Cours 7 - Dév. cognitif periode préscolaire Flashcards
(167 cards)
1
Q
De quel âge à quel âge est la période préscolaire au QC vs pour Piaget
A
Au Qc: 2 à 6 ans
Piaget: 2 à 7 ans
2
Q
Durant la période préopératoire de Piaget, quelles sont les représentations mentales (3)?
A
◼ Symboles
◼ Jeux symboliques
◼ Langage
3
Q
Vrai ou faux. Selon Piaget, le langage est l’ingrédient principal du développement cognitif.
A
FAUX. Langage ≠ ingrédient principal du dév. cog.
C’est surtout par activité sensorimotrice (qui mène à images internes, que l’enfant étiquete ensuiteavec des mots).
4
Q
Qu’est-ce que renforcent les enfants en faisant du jeu symbolique?
A
En faisant semblant, enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs.
5
Q
Comment évolue le jeu symbolique avec le temps?
A
◼ se détache des conditions de la réalité/vraie vie
◼ est moins orienté vers soi
◼ devient plus complexe (combine schèmes)
6
Q
Est-ce le jeu symbolique fait seulement refléter les habiletés?
A
NON. Plus que simplement refléter les habiletés, contribueaux habiletés cognitives et sociales.
7
Q
Quels sont les bienfaits des jeux symboliques en comparant à des jeux où l’on ne fait semblant?
A
◼ les interactions durent plus longtemps,
◼ il y a plus d’engagement
◼ il y a plus d’enfants qui participent,
◼ plus de coopération des enfants
8
Q
Quels sont les bienfaits du jeu symbolique concernant les fonctions personnelles?
A
- fonctions executives (inhibition)
- logique, mémoire
- langage, littéracie
- créativité
- auto-régulation émotive
- prise de perspective, etc.
9
Q
Est-ce que les amis imaginaires sont un bon signe? Pourquoi?
A
OUI. Occasions de pratiquer habiletéssociales!
10
Q
Que pouvons-nous faire pour faciliter les jeux symboliques au préscolaire?
A
◼ Fournir assez d’espace et de matériel
◼ Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
◼ Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
◼ S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériencesréelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
◼ Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.
11
Q
Qu’est-ce que sont les symboles? Définition.
A
Comprendre que qqchose (ex.: photo, maquette, carte) représente qqchose de spécifique de la “vraie vie”.
12
Q
Qu’est-ce que la représentation dualiste?
A
Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)
Vers 3 ans seulement
13
Q
Que pouvons-nous faire pour rendre la représentation dualiste plus facile?
A
Quand on minimise l’aspect « objet en soi », ex. plaçant la maquette derrière vitre.
On augmente la fonction symbolique.
14
Q
Est-ce qu’un enfant de moins de 7 ans est capable de distinguer les apparences de la réalité?
A
Non. Il dira qu’un cailloux est un œuf s’il est peinturé de telle.
15
Q
Dans quelle situation un enfant de 3 ans est capable de distinguer les apparences de la réalité?
A
Si on lui fait choisir objet parmi d’autres (non-verbal aide)
16
Q
Comment les adultes peuvent aider les représentations dualistes?
A
Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles
◼ Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
◼ Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
17
Q
Qu’est-ce qui favorise la maîtrise d’autres symboles dans les représentations dualistes ?
A
Comprendre un type de symbole favorise la maîtrised’autres symboles (éventuellement, comprendra symboles sans similitude).
18
Q
Qu’est-ce qui fait quil y a des limites dans la pensée pré-opératoire de Piaget?
A
- Gains en représentations mentales…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore - ≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)
- Leur pensée est souvent rigide, illogique: ne tient compte que d’un aspect à la fois est très influencée par les apparences
19
Q
Quelles sont les 3 limites de la pensée pré-opératoire de Piaget?
A
1) Biais égocentrique de la pensée
2) Difficulté avec la conservation
3) Manque de classification hiérarchique
20
Q
Qu’est-ce que le biais égocentrique de la pensée?
A
Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même(qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manièreque lui).
21
Q
Dans le biais égocentrique de la pensée, qu’est-ce que la pensée animiste?
A
Croire que les objetsinanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions.
22
Q
Selon Piaget, qu’est-ce qui serait responsable de la pensée animiste et le recours aux explications liées à la magie?
A
Le biais égocentrique de la pensée.
