
- Métacognition
Quelle est la définition de l’apprentissage implicite selon Perruchet (1998) ?
Mode d’adaptation dans lequel le comportement d’un sujet apparaît sensible à la structure d’une situation sans que cette adaptation soit imputable à l’exploitation intentionnelle de la connaissance explicite de cette situation.
De quelle manière se fait l’apprentissage implicite ?
- Sans intention
2. A partir de structures
Qu’indique l’expérience de Mandler (1967) ?
Tâche de catégorisation et de mémorisation de mots, 1 groupe prévenu du rappel, l’autre pas -> catégorisation seule suffit à retenir les mots, grâce à l’attention, même sans intention
A quel moment intervient l’apprentissage implicite ?
- Précocément : bébé détecte prosodie langue maternelle
- Intervient dans adaptation à plupart situations vie quotidienne (apprentissage sur le tas, par cumul d’expériences) : par ex. connaissance probabiliste précoce de régularités orthographiques du français comme consonnes doubles, pilotage systèmes complexes
Quelles sont les implications pour l’éducation des connaissances sur l’apprentissage implicite ?
- Structurer les situations en amont
- focaliser l’attention des élèves sur les éléments à acquérir
Quelles conditions requiert l’apprentissage implicite ?
- Situation structurée : comportant régularités
2. Sujet disposant de moyens cognitifs pour extraire ces régularités, dont l’attention
Qu’est-ce que l’apprentissage explicite ?
Apprentissage pendant lequel le sujet est informé de l’objectif de mémorisation
Quels types de connaissances sont concernées par l’apprentissage explicite ?
- Connaissances déclaratives (savoir)
- Connaissances procédurales (savoir-faire)
Décrivez la connaissance déclarative.
- Explicite, consciente, souvent verbalisable
- Acquisition possible en 1 seule fois
- Connaissances spécifiques, utilisables dans situations variées
Sous quelles formes sont stockées en mémoire les connaissances déclaratives ?
Sous forme de shunks : blocs d’infos associées, organisées en réseau
Activation diffuse, avec phénomènes de facilitation (amorçage), mais aussi d’interférences
Décrivez la connaissance procédurale.
- Peut rester non consciente
- Apprentissage demande du temps
- Correspond à réalisation de buts, comportant règles modulaires, insensibles aux interférences, de type
“conditions -> actions”
Décrivez le transfert des connaissances déclaratives vers des connaissances procédurales.
- Entraînement long et répété, étalé dans le temps (consolidation et automatisation)
- guidage par feedbacks pour renforcer réussites et prévenir erreurs
- Scolaire : enseignement par exposé déclaratif (instruction directe) puis évaluation par mise en oeuvre procédurale
- Passage d’une phase à l’autre :
1. Phase associative : application contrôlée
2. Phase autonome : guidage minimal - Transition n’entraîne pas forcément perte connaissance déclarative -> cohabitation possible (voir apprentissage langues étrangères)
- Procédural possible sans passage par déclaratif, via imitation (apprentissage implicite) et peut générer nouvelles connaissances déclaratives (tables de multiplication)
Qu’est-ce que la métacognition ?
Conscience que les individus ont de leurs forces et de leurs faiblesses cognitives + procédures disponibles et efficaces pour les pallier.
Quelles sont les stratégies d’apprentissage identifiées ?
- Répétition : maintenir en MCT les infos à mémoriser (présente dès 5-6 ans)
- Catégorisation : organiser le matériel à apprendre (activité-même de classement qui est efficace)
- Elaboration : mise en relation infos nouvelles avec savoirs antérieurs
Peut-on améliorer nos apprentissages par la métacognition ?
Possible mais avec résultats modérés : coût élevé car apprentissage procédural -> bénéfices longtemps limités
La métacognition est-elle transférable ?
- Capacités métacognitives (contrôle attention, mémoire…) augmentent avec l’âge
- Difficulté à sélectionner stratégie pertinente dans situation donnée
- Technique d’éducabilité cognitive comme faire acquérir outils cognitifs généraux (catégorisation, raisonnement, etc.) épurés de contenu spécifique -> études montrent que transférabilité faible, voire nulle : amélioration slt pour exos identiques
Citez 4 exemples d’apprentissage ou de formation.
- Apprentissage lecture
- Contrôleurs d’aspect (verres ophtalmiques)
- Adaptation aux postes de travail
- Modes d’emploi
Expliquez l’apprentissage de la lecture
- Activité complexe à plusieurs composantes potentiellement défectueuses : tâches simultanées (décodage + compréhension) difficiles si degré d’automatisation des processus insuffisant
- Remédiation : évaluation chaque composante (déchiffrage, connaissances lexicales) -> approche diagnostique fine -> prise en charge individualisée : travail sur mécanismes déficitaires ou compensatoires
- Repérage précoce déficiences permet stratégies palliatives adaptées
Expliquez l’exemple des contrôleurs d’aspect de verres ophtalmiques.
But : optimiser contrôle qualité pour limiter taux de rejet par tri (catégorisation + décision)
- 1er facteur : catégorisation contribue à l’apprentissage -> constitution de prototypes catégories de défaut avec échelle de typicité (facilite l’apprentissage des catégories)
- 2e facteur : feedback immédiat sur décisions prises -> amélioration + rapide des performances que feedback différé
