Cours 8 - Développement socioaffectif préscolaire Flashcards
(141 cards)
1
Q
Quelle est la différence entre la conscience de soi bébé et à l’âge préscolaire?
A
Bébé, elle était corporelle, à l’âge préscolaire, elle est plutôt psychologique.
2
Q
Qu’est-ce que représente le concept de soi?
A
Représentation mentale… “moi”. Ce qui définit qui je suis, un ensemble d’habiletés, d’attributs, d’attitudes, de valeurs.
3
Q
Vrai ou faux. Le concept de soi n’influence pas le développement socioaffectif.
A
FAUX. Influence grandement le dév. socio-affectif (ce qu’on pense de nous et des autres).
4
Q
À l’âge préscolaire, sur quoi nous basons-nous pour se décrire?
A
Caractéristiques observables
- Nom, apparence
- Possessions
- Comportements
- Émotions et attitudes habituelles (dès 3 ans ½)
5
Q
À 5 ans, à quoi correspond l’évaluation qu’ils se font d’eux?
A
À celle de leur mère.
6
Q
Nommer deux aspects qui peuvent contribuer au développement positif du concept de soi.
A
- Attachement sécurisant (se décrire pos. à 5 ans)
- Conversations parent-enfant élaboratives: focaliser sur les états internes de l’enfant
Parler de leurs causes et conséquences
Évoquer quand enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse
7
Q
Dès 2 ans, parents donnent de l’information au cours de ces conversations, lesquelles sont-elles?
A
Info à propos des règles, attentes, évaluation de l’enfant
Récits évaluatifs imprègnent concept de soi des valeurs culturelles
8
Q
Est-ce que vers 4 ans, ils comprennent que leur concept de soi persistent dans le temps?
A
OUI.
- voir vidéo de soi-même (« moi! »)
- s’imaginer dans situation/état futur
9
Q
Quelles sont les variations culturelles des récits p/r au concept de soi émergeant et les conversations codifiées (ex avec les ÉU vs Taïwan) ?
A
Chinois: 5 fois plus de récits sur méfaits, leur impact
ÉU: minimise méfaits, attributions +
Aspirations : Obligation sociale c. Estime de soi
–> Concept de soi émergeant:
Enfants chinois: accent sur appartenance, devoir
Enfants US: descriptions personnelles
10
Q
Quelle est la définition de l’estime de soi?
A
Jugements que l’on porte sur notre propre valeur, et les sentiments liés à ces jugements.
11
Q
À quoi contribue l’estime de soi dans les activités ?
A
Aux initiatives. Participent + si pense que capable de le faire.
12
Q
À l’âge préscolaire comment se manifeste le développement de l’Estime de soi?
A
évaluations spécifiques (différentes activités); ≠ globales
distingue mal compétence réelle c. désirée (se surestime!)
13
Q
Comment les parents peuvent avoir un impact sur l’émergence de l’estime de soi?
A
Attentes réalistes, scaffolding, encouragement (motivé)c. critique (abattu, honteux).
14
Q
Quelles sont les 4 habiletés de la compétence émotive?
A
1) La compréhension des émotions
2) L’auto-régulation des émotions
3) Émotions reliées à la conscience de soi
4) Empathie
15
Q
Qu’est-ce qui influence la compétence émotive?
A
Le parentage influence la compétence émotive, qui elle, influence les relations avec les pairs et la santé mentale.
16
Q
Qu’est-ce qui permet d’améliorer la compréhension des émotions et pourquoi?
A
Avec l’amélioration langage, représentations mentales, concept soi : améliorations!
Juge les causes des émotions dès 4-5 ans (surtout facteurs externes au début)
Interprète émotion à partir du comportement
Réalise lien entre pensées et émotions
Aide à soulager les autres (ex. câlin)
17
Q
Est-ce que les enfants d’âge préscolaire sont capables d’interpréter les émotions lorsque les signes sont contradictoires?
A
NON, c’est difficile. Difficile d’interpréter quand signes contradictoires (choisit, focalise sur 1 aspect).
18
Q
Comment les parents (contexte social) aide à la compréhension des émotions?
