Cour 10 - Développement socioaffectif âge scolaire Flashcards
(153 cards)
1
Q
Le concept de soi devient plus …
A
raffiné
2
Q
Pk le concept de soi devient-il + raffiné?
A
Organise observations : dégage qualificatifs, traits
3
Q
Comment le concept de soi devient-il plus raffiné?
A
Grâce à la comparaison sociale, il voit ses compétences vs des comportements précis (bon en athlétique vs bon au soccer), distingue les traits + et - (voit les nuances)
4
Q
Grâce à quoi la structure du « moi » change?
A
Grâce au développement cognitif
5
Q
En quoi le développement cognitif influence la structure du moi?
A
- Peut considérer plusieurs aspects (combine, compare… déduit)
- Comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause comp.
6
Q
Pourquoi le contenu du moi change?
A
- Point de vue d’autrui (grâce théorie esprit: infère ce qu’ils pensent, l’incorpore dans « moi ») = soi réel c. soi idéal (attentes intériorisées)
7
Q
Quel est l’effet d’un écart entre le soi idéal et le soi réel?
A
- Un grand écart nuit à l’ES et peut entraîner tristesse, désespoir, dépression.
8
Q
Quelles sont les 3 influences socio-culturelles qui pourraient influencer le concept de soi?
A
◼ Conversations élaboratives avec parents: « moi » complexe, cohérent
◼ Au-delà de la famille, info d’autres groupes sociaux, des amis
◼ Contenu influencé par la culture (ex. collectiviste = réfère aux groupes/relations « je suis la soeur, la fille, l’élève de .. » vs individualiste = réfère à ses propres attributs)
9
Q
Quelle sont les 2 améliorations de l’ES à l’âge scolaire?
A
- ES plus réaliste
- ES se différencie
10
Q
Pourquoi dit-on que l’estime de soi est une structure hiérarchique?
A
◼ Estime de soi générale (combinaison domaines)
◼ les domaines spécifiques, pas tous même poids
Enfants et ados: l’apparence en a beaucoup
11
Q
Comme est l’ES avec le temps?
A
+ stable individuellement
12
Q
Quelles sont les 3 choses qui sont corrélées qui permettent que l’estime de soi soit + stable avec le temps?
A
- ES, auto-évaluation dans un domaine
- Valeur accordée activités
- Succès aux activités
Ex. envie de jouer soccer = se pratique = devient meilleur = + ES
13
Q
Quels sont les 3 traits des prs avec une ES générale faible/élevée?
A
Faible: anxiété, dépression, anti socialité
Élevée: sociable, ajusté, consciencieux
14
Q
Quelles sont les choses qui vont influencées l’estime de soi?
A
- La culture
- Genres, stéréotypes
- Parentage
15
Q
Comment la culture influence l’estime de soi?
A
Dépendamment de ce qui: est valorisé (ex. la modestie = valorise d’être humble donc va se venter de ses compétences), des liens familiaux, la fierté ethnique.
16
Q
Quelle est l’impact de l’exposition à la télévision des minorités sur l’ES?
A
La diminue, car souvent stéréotypes à la télé.
Ex. médecin blanc et assistant noir donc rôle secondaire
17
Q
Comment le genre et les stéréotypes influencent l’ES?
A
G < F
ES langue, arts:
ES sociale
(acceptation sociale, amitiés proches)
F < G
ES math, sciences
ES athlétique
ES physique
18
Q
Quel est l’effet un plus tard sur le niveau de l’estime de soi si l’accent est mis sur l’apparence?
A
Diminue
19
Q
Quel est l’effet du parentage sur l’ES?
A
◼ Démocratique: accepté, compétent
◼ Contrôlant/surprotecteur : inadéquat
Contrôlant/critiques: faible ES, dépend autres (risque)
◼ Permissif: ES (trop) élevée, + souci constant autres pensent d’eux = narcissisme
20
Q
Vrai ou faux. L’ES des enfants est en hausse depuis les dernières décennies en Am. Nord.
A
VRAI. Car ES a été valorisé, on disait que c’était important pour nos enfants donc focussait plus sur donner des éloges.