23
Q
Qu’est-ce que la conservation?
A
Conservation = certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change.
24
Q
Comment les difficultés de conservation démontre les limites de la pensée pré-opératoire? (3)
A
◼ Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)
◼ Apparence physique prime (distrait, influencé)
◼ Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final
- Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers)(La réversibilité fait partie de toute opération logique)
25
De 5 à 7 ans les enfants sont capables de quelle tâche de conservation?
Nombre, masse, liquide
26
De 8 à 10 ans les enfants sont capables de quelle tâche de conservation?
Nombre, masse, liquide et POIDS
27
Qu'est-ce que le manque de classification hiérarchique dans les limites de la pensée pré-opératoire ?
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? « Des fleurs rouges! »Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie « fleurs ».Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe).
Ne voit pas les sous-groupes, mais c'est une question piège et c'est une ? langagière ce qui rend la tâche d'autant plus difficile.
28
Vrai ou faux. Les enfants d'âge préscolaire auraient plus de limites cognitives que ce que croyait Piaget?
FAUX. Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget.
29
En quoi les tâches utilisées pas Piaget pour evaluer la pensée pré-opératoire ne sont pas adéquate ?
Tâches utilisées par Piaget contenaient
◼ trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
◼ des éléments non-familiers
30
Est-ce que les enfants d'âge préscolaire démontrent des raisonnements justes?
Il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants.
31
Selon les études récentes concernant l'égocentrisme, les enfants sont-ils conscients du point de vue de l'autre?
Dès 2 et 3 ans, conscients du point de vue de l’autre… siobjets sont familiers
32
Vrai ou faux. Grâce à la conversation, les enfants d'âge préscolaire de 4 ans adaptent leur langage à l'âge de petits de 2 ans et ceux de 3 ans sont capables de décrire que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée.
VRAI
33
Selon des études récentes sur l'égocentrisme, comment les enfants d'âge préscolaire jongle avec l'animisme?
Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent !
2 ½ ans: « il aime, veut » pour gens, animaux, mais pas objets
Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot)
34
Selon les recherches récentes sur l'égocentrisme, quàd les enfants utilisent-ils la magie?
Quand difficile à expliquer ! (notions flexibles)
Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente
35
Qu'est-ce qui influencent l'utilisation de la magie pour expliquer des phénomènes?
◼ Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)
◼ Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie)
36
Selon les études récentes, la pensée illogique est-elle encore présente de 3 à 5 ans?
Non. Savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible.
37
Comment les enfants raisonnent dans la pensée illogique p/r aux transformations et aux animés vs inanimés?
◼ Raisonner à propos des transformations (analogie)
ex. Pâte à modeler/tranches de pâte à modeler
Pomme/ ___ ?___ (tranches de pommes: pomme croquée, tranches de pain)
◼ Animés c. inanimés: réalisent que « l’intérieur » des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements
38
À 6 ans, qu'est-ce qui facilitent la compréhension?
Plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs. observateurs
39
Vrai ou faux. Les bébés créent des catégories basées sur les fonctions?
VRAI
40
Les enfants sont-ils capables d'inférer à partir d'aspects non-observables?
Oui.
Ex. « Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid »Ptéranodon? (c’est un dinosaure)Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau.
Ex. Enfants se fient sur trait (c. ressemblance phys.) de personnages pour prédire lesquels choisiront même activité
41
De quoi dépend les catégories formées?
Pas perceptuel, ça dépend du vécu.
Ex. Si vient de la ville va catégoriser animaux par sorte tandis que si vient de la campagne éloignée va catégoriser par habitat des animaux (milieu de vie)
42
Les enfants savent classer les objets selon divers niveaux (hiérarchie), lesquels sont-ils?
- catégorie de niveau plus général ex: habits
- de base «intermédiaire» ex: chandail
- sous-catégories ex: chandail à manches courtes
43
Comment les progrès dans le langage et les connaissances aident la catégorisation?
Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent.
44
Puisque le langage peut être encore compliqué pour les jeunes enfants, ils sont parfois plus en mesure de répondre par ...
des gestes.
Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestes
45
Les enfants avec incompatibilité « geste-langage » sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de _____________.
l’enseignement
46
L'utilisation des gestes contribue à l'amélioration de 2 compétences, lesquelles et pourquoi?
Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général. Parce que permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel.
47
Selon Piaget, les progrès cognitifs au stade pré-opératoire se font de quelle manière?
début d'opérations logiques, graduellement.
48
Qu'est-ce qui rend possible les progrès cognitifs?
Utilisent de + en + les stratégies mentales.
49
Les études récentes contredisent Piaget sur le fait qu'il n'y aurait pas de stades pré-opératoire, quelles sont les autres options?
◼ Traitement information (pas de stade)
◼ Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)
50
Quels ont été les 3 principes éducatifs qui ont découlé de Piaget?
◼ L’apprentissage par la découverte
◼ Être sensible à la disposition des enfants à apprendre: suivre leurs intérêts, attendre soient prêts
◼ Accepter les différences individuelles
51
La théorie socio-culturelle de Vygotsky met le plus gros l'accent sur quoi?
Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues.
52
Est-ce que selon la théorie socio-culturelle de Vygotsky, les enfants se parlent à eux-mêmes?
OUI. Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres.
53
Nommer 2 bénéfices du langage selon Vygotsky.
◼ complexifie leur pensée
◼ aide à contrôler propre comportement
54
Piaget nommait langage «égocentrique» le fait d'exprimer ses pensées, peu importe si y’a qqn, ou peut me comprendre. Comment Vygotsky a nommée ce principe? Est-ce la même définition?
Vygotsky l'a nommé « langage privé » et c'est la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau.
55
Quel est l'utilité du langage privé de Vygotsky?
Aide enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions.
56
Le langage privé de Vygotsky est le fait de se parler à soi-même à voix haute, est-ce que cela reste ainsi au cours de la vie?
NON. Devient graduellement silencieux (langage interne).
57
À quel moment le langage privé est particulièrement utilisé?
Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée. Surtout quand tâche est dans la zone proximale de développement.
58
Le langage privé permet de favoriser ... (3).
attention, engagement, performance
59
Quelle particularité les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement ont p/r à l'utilisation du langage privé?
Ils l'utilisent plus longtemps pour compenser les déficits.
60
Qu'est-ce que l'intersubjectivité?
Intersubjectivité (2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée).
- L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne
- Langage aide enfants (peuvent partagé ce qu'ils savent ou non)
61
Quel est le lien entre le " scaffholding" (ajuster enseignement) et le langage privé?
Enfant reprend directives reçues dans son langage privé.
62
Qu'est-ce que l'intersubjectivité permet de favoriser chez les enfants?
favorise le langage, autres compétences chez l’enfant.
63
Quel est le lien entre le bon "scaffolding" des parents et le bon développement cognitif de l'enfant?
Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif.
64
Selon la théorie de Vygotsky p/r à l'éducation préscolaire, la découverte est + qu'indépendante, elle est ...
assistée
65
Selon la théorie de Vygotsky p/r à l'éducation préscolaire, les enseignants ______________ l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations. La ____________ des pairs est encouragée.
guident ; collaboration
66
Pourquoi les jeux de rôles sont bons selon Vygotsky pour le développement cognitif?
Jeux de rôle = une zone proximale de dév.
◼ Selon Vygotsky, contexte idéal pour le dév. cognitif.
- Enfant suit idées internes et règles sociales
- Riche en langage privé, aide à contrôler actions
67
Qu'est-ce que favorisent les jeux de rôles selon Vygotsky?
Jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation.
68
Quelles ont été les 3 grandes critiques de la théorie de Vygotsky?
◼ la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
◼ dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)
◼ la théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau
69
L'implication des enfants dans les tâches de travail des adultes est perçu comment dans les cultures occidentales vs villages/tribus?
Cultures occidentales:
▪ École prépare enfants pour le travail
▪ Parents focalisent sur la préparation scolaire
▪ Activités centrées sur enfants
Cultures villages/tribus:
▪ Moins scolarisation
▪ Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent
▪ Assument responsabilités + tôt, + de décisions
▪ Moins de jeux de rôle et de scaffolding
▪ + capables d’attendre patiemment
70
Selon l'approche du tx de l'information, nous avons vu 3 stratégies mentales utilisées (fonctions exécutives, mémoire et résolution de problème), quelles sont les 2 autres qui s'y ajoutent durant la période préscolaire?
La théorie de l'esprit et les connaissances pré-académiques.