A
discussions élaboratives, attachement sécurisant
nomme, explique (scaffolding)
reconnaît émotions de l’enfant
compromis, négociation lors des conflits
… aide les compétence émotive et la prosocialité
19
Q
À quoi est associé la compréhension/communication des émotions auprès de la fratrie et des amis ?
A
Associé à des relations positives; être apprécié .
20
Q
Qu’est-ce qui aide l’apprentissage de l’auto-régulation émotive?
A
Le langage
21
Q
Nommer 3 stratégies utiliser par un enfant qui fait preuve l’auto-régulation émotive.
A
- Limiter stimuli sensoriels
- Se parler, se réconforter
- Changer de but
22
Q
Qu’est-ce que prédit le contrôle volontaire?
A
La coopération
23
Q
Qu’est-ce que le contrôle volontaire?
A
Capacité à porter « masque émotif ». Masque + plus facile, cultures les encouragent (promouvoir bonnes relations sociales).
24
Q
Quel est le lien entre l’auto-régulation émotive et les enfants avec un tempérament difficile?
A
Inhibition, distraction + difficile. Anxiété, irritation… défi de bien s’entendre avec autres, car trop d’émotions à gérer.
25
Comment le parentage peut aider l'auto-régulation émotive?
Gérer propres émotions, suggestions/explications stratégies. Permet de " coacher ".
26
Quels sont les actions que les parents font qui sont un risque pour le développement de l'auto-régulation émotive?
Risque si parents expriment peu d’émotions +, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal propre colère. Ces enfants sont cibles de parentage inefficace/abusif.
27
Quels sont et comment sont influencés les émotions reliés au concept de soi?
- Sensibilité accrue aux critiques et éloges, avec dév. concept soi.
- Fierté, culpabilité: dépend encore autres (quand ressentir)
28
Que pouvons-nous faire pour éviter les jugements trop fréquents qui pourraient créer des émotions qui impactent le concept de soi?
Focaliser sur ce qui peut être amélioré; décrire, informer c. juger la valeur de l’enfant.
Honte (dépression, agression)
VS
Culpabilité (niveau adéquat: ajustement social)
29
Nommer et décrire les 2 types d'empathie.
- Empathie cognitive (comprendre émotion de l’autre) mène à altruisme (tenter consoler)
- Empathie émotive (ressentir avec) : risque détresse personnelle (ne cherche pas à apaiser l’autre)
30
Quelles sont les pratiques parentales qui promeut l'empathie?
Attachement sécurisant, sensibilité, modèle souci de l’autre c. style colérique, insensible et punitif.
31
Les pairs sont une occasion unique ___________.
d'apprendre.
Les habiletés sociales progressent rapidement.
32
Dans quel ordre apparaissent les tyoes de jeu?
1) Jeu solitaire
2) Jeu parallèle (près un de l’autre)
3) Jeu associatif (activités séparées, mais échanges)
4) Jeu coopératif (but commun)
33
Les types de jeu apparaissent dans un certain ordre est-ce vrai qu'une fois qu'un nouvel apparaît ce n'est que celui-ci que l'enfant utilise?
NON. Apparaissent dans cet ordre, mais co-existent.
34
Quel est le type de jeu le + fréquent?
Jeu solitaire.
35
Quelle est l'utilité du jeu parallèle?
Utilisé pour se joindre aux autres, se reposer.
36
Dans les types de jeu, c'est la qualité ou la quantité qui évolue et pourquoi?
La qualité (c. quantité) dans le jeu évolue. Pour chaque type de jeu: la maturité cognitive évolue
37
Quelles sont les 3 qualités des types de jeu?
Jeux fonctionnels, constructifs ou faire-semblant.
38
Quelle est la qualité des jeux qui fait en sorte que l'on devrait s'inquiéter?
On s’inquiète si le jeu est immature, répétitif, sans but, sans symbole.
39
Comment les enfants inhibés/anxiété sociale démontre leur sociabilité?
Ils observent longtemps.
40
Quel sont les comportements que les parents doivent éviter dans la sociabilité de leur enfant?
surprotection, critique, contrôle excessif du jeu (c. les encourager patiemment à aller vers enfants)
41
Quel type de jeu préfèrent les enfants impulsifs?
Jeu solitaire répétitif.
