Cours 7 : Développement cognitif - période préscolaire Flashcards
(41 cards)
1.Théorie de Piaget: le stade pré-opératoire
-âge?
-gains représentation mentales …
-incrédient principal du déveleppement cognitif, est-ce le langage?
→ Les principes éducatifs découlants de piagets (4)?
→ 2 à 7 ans
-symbole - jeux symboliques - langage
- non : activité sensorimotrices
a. L’apprentissage par la découverte
b. Être sensible à la disposition des enfants à apprendre
c. Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts
d. Accepter les différences individuelles
1.1 Le jeu symbolique
- et les shèmes représentatifs? Ex?
-Avec le temps :
-def. d’un symbole =
→ Les enfants développent des représentations. En faisant semblant ils renforcent et pratiquent leurs shèmes représentatifs. Ex: amis imaginaires
- se détache des cond. de la réalité/vraie vie, moins orienté vers le soi, devient plus complexe (combine des shèmes)
= Comprendre qqch : représenter une chose réelle et spécifique. Comme les jeux de rôle socio-dramatiques
Bienfaits du jeu symbolique (8)
faciliter en…
Fournir assez d’espace et de matériel
Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.
1- contribue aux habiletés cognitives et sociales
2- lors des jeux socio-dramatiques:
les interactions durent plus longtemps,
il y a plus d’engagement
il y a plus d’enfants qui participent,
plus de coopération des enfant [vs jeu ou on ne fait pas semblant]
3- fonctions executives (inhibition)
4- logique, mémoire
5- langage, littéracie
6- créativité
7- auto-régulation émotive
8- prise de perspective, etc.
1.2 Les représentations dualistes
- apparences vs réallité
- aide des adultes : exposant les enfants à des symboles
Plus facile quand on minimise l’objet (remaquer similitudes)
- Un objet qui a deux identité
Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)
maîtrisé autour de 3 ans seulement
- Quand un objet a 2 identités
Tâches «apparence-réalité»
Ex. «déguiser» caillou en œuf
Si on demande verbalement, vraiment oeuf? Disent «OUI» jusqu’à 6 - 7 ans
Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans - Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”
Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(éventuellement, comprendra symboles sans similitude)
1.3 Les limites de la pensée préopératoire
- Gains en représentations mentales…
Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore
- ≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques)
- Leur pensée est souvent rigide, illogique ne tient compte que d’un aspect à la fois
3.est très influencée par les apparences
1.3 Les limites de la pensée préopératoire
- 3 grande catégories
- ex: les trois montagne te la perception de la poupée
1.1 et 1.2
- Biais égocentrique de la pensée
Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)
1.1 Pensée animiste : tendent à donner des qualités vivante à des objets [pensées, désirs, émotions]
1.2 pensée magique : tendent à expliquer ce qu’ils ne comprennent pas par de la magie
1.3 Les limites de la pensée préopératoire
- 3 grande catégories
- irréversibilité
2.1, 2.2, 2.3
3.
- ex: il y a plus de tulipe que de fleurs [les eux sont des fleurs…]
- Difficulté de concervation (malgré les apparences)
2.1 Centration (un aspect à la fois)
2.2 Apparence phys. d’abord (influencé)
2.3 Ignore transformation dynamique entre état initial et final (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers) - Manque de classification hierarchique : problème d’inclusion des classes
Étude récentes sur théorie de Piaget
→ Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
→ Tâches utilisées par Piaget contenaient trop d’éléments (trop d’informations à gérer) des éléments non-familiers
Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants
Étude récentes sur théorie de Piaget
Retour sur :
a) l’égocentrisme
- 4 ans : adapter langage
- 3 ans : comprendre que soulier de poupée ne lui feraient pas
- Animisme et magie ? : Influence culture et religion pour la magie
A) [2-3 ans] conscient du point de vu de l’autre si objet familier
- Animisme
Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent ! 2 ½ ans: «il aime, veut» pour gens, animaux, mais pas objets
Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot) - La magie: quand difficile à expliquer ! (notions flexibles) Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente [Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)]
Étude récentes sur théorie de Piaget
Retour sur :
c) la catégorisation
- Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget
- Ex. «Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid»
Ptéranodon? (c’est un dinosaure) Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau.
Ex. Enfants se fient sur trait (c. ressemblance phys.) de personnages pour prédire lesquels choisiront même activité
- Quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses «vont ensemble»? Parfois, pas perceptuel, ça dépend (flexibilité)
→ aide?
ÂGE ?
C) Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction
- Inférer à partir d’aspects non-observables
- Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie!
1) de base «intermédiaire» ex: chandail
2) catégorie de niveau plus général ex: habits
3) sous-catégories ex: chandail à manches courtes
→ Langage et connaissances : progrès aident.Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent.
Étude récentes sur théorie de Piaget
Retour sur :
b) la pensée illogique
- ex. Pâte à modeler/tranches de pâte à modeler
Pomme/ ___ ?___ (tranches de pommes: pomme croquée, tranches de pain)
- ex. Animés c. inanimés: réalisent que «l’intérieur» des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements
B) [3 ans] quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6).
- Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible
- Raisonner à propos des transformations (analogie)
* Comprend mieux quand = agents actif que simple observateur
Geste posés par enfant *
Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestes
- Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général pourqoi?
__________________
Progrès cognitifs sont?
Pas de stade pré-opératoire? Selon qui?