71
Durant la petite enfance, quelle est l'utilité des fonctions exécutives selon l'approche du tx de l'information?
Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales.
72
Selon l'approche du tx de l'information, quelles sont les 4 sous-catégories des fonctions exécutives qui se développent?
1. Inhibition
2. Réorientation flexible de l'attention
3. Mémoire de travail
4. Planification
73
Qu'est-ce que l'inhibition dans les fonctions exécutives?
Résister à un stimulus/réponse dominant(e)voir tâches.
74
Qu'est-ce que permet de prédire l'inhibition?
Capacité d’inhibition au préscolaire prédit: maturité sociale, performance lecture/math
75
Est-ce que la capacité d'inhibition évolue rapidement dans le développement?
OUI. Un peu plus de 90% à 7 ans.
76
Qu'est-ce que la fonction exécutive de réorientation flexible de l'attention?
Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important « en ce moment ».
77
Dans l'étude « Dimensional Change Card Sort », les enfants doivent classer les cartes selon une 1ère règle et ensuite selon une 2e. Est-ce que les enfants de 3 et 5 ans sont capables de respecter/suivre le changement de règle?
P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs)… puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).
◼ 3 ans : persistent avec la 1re règle
◼ 5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle
◼ + de complexité; classer par couleur seulement si cartes qui ont bordure noire --> la plupart des 6 ans ont de la difficulté
78
Est-ce que la capacité de réorientation flexible de l'attention s'améliore avec l'âge?
OUI. S’améliore grandement durant présco et continue.
79
Qu'est-ce qui contribue à l'amélioration de la capacité de réorientation flexible de l'attention?
L'inhibition.
80
Qu'est-ce que la mémoire de travail en tant que fct exécutive?
Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations.
81
La mémoire de travail contribue au contrôle de quoi?
Contribue au contrôle de l’attention, la planification.
82
Qu'est-ce que permet la mémoire de travail?
- rendre le jeu plus complexe
- résoudre des problèmes plus compliqués
- garder plusieurs règles en tête
- réorienter son attention avec flexibilité
83
Qu'est-ce que la fait de planifier en tant que fct exécutive?
préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but
84
Y a-t-il une amélioration de la capacité de planification au préscolaire?
OUI
85
Quelles sont les 2 choses qui peuvent faciliter/aider à la planification?
◼ Inhibition… préfère action (c. préparer étapes et évaluer leurs conséquences)
◼ Adultes sont modèles et parlent utilité (ex.: plan, recettes)
86
Quel genre de parentage est favorable aux développement des fonctions exécutives?
Parentage sensible et encourageant est favorable.
87
Qu'est-ce que permet de prédire un bon scaffolding à 2-3 ans?
meilleures fonctions exécutives à 4 ans
88
Comment les parents peuvent aider le développement des fonctions exécutives des enfants?
Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances.
89
SES est lié _________ (+ ou -) aux fonctions exécutives.
positivement
90
Quel est le lien entre un SSE faible et le dév. des fct exécutives?
◼ SES faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage
◼ Impact sur littéracie, compétence mathématique
91
Quels sont les impact de la pauvreté un d'un parentage négatif?
Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus réactifs et inflexibles vs. réfléchis et flexibles.
92
Pourquoi les enfants ont de la faciliter avec le fait de reconnaître mais lorsqu'ils doivent se rappeller c'est une tâche très difficile?
◼ Lié au langage (représentations des choses et événements)
◼ Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est limitée
93
Quelle est la différence entre la mémoire sémantique et épisodique?
Mémoire sémantique: se souvenir d’une liste(info retirée de son contexte
Mémoire épisodique (événements): pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles
94
Comment se présente la mémoire pour les évènements routiniers?
Sous forme de scripts: description générale de ce qui arrive, quand ça arrive
◼ Plus élaborés avec l’âge
◼ Aide à organiser, prédire
◼ Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle
◼ Soutient la planification (représentation de séquences d’actions)
95
Comment les évènement uniques (souvenirs autobiographiques) soutiennent le cognitif et le langagier?
- Descriptions plus organisées dans le temps,
- Détaillées, contextualisées
- + en + d’infos subjectives/personnelles
96
Qu'est-ce que les adultes peuvent faire pour soutenir le développement de la mémoire et comment ça aide?