42
Est-ce normal de jouer seul?
Oui si interactions sociales positives. Certains préfèrent simplement jouer seuls (ni anxieux; ni impulsifs); activité positive et constructive; sociables.
43
Quel genre de jeu pouvons-nous utiliser pour que les enfants comprennent/contrôlent leurs émotions et répondent aux signaux autres?
- Jeu socio-dramatique: (filles > gars)
- Jeux de bagarre: (gars > filles)
44
Est-ce que la sociabilité se manifeste de la même manière selon les cultures?
Harmonie en groupe c. autonomie individuelle Sociabilité se manifeste différemment (ex. coopération, grand groupe, proximité en Inde).
45
Qui sont les parents qui encourage moins le faire-semblant?
Ceux pour qui le jeu est perçu comme un divertissement contrairement à ceux qui voient les bénéfices.
46
Comment est le jeu dans les tribus et les villages?
Jeux de rôle moins encouragé dans villages et tribus, jeu reflète qq scripts quotidiens c. jeu plus inventif. Mais dév. social est aussi bon.
Hypothèse: Imagination moins importante quand les enfants participent déjà dans le monde des adultes?
47
Qui sont les premiers amis?
Quelqu’un qui t’aime bien, qui joue avec toi, et partage ses jouets.
48
Est-ce que les amitiés sont stables?
NON, changent fréquemment.
49
Vers qui les enfants sont-ils + encourageants et expressifs émotionnellement?
Envers leurs amis.
50
Quels sont les bienfaits des amis à la maternelle?
contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante?)
51
Comment la maturité sociale permet l'ajustement scolaire?
Être accepté, se faire des amis … meilleure participation… meilleurs apprentissages/performance« Pré-requis » sociaux pour l’école.
52
Quels sont les aspects qui prédisent la maturité sociale?
Tempérament
Qualité parentage
Qualité des expériences en classe
Éducatrices (pré-scolaire): Chaleur et sensibilité = important,
- surtout pour enfants au temp. difficile
- prédit compétence sociale des enfants, même à la maternelle
53
Les conflits offrent une occasion __________.
d'apprendre
54
A-t-il plus de conflits entre amis?
Oui mais aussi + de résolutions.
55
Qu'est-ce que la résolution de problème social?
générer et mettre en pratique stratégies pour résoudre problème et que les deux partis soient satisfaits
56
Comment la capacité à résoudre des problèmes sociaux s'améliore-t-elle durant la période préscolaire?
De 2 à 4 ans, augmentation des émotions positives et des comportement pro-sociaux lors des négociations
Persuasion, compromis, stratégies alternatives dès 5 à 7 ans
57
Est-ce qu'il y a de l'espoir pour un enfant qui ne sait pas régler des problèmes sociaux de s'améliorer?
Oui, car c'est une habileté qui s'apprend.
58
Quelles sont les 6 étapes de la résolutions de problème?
1. Remarquer une injustices sociales
2. Bien interpréter et comprendre le problème
3. Formuler un but social<
4. Proposer des stratégies pour régler le problème
5. Évaluer l'efficacité probable de la stratégie choisie
6. Mettre en oeuvre la stratégie
59
Nommer 4 choses que permet d'apprendre la technique d'intervention PATH.
comprendre les émotions d’autrui
planifier actions
générer stratégies efficaces
anticiper conséquences
60
Qu'est-ce que l'influence parentale directe sur les relations avec les pairs?
Organise des activités formelles entre pairs
Modèle: initier contact, bon hôte
Conseils: comment agir avec autrui
61
Qu'est-ce que l'influence parentale indirecte sur les relations avec les pairs?
Attachement sécurisant
Communication sensible et riche émotivement
Jouer, même niveau (que l'enfant quand joue avec lui)
Jeu de même sexe lié plus fortement aux compétence sociales
62
Qu'est-ce que le sens moral?
Distinguer le bien du mal, accommoder besoins autres.
63
Quels sont les signes de sens moral chez les 3 mois?
préfèrent personnage gentil
64
Quels sont les signes de sens moral chez les 1½ an?
S'attend à partage juste.
