Cours 10 : Dév. socio affectif - âge scolaire Flashcards
- La compréhension de soi
- 8 à 11 ans
- plus rafiné, compt. précis
- traits positifs ET négatifs [nuance]
Influences sur le concept de soi
- Le développement cognitif
- Les influences socio-culturelles
- La structure du moi change grâce au développement cogn. : l’enfant peut considérer plus d’aspect, il comprend qu’un trait est associé à des désir et cause le comportement.
- point de vue d’autrui peut être adopté
- Soi vs soi idéal : grand écart nuit à ES [détresse, dépression, désespoir] - Conversation avec parents p. ex. Se définir par sa relation avec les autres (Chine) ou par ses attributs individuels (US) ?
1.2 L’estime de soi
- Structure hiérarichique []ans
*Voir shéma Harter - Bénéfices
ES générale faible:
anxiété, dépression, antisocialité
ES générale élevée :
sociable, ajusté, consciencieux
→ Plus réaliste, se différencie
- dès 6-7 ans ; hestime de soi généra, combiner domaine, le poids de l’apprence ++
- Différences individuelles plus stables avec le temps,
- ES, auto-évaluation dans un domaine
- Valeur accordée activités liens
- Succès aux activités
Influences de l’estime de soi (3)
- Genre , stéréotype
- accent sur l’apparence [5-8ans] - Culture : certaines cultures valorisent la modestie, donc score moins élevé en estime de soi. Lien familiaux et fereté ethnique = score plus élevé chez afro-am.
- Le parentage
Démocratique : attente réaliste, exigence adéquate = ES bien, compétant
Contrôlant/surprotecteur : inadéquat, trop exigeant = ES faible
Permissif : ES trop élevé, pcq donne tout ce qu’il veut, félicite trop [narcisime]
1.3 L’attribution d’accomplissement
- Types
1) De maîtrise
2) D’impuissance acquise - Comment favoriser l’approche de maitrise?
1) Les habiletés sont perçues comme malléable, les échecs sont en liens avec des facteurs qui peuvent être changés
but: apprentissage, lié à la persisatnce et les efforts
2) les habiletés sont perçues comme fixes [INVERSE]
but: performance, lié à l’anxiété et donc à l’évitement et l’échec [moins de stratégies de métacognitions et d’autorégulation]
- Intervenir pour diminuer 2 → entrainer à faire face à l’échec, rétroaction, effort=succès. Focaliser sur la maîtrise tâche et amélioration. Soutenir l’Autorégulation et montrer stratégies pour le faire.
Influences sur les attributions d’accomplissement
1- Messages de adultes
2- Messages des enseignants
- Gr plus à risque?
3- Différences culturelles
*Étude mère casse-tête
Défi optimal= valoriser efforts, rétroaction juste et privée, coopération, scaffolding c. comparaison, publiciser succès
1- Habiletés perçues comme fixes ou pas? Est-ce que le parents complimente l’effort ou la personne (trait)? Dans ce cas, l’enfant associera son échec à sa personne, étiquette lié à honte et échec.
- Le jugmenet mène à un vison fixe des habiletés
2- Le but est-il l’apprentissage ou la performance?
- Fille, SSE faible, minorités
3- Vision des habiletés comme malléable (Chine) ou fixe (US)
- Développement affectif et moral
A) Émotions liées à la conscience de soi (2)
B) Compréhension des émotions
C) Autorégulation émotive
*autoefficacité personnelle=
- = se sentir en contrôle de son expérience émotionnelle (lié à l’obtimisme)
A)
1.Honte (risque)/Culpabilité
2. Fierté
B) l’ENFANT NE PREND PLUS CE QUI SAUTE AUX YEUX [phénomènes internes aussi]
- Causes nommées: internes (ex. pensée)
- Émotions multiples
plus conscients,
en rapporte plus d’une
comprend mieux émo. liées conscience soi
fierté = joie succès + joie qqn a reconnu - Réconcilie infos, même contradictoires
- Soutenue par cognition, exp. sociales
- Contribue à l’empathie, la prosocialité
C) Va de n’agit pas x pour ne pas ête puni à «pour souci des autres»
2.1 Stratégies de cooping en état de stress
1- Centrée sur le problème
2- Centrée sur l’émotion
Déterminants de l’autorégulation émotive (2)
1- Faire face aux difficultés, modifier
2- Quand 1 ne marche pas, doit contrôler sa détresse.[privé/interne]
i) Parents
ii) culture
2.2 Le dév. moral
→ Les règles sont intériorisées ;
1.Compréhension des conventions
2.Compréhension des droits individuels
→ il y a un gain en prise de perpective [réflexion active de ce qui est bon et mauvais]
- Compréhension plus flexible des règles morales [la vérité n’est plus toujours bonne vs. présco]
1→ Rôle du contexte et de l’intention pour juger de la gravité de la situation ( raison derrière). Par ex., le niv de connaissance influence comment on condamne la prs
2→ Lorsque l’enfant défie l’autorité de l’adulte : notion de choix personnel, liberté d’expression,etc.