Adultes posent questions…
Style élaboratif (c. répétitif) aide les enfants à raconter.
Favorise le rappel: histoires + organisées et détaillées
97
En quoi les conversations à propos des évènements vécus (besoin de la mémoire) sont favorables?
◼ Liens avec autres, (histoire commune)
◼ Connaissance de soi
Enfants de parents utilisant style élaboratif ont concept de soi plus clair et cohérent.
98
Y a-t-il des différences liées aux conversations avec les parents?
- Sexe (Filles > Garçons)
- Culture (Occidentaux > Asiatiques)
99
Qu'est-ce que la théorie du chevauchement des stratégies de Siegler?
Devis microgénétique
◼ Essaie, expérimente une variété de stratégies
◼ Observe à quel point elles fonctionnent
◼ Graduellement, sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes
◼ Parmi enfants de tous âges
La pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies.
100
Qu'est-ce que la théorie de l'esprit?
ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres).
101
Comment se présente la théorie de l'esprit à 1 an et à 2 ans (bébés)?
◼ 1 an: voit autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent… attention conjointe, référence sociale, langage
◼ 2 ans: comprend émotions, désirs (distincts) des autres
102
Comment les enfants de 3 ans comprennent-ils les activités mentales?
Penser = dans notre tête
Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher, mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant). Croient que action liée aux désirs (pas croyance).
103
À 4 ans, qu'est-ce qui guide nos actions?
Les désirs et les croyances
104
Quelles sont les limites de la théorie de l'esprit?
peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités
105
Qu'est-ce que le jeu de fausses croyances?
Comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de qqn.
106
Quels sont les bénéfices de comprendre les états mentaux des autres?
◼ Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres)
◼ Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire)
107
Quels sont les signes précoces de compréhensions des états mentaux des autres?
- Violation des attentes: signes théorie de l’esprit à 15 mois!
- Méthode comportementale: bambins de 18 mois aidant adulte (ayant f.c.: contenu d’une boîte), en lui donnant ce qu’il semble désirer
108
Quels sont les 4 facteurs contribuant à la théorie de l'esprit?
◼ Langage et raisonnement verbal: activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu f.c., langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié perf. f.c., surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux
◼ Fonctions exécutives (inhibition surtout)
◼ Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!)
◼ Interactions sociales: « Mind-mindedness » de mères, fratrie (exposé, participe), variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine)
109
Qu'est-ce que l'alphabétisation émergente?
Efforts actifs pour comprendre sens des symboles écrits, à travers expériences informelles.
110
Quelles sont les 3 façons d'exprimer de l'alphabétisation émergente?
- recherche unités, croit qu’une lettre est un mot
- croit que « image » liée au sens (O pour ballon)
- utilise le son du nom des lettres (B bébé)
= Révise graduellement idées
111
Sur quoi repose l'alphabétisation émergente? (2)
Langage et connaissances.
◼ Conscience phonologique. Remarque, manipule sons de sa langue (ex. rimes, charades!)
◼ Connaissances des correspondances son-symbole
112
Qu'est-ce qui permet de prédire l'alphabétisation émergente?
Lecture et épellation.
◼ Vocabulaire, grammaire,
◼ Compétence narrative contribuent aussi
113
Quelles expériences informelles d'alphabétisation favorisent l'alphabétisation émergente?
◼ Faire remarquer, jouer (sons, symboles)
◼ Lectures interactives, activités d’écriture
= prédisent perf. lecture à long-terme
114
Quel est le lien entre les expériences informelles d'alphabétisation et un faible SSE?
moins de livres, occasions (25 h c. 1 000h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco) Écart a. é. et lecture durant primaire.
115
Nommer des astuces pour soutenir l'alphabétisation émergente au préscolaire.
◼ Fournir matériel littéraire (maison et garderie)
◼ S’engager dans des lectures interactives (discuter)
◼ Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées)
◼ Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons! qui riment
◼ Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialementles récits, histoires
◼ Être un modèle
116
Sur quoi repose le raisonnement mathématique?
Les connaissance informelles.
117
Qu'est-ce que l'ordinalité?
Connaissances informelles. Comparer les quantités, ordre.
118
Les présco comment à compter à 2 ans, ils ont recours à la cardinalité, qu'est-ce que s'est?
le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité
119
Vers 4 ans, les enfants comptent pour résoudre un problème, quelle stratégie utilisent-ils?