65
Quels sont les signes de sens moral chez les 2 ans?
grâce au langage: juge propre comportement, celui des autres
66
Comment débute la moralité à l'âge préscolaire?
- contrôle externe (adultes),
- puis standards, principes internes
67
Quelles sont les 3 théories qui ont une perspective sur le développement moral et sur quoi mettent-ils l'accent?
Psychanalytique: aspect émotif
Apprentissage social: comment apprend
Cognitivo-développementale: raisonnement
68
Vers quel âge le développement moral est complété selon l'approche psychanalytique de Freud?
5-6 ans
69
Selon Freud, par quoi est motivé le développement du sens moral?
Motivé par peur de la punition ou de perdre l’amour parental.
En fait, si amour est conditionnel : associé à de la culpabilité excessive, risque d’être niée (diminue conscience)
La punition et la menace : associés à un moins bon développement moral chez l’enfant (plus de méfaits, moins de culpabilité suite aux transgressions)
70
Qu'est-ce que la discipline inductive?
Après méfait…
- souligner l’impact du geste posé sur l’autre
- faire remarquer la détresse de l’autre
- clarifier que c’est lui qui en est la cause
- expliquer (ajuster niveau difficulté) avec chaleur
- insister
= facilite développement moral
71
Pourquoi la discipline inductive est-elle efficace dès 2 ans?
Associé à - de méfaits; + de confessions, + réparations et + prosocialité
72
Comment la discipline inductive motive les enfants à se conformer aux principes moraux?
En expliquant comment se conduire, info qui peut être utilisée dans le futur
En mettant l’accent sur l’impact du geste, encourage l’empathie et les comportements prosociaux
Offrir des raisons avec requête: peut suivre consigne parce que ça a du sens
À la longue, enfants créent un script qui peut dissuader des futures transgressions.
c. puni et/ou rejeté: anxiété (un obstacle)
73
Comment les enfants empathiques contribuent-ils dans le développement moral?
Induction + efficace
74
Comment les enfants inhibés contribuent-ils dans le développement moral?
Stratégies douces suffisent, car ressent facilement culpabilité.
75
Comment les enfants impulsifs contribuent-ils dans le développement moral?
Méthodes douces = inefficaces, mais le recours au pouvoir non plus.
76
Quel est la rôle de la culpabilité dans le sens moral?
C'est une motivation. Associée à l’arrêt des méfaits, réparation, prosocialité. Induire la culpabilité basée sur l’empathie influence l’enfant, sans être coercitif.
77
Comment pouvons-nous aider un enfant à gérer son sentiment de culpabilité?
l’orienter vers la rectification (réparation, amender)
78
Selon la théorie de l'apprentissage p/r au dév. moral: « la __________ ne serait pas le seul déterminant du comportement __________».
culpabilité ; moral
79
Dans le dév. du sens moral, est-ce que le conditionnement opérant est suffisant selon la théorie de l'apprentissage social?
NON, pas suffisant.
(bon comp. doit avoir lieu avant d’être renforcé)
1) modelage (observe, imite)
2) renforcement du geste
80
Quels sont les caractéristiques des bons modèles à imiter pour le développement du sens moral?
Chaleur et sensibilité
Compétence et pouvoir
Cohérence entre ce que adulte dit et fait
81
À quoi est lié le fait d'avoir eu des modèles prosociaux?
À la prosocialité
82
Quels sont les effets secondaires indésirables des punitions (corporelles) ?
Modèle d’agression
Entraîne colère, focalise sur propre détresse (≠ sur sa victime)
Apprend à éviter l’adulte qui punit
Renforcement pour l’adulte ! Pente glissante vers abus
Risque de transfert intergénérationnel
83
Quels sont les facteurs de risque d'utiliser de la punition (corporelle) ?
SSE faible, prob. santé mentale, moins éduqués, conflits conjugaux.
84
A-t-on pu observer une diminution de l'utilisation des punitions corporelles au cours des années?
Non, malheureusement.
85
Comment varient les conséquences différentielles des punitions corporelles?
Conséquences varient selon le sens: « pour mon bien » (c. victime d’agression).
86
Nommer 4 alternatives aux punitions corporelles?