MAIS éviter éloges exagérées et encourager défis optimaux.
21
Q
Qu’est-ce qu’une attribution?
A
explication cause(s) d’un comp./performance
22
Q
Quelles sont les 2 visions des habiletés?
A
Malléables (avec efforts) ou fixe.
23
Q
Qu’est-ce que sont les attributions de maîtrise?
A
- Attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables)
- Attribuer échecs à facteurs pouvant être changés (ex. effort)
24
Q
Qu’est-ce que l’impuissance acquise?
A
- Attribuer échec aux habiletés (perçues comme fixes) : si
difficile, se sent impuissant, n’essaie pas - Attribuer succès à facteurs hors de son contrôle (ex. chance)
25
Quels sont les buts associés aux attributions de maîtrise?
But d'apprentissage.
Comment améliorer ses habiletés, faire des progrès
◼ Persistance, effort,
…succès
26
Quels sont les buts associés à l'impuissance acuqise?
Buts de performance.
Comment éviter une
mauvaise évaluation; obtenir une bonne
évaluation
◼ Anxiété, évitement…échec
Moins défis, stratégies, de méta-cognition et d’auto-régulation
= cercle vicieux
27
Est-ce que le mindset des parents est corrélé avec les attributions d'accomplissement utilisé?
Faible et indirect, c'est plutôt les types de compliments qui influence les attributions d'accomplissement utilisés.
28
Expliquer ce que sont les compliments basés sur le processus et les compliments basés sur la personne.
◼ Compliment basé sur le processus (effort)
mieux que
◼ Compliment basé sur la personne (trait)
Enfants ayant faible ES en reçoivent plus,
effet délétère accentué (+ honte suite à échec)
29
Quel est l'effet des jugements sur la personne (trait) au lieu de décrire le travail
fait, les efforts et les stratégies effectuées?
Mène à une vision fixe des habiletés
Néfaste même si jugements sont « positifs »
30
Qu'arrive-t-il si on attribue la performance à ce qu'il est?
va craindre les échecs, peur de perdre son « titre »
31
Les compliments basés sur le processus communique que les habiletés sont ...
malléables
32
Quels sont les résultats si les messages des enseignants sont soutenant et +?
plus participation, succès, croyance aux efforts
33
Qu'arrive-t-il si les messages des enseignants sont peu soutenants?
attributions externes pour succès, retrait, échecs
34
Quels sont les groupes d'enfants les + à risque de développer de mauvaises attributions d'accomplissements?
Filles
Faible SSE
Minorité ethnique
35
Quelles sont les différences culturelles sur les attributions d'accomplissements?
Vision des habiletés malléables différente dans chaque culture.
Ex.
Mères chinoises: Portent + attention
à l’échec, commentaires à propos
de la tâche (promouvoir effort)
Mères US: Plus de compliments
… Ensuite (sans mère) enfants
chinois se sont plus améliorés.
36
Nommer 3 interventions pour diminuer l'impuissance acquise.
◼ « Entraînement »
Tâche assez difficile…Faire face à l’échec… rétroaction « tu peux y arriver en essayant plus fort »
Suite aux succès: « tu as vraiment travaillé fort sur celui-là »
◼ Focaliser sur la maîtrise de la tâche/l’amélioration
(c. notes/comparaisons aux autres)
◼ Montrer des stratégies efficaces, soutenir auto-régulation
--> Défi optimal, valoriser efforts, rétroaction juste et privée, coopération, scaffolding c. comparaison, publiciser succès
37
Quelles sont les 2 émotions associées à conscience de soi?
Honte/culpabilité (transgression);
Fierté (accomplissement) même si aucun adulte présent
- Fierté ou culpabilité; relie succès/échec à aspect du soi
- Honte: surtout si pas son contrôle ou blâmé (p/r à sa propre prs)
38
Quelles sont les émotions de cs de soi ressentie suite à une transgression?
Enfant ressent culpabilité: habituellement bien ajustés
Enfant ressent honte: risque de dépression, colère et d’agression.