2.3 Culture et compréhension morale
Diversité et inégalité : dès début scolaire
Préjugés ; oriente dispostion de l’esprit face au groupe sur lequel on pause ce jugement formé à l’avance. Diminue à ____ ans.
- Biais ( deux types)
→ Préférence de son groupe.
Préjugé implicite =
- De manière globale : les principes moraux prédominent sur l’autorité.
- attribution pouvoir/privilège aux blancs (autre noir)
- Bais à la fois endo et exo groupe. [7-8] Vers 10 ans, évite même de parler de race pour ne pas paraître ambigus (comme adulte)
-= sensibilité face aux attributions dominante
Plus de préjugés raciaux si….
Comment les réduire?
1.Voit traits comme fixes et rigides, les infos étant limitées [Ne considère pas les circonstances externes]
2. Estime de sooi démesuré
3. Monde social= classé en groupe [quand les adultes soulignent les distinctions]
- En exposant les différences, intéragissant, discutant, empathie, contexte inter-gr, contact à LT, connaître les tords causés par les préjugés
- Relations avec les pairs et rôle de genre
→ Désir d’appartenance à un gr. Se forme par ….
La similarité et la proximité = raprochement d’identité
- mène à expériences habiletés so.
3.1 Le groupe de pairs
- Exclusion ;
Comment est-ce évalué par les enfants?
Quelles sont les conséq?
Solution?
Solution : groupe formels comme les scouts, évite problèmes entre gr informels
- L’exclusion est justifée si l’ind. menaçait le fonctionnement du gr.
- Perds occasion dd dév. des habiletésso.
3.2 L’amitié
- le choix devient plus sélectif, relié besoin, confiance, similitudes
- Dure longtemps, stable [résolutions de conflits]. Apprend, engagement émotif.
- Effet dépend du type d’enfant (proso. ou agressif?) L’agressivité s’opère à l’int. de ses liens de proximité (pas bon pqc encourage)
3.3 L’acceptation par les pairs
-Prédicteur de quoi?
1) Populaire (2 types)
2) Rejeté (2 types)
3) Controversé
4) Négligé [low profil]
5) Moyen
Décrire les caractéristiques de ces qualificatifs ainsi que leur répercussions en lien avec l’acceptation.
→ L’acceptation est prédicteur de l’ajustement. Sinon, = problèmes émotifs et so. qui mène à des facteurs de risques plus importants.
- ce qu’ils évoquent chez leur pairs.
1)
a) proso = compétences so. et aca
b)anti-so = sport, agressivité, défie autorité
2)
a)agressif = conflit, impulsif, blâme, mauvaise interprétation
b)retiré = timide, passif, maladroit, attentes négatives
Comment aider les enfants rejetés?
→ Intervention qui visent l’amélioration des habiletés sociales ; combiner le tutorat académique, la prise de perpective et de résolution de problème so., les attribution int. et les modifier.
- enseigants peuvent aider pairs à modifier perspective des autres enfants (réputation)
-qualité relation parent/enfant
- Intimidation
1- cible?
2- leader?
La victimisation =
Aider :
- concept soi, habiletés sociales (amis), comment répondre
* Changer l’environnement: instaurer codes contre l’intimidation, enseigner comment intervenir, surveillance adultes, promouvoir les comportements prosociaux, surveillance des parents (activités internet)
- De 5-12% des enfants «intimident »
8-20% sont victimisés à répétition - Victimes de cyberbullying dénoncent moins les attaques ; en hausse
1- Ciblent victimes déjà rejetées, pour préserver statut; expliquerait pourquoi pairs aident peu. Intimidation plus fréquente quand enseignants perçus moins justes/bienveillants; élèves jugent “correct”.