“Time Out ”/retrait (temps pour retrouver son calme)
Retrait de privilèges
Surtout:
- Relations +
- Stratégies +
87
Qu'est-ce qui rend le retrait et le retrait des privilèges plus efficace?
- Constance
- Contexte de relation chaleureuse
- Raisons, explications
88
Nommer les stratégies positives comme alternative aux punitions corporelles.
Voir une transgression comme occasion d’enseigner
Prévenir les occasions d’inconduites
Expliquer la raison derrière les règles
Inclure l’enfant dans les routines et tâches de la famille
Quand enfants obstinés, reconnaître leur émotion et suggérer compromis, résolution de problème
Encourager les comportements matures
Être sensible aux ressources physiques et émotives de l’enfant (faim? fatigue?)
89
Comment évolue le développement moral selon l'approche cognitivo-comportementale?
Dès préscolaire, posent des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité
Tient compte de l’intention dès 3 ans
Distingue mensonge de vérité dès 4 ans
Distingue : Impératifs moraux (protéger droits, bien-être)
c. Conventions sociales (bonnes manières)
c. Choix personnels (droits individuels)
--> Violation morale = plus grave; même si pas vu, si pas de règle
90
Comment est la raisonnement p/r au sens moral dans l'approche cognitivo-comportementale?
Rigide (ex. mentir tjr mal même s'il faut mentir pour faire une surprise qui fera plaisir à qq)
91
Les conflits offrent des occasions de former des idées sur la _________ et ________.
justice ; l'équité
92
Comment les expériences sociales aident le sens moral?
Observent comment adultes gèrent offenses, discutent enjeux moraux
93
Qu'est-ce que peuvent faire les parents pour favoriser le développement moral de leur enfant?
Adaptent niveau de langage, histoires avec morale, encouragent prosocialité, sens moral de l’enfant augmente
94
C'est quoi les stéréotypes de genre?
Association (objets, activités, rôles, traits, etc.) à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux stéréotypes culturels).
95
Vrai ou faux. Le genre est l'une des premières catégories formées, avant même d’étiqueter correctement propre sexe (vers 2 ans).
VRAI
96
Que se passe-t-il dès que des catégories de genre sont créées?
Des comportements et activités y sont associés.
97
Il y a une hausse des comportements stéréotypés de 2 à 13 ans, pour qui est-ce pire?
Pire parmi enfants les plus stéréotypés pendant préscolaire, car enlève ½ de possibilités de développer des hbailetés.
98
Quels sont les croyances et les comportements stéréotypés durant la période préscolaire?
- Associent jouets, habits, outils, couleurs, etc.
- Croyances se reflètent dans comportements et traits (préférences jeux, amis; actif/affirmatif c. sensible, obéissante)
99
Quels sont les croyances et les comportements stéréotypé entre 3 et 4 ans?
croyances deviennent fortes et rigides ≠ ok pour gars de porter vernis, pour fille de jouer camion (ne réalisent pas que les caractéristiques associées au genre ne déterminent pas si un individu est M ou F)
100
Selon la perspective évolutionniste, quelle est la fct de la biologie sur l'acquisition des stéréotypes de genre?
Fonction adaptative.
- Hommes: compétition partenaire (dominer)
- Femmes: soins aux enfants (être sensible)
101
Quelle est l'influence du milieu social sur l'acquisition de stéréotypes de genre?
Milieu social influence l’intensité, sans éradiquer ces différences d’origine génétiques.
102
Comment les hormones peuvent influencer l'acquisition des stéréotypes de genre?
**Plus d’androgènes prénatal** hérédité du stress maternel
Animaux: jeu plus actif, moins de soins
Filles: préférences plus masculines
**Moins d’androgènes prénatal** hérédité des produits chimiques industriels
Garçons: choix et comp. plus féminins
103
Quelle est l'influence de la famille sur l'acquisition des stéréotypes de genre?
Perçoit bébé différemment, attentes
Qualités, habiletés « importantes »
Jouets offerts; Jouer (physique c. littéraire); Réactions
Type d’interactions (dirige? réfère émotions?)
Langage, référer aux rôles distincts
104
Pour qui les influences de la famille sont pire p/r à l'acquisition des stéréotypes de genre?