39
Comment est la compréhension des émotions?
- Causes nommées: internes (ex. pensée)
- Émotions multiples + cs, en rapporte plus d’une comprend mieux émo. liées cs soi
- fierté = joie succès + joie qqn a reconnu
- Réconcilie infos, même contradictoires
40
Par quoi est soutenue la compréhension des émotions?
Par la cognition et les expériences sociales
41
À quoi contribue la compréhension des émotions?
Contribue à l'empathie, la prosocialité
42
Comment se développe l'auto-régulation émotive?
- Dès 10 ans, change de type de coping, façon adaptée
- Avec expériences, connaît mieux façons appropriées, utilise stratégies verbales surtout « pour pas être puni » → par souci émotions de l’autre
43
Qu'est-ce que l'auto-efficacité émotionnelle?
se sentir en contrôle de
l’expérience émotive (lié ES, optimisme)
44
Quelles sont les 2 stratégies de coping en état de stress?
- Coping centré sur le problème
- Coping centré sur l'émotion
45
Qu'est-ce que le coping centré sur le problème?
◼ Quand les situations
semblent modifiables
◼ Identifier les difficultés
◼ Décider quoi faire
46
Qu'est-ce que le coping centré sur l'émotion?
◼ Quand le coping centré
sur le problème ne
fonctionne pas
- Les situations semblent
non-modifiables
◼ Interne, privé
◼ Contrôler détresse
47
Quels sont les 2 déterminants de l'auto-régulaiton émotive?
- Parents: sensibilité, aide
- Culture
48
Vrai ou faux. Durant le développement moral, les règles sont interiorisées + en + au fil du tps.
VRAI
49
Que se passe-t-il quand les enfants réfléchissent activement à propos du bien et du mal?
tient compte + infos, gains en prise de perspective récursive
50
Vrai ou faux. Les enfants ont une compréhension + flexible des règles morales.
VRAI. Tient compte de plusieurs variables, ex. intentions, contexte.
51
Est-ce que les enfants jugent acceptable de frapper qq?
Ils sont + en + en mesure de le faire si pour se défendre ou protéger un enfant. Comprennent que la vérité n'est pas toujours bonne.
52
À quel moment les enfants pensent-ils que c'est correct de mentir?
Mentir …
Chine: ok si par modestie, ou pour soutenir groupe
Canada: soutenir un individu
--> Complexité des raisons des gens, pour cacher vérité
53
Comment sont les liens entre conventions sociales et impératifs moraux?
+ clairs
Ex. distinguent conventions sociales avec c. sans raison
(si bonne raison, plus près de convention morale)
54
Est-ce que les enfants prennent en compte le rôle du contexte et des intentions pour juger de la gravité d'une transgression de convention?
OUI
55
Les notions de choix personnels/droits individuels améliorent quoi?
La compréhension morale.
Ex. liberté d’expression, de religion (dès 6 ans), loi qui discrimine certains = mauvaise loi, imp. droit individuels pour société juste
56
Quelles sont les limites aux choix individuels?
Ils décident en général sur la base morale.
57
À propos de quoi les enfants de diverses cultures raisonnent de façon similaire?
- Conventions sociales
- Conventions morales
- Intérêts, choix personnels (pas touche!)
58
Qu'est-ce que les enfants pensent de la diversité et des inégalités au début de la période scolaire?
les enfants associent le pouvoir et les privilèges aux personnes blanches et les
statuts inférieurs aux personnes de couleur.
59
Pourquoi les enfants associent le
pouvoir et les privilèges aux personnes blanches et les
statuts inférieurs aux personnes de couleur?
Parent caucasiens hésitent de parler d'ethnicité (?)
Mal informés: messages diffusés alentours, les médias
60
Quelle est la différence entre un préjugé et un préjudice?
Préjugé: Jugement (ex. groupe) formé à l’avance, qui oriente
les dispositions d’esprit face à ce groupe
Préjudice: Atteinte portée aux droits, intérêts, bien-être
61
Dès 5-6 ans, à qui sont attribuées les caractéristiques +?
Aux blancs.