Risque d’être ciblé: trouble intériorisé, tempérament inhibé, apparence physique fragile, attachement résistant, parentage controlant/surprotecteur (→ dépendance, faible ES → air craintif)
2-Déficits socio-cognitifs chez intimidateurs, dont ES démesurée, fierté des attaques, manque de culpabilité
= La victimisation : stress chronique et système physiologique de réponse au stress altéré (cortisol), liée anxiété, dépression, pensées suicidaires.
[Entre le tiers et la moitié des victimes intimident aussi (les enfants les plus rejetés, ayant subi pire parentage) donc risque problèmes d’ajustement sérieux ]
3.4 Les rôles de genre à l’âge scolaire
1- Stéréotypes de genre
2- Matière scolaire
- Flexibilité de ces dernier?
→ observation et traitement des parents
- chevauchement vers 7 ans : réalise que sexe ne det. pas les traits de compt. Plusieurs n’approuve pas la violation des normes = transgression morale ( surtout gars)
- Description gars= intérets, traits ; filles = apparence phys.
La ségrégation demeure parce que les intérêts de sont pas les mm.
3.5 Identité de genre et comportement
1- Correspondre au genre?
2- Satisfaction liée au genre ?
3- Pression à se conformer aux rôles de genre?
les 2 prmier correspondent à un bon SE
- Influences familiales
4.1 Relation parent-enfant
4.2 Fraterie
4.1 - démocratique = plus respect et raisonnement efficace
4.2 - Soutien, entraide ; rivalité augement au début [souffrance pcq reçoit moins]. Comparaison si proche âge et mm sexe. Finissent par se distinguer.
Ce qui aide au divorce :
- bon coparentage, soutien élargie
Médiation (5gratuit au Qc)
Éducation parentale
Garde partagé
Soutient financié du parent absent
- Influences familiales
4.3 Enfant unique
4.4 Parents du même sexe/célibataire
4.3
Nombreux bienfaits, dont bonne SE et performance académique
- un peu plus difficile acceptation au départ
4.4
Aussi engagé et efficace. iMPORTANT= relation chaleureuse, soutenante, surout école pour protéger contre harcèlement
Stabilité moindre pour les parents célibataires mm si moins de mère adolescante qu’avant. Les père qui restent sont autant impliqués, plus de risque afro-am du à l’emprisonement
- Cependant ; dif. financière liée à problème d’ajustement. Si père antiso., enfant aussi (bénéfices si père soutenant)
- Influences familiales
4.5 Divorce
1) Conséq. immédiate (5)
2) Réaction varie selon (3)
3) Conséq. long terme
- famille intacte mais conflictuelle = pire
= plusieurs changements (pas slm un évènement)
1)
-Conflits
-Diminution revenus, déménagement
-Stress, dépression, anxiété maternelle, désorganisation à la maison
- Quantité/qualité contact père diminuent souvent, (surtout si conflit)
- Discipline moins positive
2)
- ES, compétence scolaire, socio-affective
- Temp. diff. : risque décrochage, dépression, antisocialité
- Problèmes intimité, sexualité
-Certains : probl. relationnels long-terme
3)
a. Âge de l’enfant
Plus jeunes se blâment; anxiété, colère;
Plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense et faible supervision;
b. Tempérament
Divorce accentue problèmes des enfants «difficiles»
c. Sexe : plus risque pour garçons, probl extériorisés, défi pour parents avant et après divorce. Moins coping et moins de soutien émotif reçu; gars.
4.6 Les familles recomposées
- MÈRE et conjoint
- PÈRE et conjoint
Aider :
Éducation, counseling
Nouveau rôle: graduellement
Relation chaleureuse pour débuter
Constance, cohérence, attentes réalistes
Taux divorce plus élevé pour 2e unions… = Plus enfants doivent vivre transitions, plus risque problèmes ajustement
1) Plus fréquent*
Les garçons s’adaptent bien (fin coercion de mère) . Les filles s’adaptent moins bien (fin lien intime mère). Les enfants plus vieux réagissent plus fortement (injustice, enfreint liberté).
2) Mène souvent à moins contacts avec père. Les enfants qui vivent avec père réagissent mal (souvent enfants difficiles). Filles et belle-mère: Adaptation moins facile (lien père, loyauté mère), mais s’améliore avec temps.