Stratégie MIN (compte à partir du plus grand).
120
De quelle façon émergent les connaissances de maths dans le raisonnement mathématique?
De façon universelle. Mais aide des adultes aide car donne des occasions de compter, comparer, parler concept nombre.
121
Comment sont les connaissance en math pour les enfants de famille à SSE faible?
Malgré qu'elles soient universelles, il y en a moins = écart à l'entrée à l'école.
122
Donner 2 solutions pour diminuer l'écart des connaissances en math à l'entrée à l'école pour les enfants de SSE faible.
- Que qq sessions mini jeu de société (4-5 ans), compter lors de « bonds »: grand progrès en sens du nombre !
- Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices: gains math dès la fin de l’année
123
Qu'est-ce que le QI mesure chez les enfants?
Mesure habiletés mentales variées:
- Verbales
- Non-verbales (visuo-spatiales)
Ne couvre pas toutes les habiletés humaines.
124
Par quoi sont influencés les scores de QI?
Scores influencés par facteurs culturels et situationnels.
125
Qu'est-ce que prédit le QI dès 6-7 ans?
Prédit QI ultérieur et performance académique.
126
Nommer les 3 facteurs contribuant aux différence individuelles de QI?
◼ Environnement à la maison
◼ Qualité de la garderie, pré-maternelle, maternelle: centrée sur l’enfant c. académique (facultatif), programmes d’intervention précoce
◼ Médias: télévision, ordinateurs, émissions éducatives
127
Le jeu guidé est l'intermédiaire entre quoi et quoi?
terrain intermédiaire entre a) l’enfant qui contrôle son exploration et b) l’enseignant avec son tutorat académique
128
Qu'est-ce que le jeu guidé?
Intègre autonomie de l’enfant et des instructions de l’adulte(préserve aspects volontaires, engagés et flexibles du jeu, en veillant à ce que l’enfant se concentre sur contenu pertinent aux objectifs d’apprentissage).
129
Nommer 2 aspects qui favorisent le jeu guidé.
◼ aménager le contexte et le matériel et laisser l’enfant libre
◼ laisse enfant contrôler le jeu mais l’adulte fait commentaires, suggestions et pose des questions
130
Quel est le lien entre le scaffolding et le jeu guidé?
Il aide
131
Quels sont les aspects cognitifs du HOME de 3 à 6 ans?
◼ Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)
◼ Stimulation langagière
◼ Organisation env. physique
◼ Soutien, affection
◼ Encourage comportements académiques, sociaux
◼ Sorties
◼ Résolution conflit sans utilisation force
132
Quels sont les résultats d'avoir un SSE faible mais un score HOME plutôt élevé?
meilleur QI, langage, alphabétisation émergente, scores plus élevé et meilleure lecture, 4 ans plus tard
133
Quels sont les effets d'un programme de 2-3 ans au présco sur le parcours scolaire plus tard et le QI?
Moins « redoublent »/classe spéciale et plus graduent. Avantages tjr évidents à 40 ans.
134
Est-ce que les effets + des programmes qui favorisent parcours scolaire et QI sont généralisables à tout les programmes?
Dépend population, qualité intervention, sa durée.
135
Est-ce que les bienfaits du Head Start sont permanents?
NON. Bienfaits après un an, mais écart acad. disparu fin de la 1reannée du primaire… → Écoles de piètre qualité.
136
Comment sont les bienfaits du programme à Chicago favorisant alphabétisation émergente et implication parentale et ce, de 3 ans à la 3eannée?
Gains académique et long-terme.
137
Nommer 2 façons d'enrichir les services de garde.
- Head Start REDI (Research-based Developmentally Informed)
- Curriculum enrichi; formation et mentorat éducateurs/profs (comment favoriser langage, a. é., habiletés sociales)
138
Quel est le problème avec les programmes pour enrichir les services de garde?
Moins de la moitié enfants défavorisés ont accès (financement limité).
139
Quel est le résultat des garderies de piètre qualité + longues heures?
Déficits habiletés cognitives et sociales. Troubles extériorisés peuvent persister longtemps.
140
Quels sont les effets des garderies de bonne qualité?
Facilite dév. langagier, cognitif et social, bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE et bienfaits jusqu’à adolescence.