- Les enfants blancs évaluent leur groupe positivement, les
autres groupes négativement
- Les enfants des groupes minoritaires font du favoritisme
envers le groupe majoritaire plutôt qu’envers leur groupe
62
Vers 7-8 ans les préjugés faiblissent, quel groupe préfèrent-ils et pk?
Leur propre groupe.
- Plus d’attention aux traits intérieurs
- Capables de catégoriser à partir de plusieurs variables
Peut à la fois être différent (apparence) et semblable (gestes, émotions, pensées, etc.)
- Déclin des attitudes - (exprimées)
- Disent qu’il est mal (immoral) de discriminer
- Mais discriminent (inconsciemment)
63
Pk vers 10 ans les enfants évitent-ils de parler de race?
Afin de ne pas paraître biaisés (comme le font la majorité des adultes), car peur de se faire traiter de raciste = désirabilité sociale donc n'en parle pas
64
Nommer 3 facteurs qui peuvent augmenter les préjugés raciaux.
◼ Une vision fixe, rigide, figée et non modifiable des traits de personnalité ( l’autre est “bon” ou “mauvais”; ignore motifs, circonstances) en se fiant à info limitée
◼ Estime de soi + démesurée (justifier position avantageuse)
◼ Un monde social où les gens sont classés en groupes (adultes catégorisent davantage et soulignent les distinctions, enfants moins d’interactions interraciales)
65
Comment l'école permet de diminuer les préjugés?
Exposition, enseignement,
discussion sur dommages de la discrimination, empathie
66
Comment le fait de favoriser le contact inter-gr permet de réduire les préjugés?
Figure d'autorité s'attend: statut égaux, buts communs
67
Comment les groupes d'apprentissages coopératif diversifié permet de réduire les préjugés?
+ d’amitiés interraciales (mais seulement du groupe) diminue préjugés et discrimination, même subtile
68
Nommer 3 facteurs qui permettent de réduire les préjugés.
- Contact (long-terme)
- Comprendre, valoriser différences
- Connaître torts causés par préjudices
69
Comment le fait de discuter des variables influençant les traits permet de réduire les préjugés?
Reconnaît la malléabilité des traits
70
Qu'est-ce que renforce la vision de la malléabilité des traits?
Plus enclins à vouloir passer + temps avec autres et à aider membres groupes désavantagés …
71
Nommer les caractéristiques d'un groupe.
◼ Groupe avec ses codes, valeurs, structure sociale
◼ Se forme à partir de la proximité et de similarité
◼ Certaine stabilité, dépend si même classe l’an prochain
◼ Adopte des pratiques (se vêtir, parler, se comporter): rapprochement, identité
◼ Expérience, acquisition habiletés sociales, apprentissage de l’organisation sociale
72
Comment est vue l'exclusion par les enfants?
Évaluer si bien ou mal: complexité du raisonnement (mal, en général mais si qq sème le trouble alors justifié)
« Justifiée » : si menaçait fonctionnement du groupe
73
Comment est vu le fait d'être évincer?
- parfois injustement, souvent avec agressivité relationnelle
- Enfant évincé perd occasions de dév. habiletés sociales
74
Pk les groupes formels sont mieux que les informels?
Évite les problèmes des gr informels car autorité est présente pr s'assurer qu'il n'y est pas de discrimination.
75
En fonction de quoi ils choisissent leurs amis?
Les qualités personnelles, répond aux
besoins/désirs, confiance.
76
Comment devient la sélection des amitiés?
+ sélectif (surtout filles + exclusives; demandent + proximité)
◼ Souvent similitudes, mais dépend aussi occasions (ex.
diversité en classe?)
77
Est-ce que les amitiés durent des années car pas de conflits?
NON, ils ont des conflits, mais apprend à les régler.
78
De quoi dépend les effet de l'amitié?
Effet dépend type d’enfants : prosocialité ou agressivité?
Agressivité opère à l’intérieur de ces liens de proximité.
79
Quelles sont les catégories d'acceptation par les pairs?
Préférence sociale.