Pire pour garçons, pire chez les pères
105
Qu'est-ce que la famille peut faire pour diminuer l'acquisition des stéréotypes de genre?
Mieux si parents agissent selon valeurs moins stéréotypées, chez parents même sexe, si fratrie de sexe opposé.
106
Comment les enseignants influencent l'acquisition des stéréotypes de genre?
Filles: davantage encouragées activités structurées (obéir, aider c. inventer, s’affirmer, mener)
Garçons: plus d’attention, d’éloges (pour académique) de désapprobations
Attentes: « les garçons vont moins bien se conduire »
107
Comment les paires de même sexe influence l'acquisition de stéréotypes de genre?
Plus jeu avec même sexe, acquisition rôles accentuée
Complimenté; Critiqué ou ignoré si non (surtout gars)
Style d’influence diffère (force c. persuasion). Fille au style affirmatif : reçu avec agressivité
2 « sous-cultures »
108
Comment l'environnement général influence l'acquisition des stéréotypes de genre?
Télé, matériel scolaire, jeux ordinateurs…
Émissions télé contiennent moins de stéréotypes reliés à la carrière, mais femmes sont encore jolies, victimisées, hommes dominants
Les stéréotypes liés au genre sont très présents dans les dessins animés et le jeux vidéos. Ces médias contribuent aux croyances quant aux rôles et comportements associés aux hommes et aux femmes.
109
Qu'est-ce que l'identité de genre?
Image de soi relativement féminine ou masculine (endosse traits, caractéristiques).
110
Comment évaluons-nous l'identité de genre?
en endossant traits:
- traditionnellement féminins (ex. affectueuse)
- traditionnellement masculins (ex. ambitieux)
111
Qu'est-ce que l'androgynie?
scores élevés aux deux types de caractéristiques
112
Quels sont 2 bienfaits d'avoir une identité androgyne ou masculine?
meilleure estime de soi
meilleure adaptation
113
Quelles sont les 3 théories qui permettent d'expliquer comment se développe l'identité de genre?
1. Théorie de l'apprentissage social
2. Théorie cognitivo-comportementale
3. Théorie du schéma de genre
114
Comment se développe l'identité de genre selon la théorie de l'apprentissage social?
Acquiert compt. puis les organise en une image de soi.
115
Comment se développe l'identité de genre selon la théorie cognitivo-comportementale?
Acquiert constance du genre, qui guide compt.
- Constance du genre (permanence du genre, basée sur la biologie, non altérée par apparences, activités)
116
Quels sont les 3 aspects de la constance du genre?
1) Identité du genre (étiqueter propre sexe, celui autrui)
2) Stabilité du genre (stable dans le temps)
3) Cohérence/continuité du genre (pas altéré par apparence, activité)
117
Quel est le niveau d'impact de la constance du genre sur l'identité sexuée?
faible
118
Qu'est-ce qu'explique la théorie du schéma du genre?
Comment pressions sociales et cognition de l’enfant affectent, ensemble, les rôles sexuels.
119
Qu'est-ce que sont les schémas de genre?
Tôt, remarque préférences stéréotypées, les organise en schémas du genre (catégories M; F); interpréter leur monde
Dès qu’on identifie propre sexe, sélectionne les schémas qui y correspondent et on les applique à soi-même
120
Quelle est l'utilité des schémas de genre?
filtre pour traiter info, motive à se conformer, guide compt. =/- stéréotypé
121
Quelles sont les conséquences du traitement de l’information par le schéma du genre?
- Distorsion mémoire pour compt. sexuel incompatible (ex. a vu infirmier… se souvient avoir vu docteur)
- Ajoute propre préférences aux biais stéréotypés, pensant que les autres (filles/gars) aiment (ou pas) les mêmes choses que soi (ex. “Les filles n’aiment pas les huîtres”)
122
Qu'est-ce que la dysphorie de genre?
Individus insatisfaits de leur sexe à la naissance et s’identifient fortement à un autre genre.
- Ne doit pas être confondu avec les enfants qui affichent un comportement non conforme au genre
123
Est-ce que les thérapies visant à supprimer le comportement d’identité d’un autre genre donnent de bons résultats?
NON. Donnent de mauvais résultats.