141
Comment l'écran régulièrement affecte la lecture, les performances académiques et les interactions sociales?
Temps télé ↓ lecture, perf. académiques, interactions sociales.
142
Comment l'écran constante (pire si dans chambre) affecte attention soutenue, interactions parent-enfant, retards moteurs, cognitifs, langage ?
Ils les diminuent tous.
143
Quel est le lien entre le SSE faible et le temps d'écran?
Davantage écrans quand SSE faible; mais regardent autant de télé éducative que enfants de familles plus favorisées.
144
Quels ont été les gains du "Sesame Street" au primaire et au secondaire?
Au primaire: gains en alphabétisation émergente, math, et acad
Au secondaire: + lecture, perf., valorise succès
145
Quelles sont les qualités éducatives des médias éducatifs?
Rythme lent, une seule trame narrative.
146
Qu'est-ce que favorisent les médias éducatifs?
fonctions éxécutives, souvenirs, vocabulaire, etc.
147
Qu'est-ce recquiert le média digital interactif?
Une action de la part de l'enfant.
148
Qu'est-ce que favorise le média digital interactif si lié avec un bon sacffolding?
les programmes d’alphabétisation/math favorisent connaissances
149
Meilleures interactions parent-enfant avec livre papier ou Ebook?
Avec livre papier
150
Dans le développement du vocabulaire, les enfants apprennent en moyenne combien de nouveaux mots par jour?
5
151
Qu'est-ce que le mappage rapide?
lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève
152
Quels sont les 3 choses que les enfants étiquette rapidement grâce au mappage rapide?
1) objets
2) verbes (bénéficie de plusieurs expositions)
3) qualificatifs
153
Comment les enfants font pour trouver à quoi un nouveau mot réfère?
◼ Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠
◼ Suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire
154
Qu'est-ce que le biais d'exclusivité mutuelle dans les stratégies d'apprentissage du vocabulaire?
Suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents.
155
Qu'est-ce que le biais de la forme dans les stratégies d'apprentissage du vocabulaire?
Propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories.
◼ Étude : jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme similaire ont le même nom (va pas appeler un ballon une table)
156
Qu'est-ce que le “Syntactic bootstrapping” (analyse syntaxique)?
Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases.
157
Qu'est-ce qui favorise le “Syntactic bootstrapping”?
◼ Indices sociaux des autres
◼ Explications directes des autres
◼ Invente des mots (ex.: se “confiancer”), métaphores
158
Comment les enfant développent-ils leur grammaire?
Ordre (ex. Sujet - verbe - complément).
Comprend, avant produire (ex. bambin regarde bonne scène).
Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers
159
Est-ce que les enfants suivent les règles de grammaire?
Oui sauf pour les exceptions.
160
Qu'est-ce que la surgénéralisation dans le développement de la grammaire?
L’application des règles tout le temps! (ne fait pas les exceptions appropriées).
Ex.: « Ils sontaient » ; « Il prenda » surtout si verbes/temps entendus plus rarement
161
Comment se déroule l'apprentissage des structures plus complexes dans le développement de la grammaire?
Structures complexes (voix interrogative, passive) apprentissage graduel, long.
162
Comment on explique les progrès (controversé) de vocabulaire ?
◼ Biais inné?
◼ Dû stratégies cognitives générales?
163
Comment on explique les progrès (controversé) de grammaire?
LAD de Chomsky?
◼ Dû développement cognitif général; recherche constance
- “Semantic bootstrapping” (analyse sémantique) sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions)
- Observe structure: remarque position mots, catégorise
164
Qu'est-ce que la conversation pragmatique?
Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée, alterner, maintenir sujet, clarté…
165
Est-ce qu'à 2 ans peut inférer sens d'un msg indirect?
NON, 3 ans oui
166
Qu'est-ce qui aide à développer des conversations pragmatiques?
Les interactions (fratrie).
167
Nommer quelques actions que peut faire les parents pour soutenir l'apprentissage du langage durant la période préscolaire.
◼ Lire histoires *chacun son tour*
◼ Conversations avec partenaire plus expérimenté
◼ Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer)
◼ Rétroaction indirecte
- Restructurer en forme correcte (“recasts”)
- Expansion, élaborer, augmenter la complexité (impact mixte, pas toutes structures) peut-être modèle d’alternative/invitation à expérimenter