« Qui aimes-tu le plus? Qui aimes-tu le moins? »
◼ Populaire (plusieurs vote positifs)
◼ Rejeté (plusieurs votes négatifs)
◼ Controversé (plusieurs votes, + et - )
◼ Négligé (peu de votes)
◼ Moyen (nombre moyen de votes + et - )
OU
Popularité perçue (correspondance modérée à PS)
« Qui, crois-tu, est admiré(e) par la plupart des autres ? »
80
Quels sont les effets d'être plus accepté (apprécié) par les pairs?
compétence sociale élevée, plus
amis et meilleure relations avec eux
81
Acceptation par les pairs est un prédicteur de quoi?
Prédicteur puissant de l'ajustement.
82
Quels sont les effets d'être rejeté par les pairs?
- nombreux problèmes émotifs et sociaux
- Un facteur de risque: problèmes futurs importants (décrochage, dépression, antisocialité, etc. )
- Ces enfants, plus jeunes: piètre auto-régulation émotive, stress (faible SSE, parentage insensible/coercitif)
83
Comment les comportements sociaux des enfants contribuent à l'acceptation par les pairs?
Par ce qu'ils évoquent chex les pairs (bonheur vs frustration)
84
Quels sont les 2 catégories de populaire?
◼ Populaire - prosocial: compétence
sociale/académique
◼ Populaire - anti social: défie autorité, compétence
sportive, agression relationnelle
85
Comment sont les enfants controversés et négligés par les pairs?
◼ Controversés : cpt hostiles et prosociaux, ont amis
◼ Négligés : ajustement, habiletés sociales
86
Est-ce que le fait d'ê populaire, controversé ou négligé sont des statuts permanents?
NON, ce sont des statuts temporaires.
87
Quels sont les 2 catégories d'enfants rejeté par leurs pairs?
◼ Rejeté - agressif : conflits, inattention, impulsivité,
déficit interprétation, blâme autres
◼ Rejeté - retiré : timide, passif, maladroit, attentes
négatives, inquiets
88
Quels sont les conséquences d'ê rejeté par les pairs?
- Exclusion très tôt, enfreint apprentissage social, acad.
- Si aucun ami: problèmes ajustement sévères
- Risque d’intimidation chez les deux types rejetés (surtout
enfants retirés); enfants agressifs risque intimidateur
89
Quelles sont les méthodes combinées pour aider les enfants rejetés?
- Tutorat académique
- Entraînement à la prise de perspective et la résolution de problèmes sociaux; attributions internes et modifiables
- agressifs: peu de responsabilisation
- retirés: impuissance acquise
- Enseignants: Aider pairs à modifier opinion (réputation)
- Qualité relation parent-enfant
90
Nommer quelques faits sur le cyberbullying.
◼ Augmentation du “cyberbullying” à l’approche de
l’adolescence, moins de différences genre (filles
préfèreraient cette méthode anonyme (c. face à face)
◼ Cyberbullying et intimidation traditionnelle: concomitants
◼ Victimes de cyberbullying dénoncent moins les attaques
91
Expliquer un raison pk les pairs aideraient peu ceux qui vivent de l'intimidation.
Car les ciblent sont ceux déjà rejetés, donc aide pas pour préserver leur statut.
92
Quand l'intimidation est-elle + fréquente?
Intimidation plus fréquente quand enseignants perçus - justes/bienveillants; élèves jugent “correct”
93
Quels sont les déficits socio-cognitifs chez les intimidateurs?
ES démesurée, fierté des attaques, manque de culpabilité
94
Quels sont les risques d'ê ciblé par les intimidateurs?
Risque d’être ciblé: trouble intériorisé, tempérament inhibé, apparence physique fragile, attachement résistant, parentage contrôlant/surprotecteur (→ dépendance, faible ES → air craintif)
95
Qu'est-ce que la victimisation et quels sont ses effets?
◼ La victimisation : stress chronique et système
physiologique de réponse au stress altéré (cortisol)
◼ Victimisation augmente anxiété, dépression, pensées suicidaires
96
Est-ce que les enfants intimidés intimident aussi?