124
Quelles thérapies doivent être utiliser pour les enfants transgenres?
Thérapies doivent plutôt viser à permettre aux enfants de suivre leurs penchants identitaires de genre et à aider les parents à protéger leurs enfants de la négativité des autres.
125
Comment éviter rigidité des schémas du genre, qui restreignent activités, apprentissages (diminuer les stéréotypes) ?
Éviter exposer stéréotypes à la maison (ex. repas)
Offrir deux types de jouets, couleurs
Éviter langage stéréotypé, médias
Souligner les exceptions
Expliquer que les intérêts (pas sexe) déterminent activités
Classe: temps jeu libre mixte
126
À l'âge présoclaire qu'est-ce que les enfants pensent qui déterminent le genre?
Les pratiques culturelles (limites cognitives)
127
Quelles sont les catégories de Baumrind concernant les styles parentales?
Démocratique = contrôle+chaleur
Autoritaire = contrôle
Permissif = chaleur
Désengagé = aucun des deux
128
Quelles sont les 3 dimensions importantes des pratiques parentales?
Acceptation, chaleur (c. hostilité, rejet)
Cadre (c. laisser-faire)
Soutien de l’autonomie (c. contrôlant)
--> Différences inter et intra individuelles
129
Qu'est-ce que le style démocratique selon les catégories de Baumrind?
chaleur et sensibilité, cadre, requêtes appropriées, écoute, respect/soutien autonomie« confronter/raisonner c. dominer »
130
Quels sont les bienfaits d'un style parental démocratique?
Bienfaits nombreux: humeur, auto-régulation, persévérance, coopération, ES, maturité, performance scolaire, etc
131
Qu'est-ce que le style autoritaire selon les catégories de Baumrind?
distance, rejet, plusieurs demandes, coercition, dominer; contrôle psychologique, décide pour l’enfant
132
Quels sont les problèmes liés à un style parental autoritaire?
Problèmes variés: ES, anxiété, hostilité, dépendance
133
Qu'est-ce que le style permissif selon les catégories de Baumrind?
chaleur, indulgent, peu/pas de requêtes, laisse décider, même si pas prêt
134
Quels sont les problèmes liés à un style parental permissif?
Problèmes d’impulsivité, désobéissance, dépendance, peu de persévérance, de performance scolaire = n'a pas appris à s'auto-réguler
135
Qu'est-ce que le style désengagé selon les catégories de Baumrind?
pas de lien, pas de demande, indifférent à son autonomie
136
Quelles sont les conséquences d'un parent désengagé extrême (négligence) ?
Antisocialité, faible performance scolaire et auto-régulation, tous aspect du dév.
137
Qu'est-ce que le contrôle psychologique des enfants?
Contrôler non pas les comportements, mais le « monde intérieur » de l’enfant (ses émotions, pensés, intérêts)
Ex.: intrusion, manipulation, culpabilisation, acceptation conditionnelle
138
Quelle est l'efficacité du style démocratique avec les enfants difficiles (impulsifs, inhibés) ?
Sens de la corrélation… influence des enfants « difficiles »
Chaleur + Contrôle Comportemental + Soutien Autonomie = Bénéfique, fait dévier de trajectoire comportementale problématique
- Enfants Impulsifs: résister coercition et incohérences
- Enfants Inhibés: résister à la surprotection
139
À quoi est associé à l'adolescence un style démocratique au préscolaire ?
Style démocratique (préscolaire) associé à la maturité et ajustement (adolescence).
140
Nommer 4 bienfaits qui démontrent l'efficacité du style démocratique.
Parents impliqués + chaleureux procurent modèles de préoccupation bienveillante, de confiance et d’auto-régulation.
+ probable que enfants respectent et internalisent contrôle qui semble juste et raisonnable (pas arbitraire).
Demandes + choix correspondent habiletés de responsabilisation de l’enfant: sentiment compétence (facilite l’ES et la maturité sociale).
Aspects de soutien (l’acceptation, l’implication, raisonnement) sont facteurs de résilience (face au stress et à la pauvreté).
141
À quoi sont associés les styles parentaux au travers les cultures?
Pratiques associées aux croyances, valeurs, buts (déterminés par la culture, la religion, SSE, etc.)