Entre le tiers et la moitié des victimes intimident aussi (les enfants les plus rejetés, ayant subi pire parentage)
donc risque problèmes d’ajustement sérieux.
97
Qu'est-ce qui peut aider à ne pas vivre d'intimidation?
Aider : concept soi, habiletés sociales (amis), comment répondre
* Changer l’environnement: instaurer codes contre l’intimidation, enseigner comment intervenir, surveillance adultes, promouvoir les comportements prosociaux, surveillance des parents (activités internet)
98
Quels sont les stéréotypes de genre p/r aux traits de personnalité?
(fort, dominant c. douce, dépendante)
Proviendrait de leurs observations, et du
traitement des adultes
Ex.
Type d’aide offerte (maîtrise, G)
Compliments pour accomplissements (G) c.
obéissance (F)
99
Quels sont stéréotypes de genre p/r aux matières scolaires?
G: math, sports, mécanique
F : langue, arts
Stéréotypes… intérêts… compétence (perçue)
◼ Stéréotypes des adultes
Ex. Opinion mère (compétence math) influence choix
de carrière de leurs filles
100
Est-ce qu'il a eu du progrès dans les stéréotypes de genre p/r aux matières scolaires?
Majorité d’enfants (Canada, France, ÉU) en
désaccord avec l’idée que les maths sont une matière de “gars”
101
Qu'est-ce que la flexibilité des stéréotypes de genre?
« Est-ce que les gars et les filles… »
Chevauchement des caractéristiques M et F (augmente à partir de 7 ans)
Capacité d’intégrer nombreux indices sociaux distincts, réalisent que le sexe ne détermine pas traits, comp.
102
Est-ce que les enfants approuvent les violations de normes en termes de stéréotypes?
plusieurs n’approuvent pas la violation des normes! (surtout pour garçons)
Pour eux, ressemble à de la transgression morale
103
Comment les enfants décrivent leurs G vs F?
G: traits, intérêts (ex. aime camions)
F: apparence physique (ex. porte robe)
Malgré meilleure flexibilité,
ségrégation « pcq pas mêmes
intérêts, style de communication.
104
P/r à l'identité de genre, quelle trajectoire suivent les F et les G?
◼ Garçons: plus masculins
◼ Filles : moins féminines, car carac. valorisées sont les celles masculines
105
Quelles sont les 3 auto-évaluations inclut dans l'identité de genre?
◼ Correspondance au genre (quel point similaire)
◼ Satisfaction liée au genre (quel point confortable)
-- prédit bien-ê + ES
◼ Pressions à se conformer aux rôles de genre
Si peu similaire et ressent pression: difficultés
106
Pourquoi les enfants ont - de tps avec les parents?
École, amis, loisirs
107
Pourquoi c'est + facile si parentage a été démocratique?
Si parentage a été démocratique, plus facile à cet âge
- pensée logique: raisonnement plus efficace
- plus de respect pour les connaissances du parent
108
Qu'est-ce que la corégulation?
Graduellement + contrôle à l’enfant. Ce n'est pas de l'auto-régulation ni du contrôle, c'est de la coopération.
--> Superviser de plus loin, communiquer attentes, enfants informent, base de coopération, respect mutuel
109
Qu'est-ce que ça fait que mère passent + de tps avec enfants?
Elles en savent davantage car parle plus.
110
Vrai ou faux. Les parents passent + de tps avec l'enfant de sexe opposé.
FAUX. Passent + de temps avec enfants du même sexe.
111
Quelles sont les pratiques parentales qui donnent des enfants + compétents socialement et académiquement?
Chaleur/implication + supervision + éviter coercition…
112
Quels sont les nombreux bienfaits de la fratrie sur le développement socioaffectif?
◼ Source de soutien, entraide
◼ Rivalité augmente âge scolaire (si reçoit moins, en souffre)
◼ Comparaisons
◼ plus si même sexe et proche en âge
◼ effet nocif accentué si parent stressé, si par père
◼ Cherche à se distinguer
◼ Parents bons « médiateurs » ↓ animosité
◼ Bienfait si bonne relation; risque si conflits destructeurs
113
Est-ce que les enfants uniques sont des enfants gâtés?
NON
114
Quels sont les bénéfices d'être enfant unique?
ES, motivation, perf. académique, nb et qualité amitié (mais acceptation groupe pairs un peu plus difficile)
115
Quels ont été les bénéfices étudiés sur la loi « 1 enfant » en chine?
Chine (loi « 1 enfant » dans régions urbaines denses) Bénéfices cognitifs, académiques, sécurité émotive.
116
Y a-t-il plus de couple de même sexe masculin ou féminin qui ont des enfants?
Couple de femmes ont + d'enfants, car plus simple ou venant d'un mariage hétérosexuel antérieur.
117
Est-ce que les parents de même sexe sont engagés et efficaces?
OUI, même parfois plus!
118
Est-ce que les enfants de parents de même sexe ont une bonne santé mentale, relation avec pair, rôle de genre et qualité de vie?
OUI OUI OUI OUI. MÊME santé mentale, relations avec pairs, rôle de genre, qualité de vie
119
À quoi est relié l'ajustement des enfants de parents de même sexe?
À d'autres facteurs que l'orientation sexuelle des parents.
120
Quels sont les facteurs qui peuvent protéger les enfants de parents de même sexe des effets - des moqueries/harcèlement des autres enfants?
Relation parentale chaleureuse, école soutenante et relations positives avec d’autres familles homosexuelles peut protéger contre les effets négatifs des moqueries/harcèlement des autres enfants.
121
Quel est en majorité le parent qui élève seul ses enfants?
La mère.
122
Comment a varié le taux de mère monoparentale adolescentes vs adulte?
Taux mères adolescentes a diminué; taux adulte a augmenté
123
Pourquoi le taux de parent célibataire est plus élevé au sein de familles afro-américaines?
Taux + élevé surtout dû aux emprisonnements et mortalité
124
Quel est l'impact de la cohabitation des pères?
+ implication paternelle
125
À quels problèmes est lié le fait que les mères célibataires ont plus de difficultés financières?
Des problèmes d'ajustement des enfants.
126
Quels sont les impacts de ne pas avoir de père d'impliquer?
- plus problèmes cognitifs
- plus antisocialité
(c. faible SSE mais mariés)
127
Quel peut être l'inconvénient d’un père soutenant quand parent célibataire?
↑ risque trouble de conduite chez enfants si père antisocial
128
Suite à un divorce, combien de temps passent les enfant en famille monoparentale?
en moyenne 5 ans
129
Est-ce que le divorce est un évènement?
NON. Ce n'est pas limité dans le temps, c'est étendu sur une grande période = transition, associée à plusieurs changements
130
Est-ce que les enfants s'adaptent bien suit à un divorce?
Stressant pour les enfants, ↑ risque probl.ajustement, mais plupart s’adaptent bien
131
Quelles sont les conséquences immédiates d'un divorce?
◼ Conflits
◼ Diminution revenus, déménagement
◼ Stress, dépression, anxiété maternelle,désorganisation à la maison
◼ Quantité/qualité contact père diminuent souvent, (surtout si conflit)
◼ Discipline moins positive20 à 25% des enfants présentent problèmes sévères (c. 10% familles intactes)
132
Comment les rx varient face à un divorce en fct de l'âge?
- Plus jeunes se blâment; anxiété, colère;
- Plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense et faible supervision;
- Certains aînés aident, mais risque si demandes exagérées
133
Comment les rx varient face à un divorce en fct du tempérament?
Divorce accentue problèmes des enfants « difficiles ».
134
Comment les enfants « difficiles » contribuent au divorce?
En étant difficiles, ils contribuent aux frictions menant au divorce.
135
Comment les rx varient face à un divorce en fct du sexe?
plus risque pour garçons, problèmes extériorisés, défi pour parents avant et après divorce
136
Vrai ou faux. Lors d'un divorce les enfants font moins de coping et moins de soutien émotif perçu.
VRAI
137
Quelles sont les conséquences à LT du divorce?
Améliorations ajustement pour plupart, en moins de 2 ans, mais scores moins élevés (c. famille intacte):
◼ ES, compétence scolaire, socio-affective
◼ Temp. diff. : risque décrochage, dépression, antisocialité
◼ Problèmes intimité, sexualité
Certains : probl. relationnels long-terme
138
Qu'est-ce qui prédit le mieux l'ajustement des enfants suite au divorce?
La qualité de parentage.
Entraînement pour mères : progrès LT relation, coping enfant
139
Est-ce que le contact est important même suite au divorce?
OUIIIII.
- Quand mère a la garde, le contact avec père est IMP.
- Pour garçons, vont mieux quand père a garde
140
Est-ce qu'une famille intacte mais conflictuelle serait pire que divorce?
OUI. Mais plus de divorces suite à insatisfaction modérée (pas chicane juste pas bon match)… enfants très confus, fâchés
141
Qu'est-ce qui aide les enfants durant le période de divorce?
Bon coparentage (soutien de autre parent) et soutien de famille élargie, pairs, profs, etc.
142
Comment la médiation peut aider les familles pendants le divorce?
Rencontres pour diminuer les conflits. Associée à coopération/implication parentale; bien-être enfants et parents
143
Comment l'éducation parentale peut aider les familles pendant le divorce?
Résolution conflits, co-parentage coopératif et bien-être enfants. Effets sur coopération parentale = efficace
144
De quoi dépend le succès de la garde partagée?
du coparentage efficace
145
Selon quelles conditions, il est plus probable que le père paient sa part?
◼ Soutien $ du parent absent
- Plus probables pères paient part quand visites nombreuses et voient enfants souvent.
- Contact avec enfant favorise aussi meilleure coparentalité
146
Quels sont les effets des familles recomposés de la mère et de son conjoint?
◼ Plus fréquent
◼ Les garçons s’adaptent bien(fin coercion de mère)
◼ Les filles s’adaptent moins bien (fin lien intime mère)
◼ Les enfants plus vieux réagissent plus fortement(injustice, enfreint liberté)
147
Quels sont les effets des familles recomposés du père et de sa conjointe ?
◼ Mène souvent à moins contacts avec père
◼ Les enfants qui vivent avec père réagissent mal (souvent enfants difficiles)
◼ Filles et belle-mère: Adaptation moins facile (lien père, loyauté mère), mais s’améliore avec temps
148
Comment pouvons-nous aider les familles recomposées?
◼ Éducation, counseling
- Nouveau rôle: graduellement
- Relation chaleureuse pour débuter
- Constance, cohérence, attentes réalistes
149
Vrai ou faux. Le taux de divorce est plus bas lors du 2e mariage?
FAUX. Taux divorce plus élevé pour 2e unions…Plus enfants doivent vivre transitions, plus risque problèmes ajustement.
150
Quels sont les effets sur les enfants si la mère aime son travail et est encore impliquée?
◼ Meilleure estime de soi
◼ Relations familiales et avec les pairs
◼ Meilleures notes
◼ Moins de stéréotypes de genre
(filles: rôle/image compétence féminine)
151
Quels sont les effets d'une meilleure implication paternelle?
- Meilleur QI, perf scolaire
- Maturité sociale, flexibilité rôles de genre
- Santé mentale à âge adulte
152
Quel est le risque d'un travail ayant un lourd fardeau?
Si travail = fardeau stressant, risque parentage inadéquat
◼ Trop heures, horaire atypique, atmosphère difficile:
- Lié à parentage de moindre qualité,
- Moins bon dév. cognitif
- Plus probl. comp.
--> Effets pires si journées de mères de faible SSE sont longues et drainantes (dépression, parentage rude)
153
Quel est le rôle, l'importance et les qualités des services de garde à l'âge scolaire?
◼ Important même au primaire, de qualité
◼ Besoin supervision, surtout avant 10 ans
◼ Personnel formé, activités structurées enrichissantes … meilleur ajustement scolaire et socio-affectif (vs. seul « self-care » ou non structuré), surtout si faible SSE