Parfois + en mesure de répondre par des gestes
Les enfants avec incompatibilité «geste-langage» sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement
- Pourquoi ? –> Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel
_______________________
= graduels
- Utilisent + en + stratégies mentales (c. perceptuelles)
Ex. (conservation) - Apparences; Compter; Plus besoin de compter
- Progrès avec enseignement…
Traitement information (pas de stade)
Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)
Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire
- La théorie socio-culturelle de Vygotsky
- le langage fait/aide à quoi?
Importance du langage : de communiquer avec les membres instruits/ dialoguer
1-Complexifie la pensée
2- Aide à contrôler son propre comportement
2.1 Se parler : le langage privé
- selon piaget
- selon Vygotsky
- Devient graduellement silencieux. Surtout utilisé pour ? et par?
- Favorise quoi?
- Vu comme de l’égocentrisme (pense que prs peut l’entendre)
- Fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau. : le langage privé aide les enfants à penser à leurs processus mentaux et guider actions
→ Tâches à niveau modéré, quand il est à un niv. proximal du développement, par les enfants ayant rouvent d’apprentissage
→ Favorise attention, engagement, performance
2.2 Intéraction sociale et développement cognitif
a) Intersubjectivité
b) Échafaudage
- langage privé?
Ex. Variations culturelles:
Hmong (interdépendance et obéissance valorisées) enseignement est plus direct, relié à + auto-régulation enfants.
→ favorse quoi?
= (2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée)
L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne. Langage aide enfants.
→ favorise le langage, autres compétences chez l’enfant
= “Scaffolding” (ajuster enseignement);
Enfant reprend directives reçues dans son langage privé
→ Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif
2.3 Éducation - théorie de Vygotsky
- Selon Vygotsky, contexte idéal pour le dév. cognitif = ***
- Jeu sociodramatique favorise quoi?
Observer le travail d’adulte et y participer ; cultures occidentales vs autres
a- Cultures occidentales
École prépare enfants pour le travail
Parents focalisent sur la préparation scolaire. Activités centrées sur enfants.
b- ?
Découverte assistée est meilleure que celle independante.
Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations. La collaboration des pairs est encouragée.
***Jeux de rôle = une zone proximale de dév.
a)Enfant suit idées internes et règles sociales
b) Riche en langage privé, aide à contrôler actions
- Jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation
*Cultures villages/tribus :
Moins scolarisation. Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent . Assument responsabilités + tôt, + de décisions. Moins de jeux de rôle et de scaffolding + capables d’attendre patiemment.
2.4 Critique de la théorie de Vygotsky
- deux principales
1) la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe
- les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)
2 ) dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau
- Approche du traitement de l’information
Quelles stratégies mentales sont utilisées? (5)
1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
Aussi:
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques
3.1 Les fonctions éxécutives
a) inhibition
- prédit quoi ?
b) Réorientation flexible de l’attention
ex : «Dimensional Change Card Sort»
Classer cartes… la règle changera!
P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs)… puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).
- S’améliore grandement durant présco et continue. Inhibition contribue!
→ aident ensemble, aux enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales
a) = Résister à un stimulus/réponse dominant(e)
- maturité sociale, perf. lecture/math
b) = Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important «en ce moment»
3 ans : persistent avec la 1re règle
5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle
+ de complexité; classer par couleurseulement si cartes qui ont bordure noire –> la plupartdes 6 ans ont de la difficulté
3.1. Les fonctions éxécutives
b) Mémoire de travail
- Contribue à quoi ?
- Permet quoi ?
d) Planification
- Adultes sont modèles et parlent utilité (ex.: plan, recettes)
- ex: chemin avec photographie
b) = Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations
- Contribue au contrôle de l’attention, la planification
- 1. rendre le jeu plus complexe
2. résoudre des problèmes plus compliqués
3. garder plusieurs règles en tête
4. réorienter son attention avec flexibilité
d)= préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but [efficace vers 5 ans]
3.1 Fonctions exécutives et aide des parents
[Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances]
- attitude parentale?
________________________
3.1 Culture
- liaisons au statut social économique =
- Impact sur littéracie, compétence mathématique
*intervention (Pakistan) : visites mensuelles à des mères, guider jeu et communications
Amélioration de la stimulation et du scaffolding des mères et des compétences cognitives des enfants (dont les fonctions exécutives)
- Parentage sensible et encourageant est favorable.
- Bonscaffoldingà 2-3 ans:meilleuresfonctions exécutives à 4 ans
- Les 2 ans –> gains en langage, aide en retour les fonctions exécutives (grâce au langage privé)
______________________
SSE lié négativement aux fonctions exécutives
SSE faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage
Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus réactifs et inflexibles vs. réfléchis et flexibles
3.2 La mémoire
a) reconnaitre
b) se rappeler
- Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est ____________
Reconnaître : performent super
Se rappeller : difficile
Lié au langage (représentations des choses et événements)
-[limitée]
3.2
1 - Mémoire sémantique:
2 - Mémoire épisodique (événements)
a- Événements routiniers : -Soutient la planification (représentation de séquences d’actions).
b- Événements uniques :
1 : se souvenir d’une liste
(info retirée de son context)
2 : Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles
[De 3 à 6 ans] : Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos
a : Sous forme de scripts:
[description générale de ce qui arrive, quand ça arrive.]
-Plus élaborés avec l’âge
-Aide à organiser, prédire.
-Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle.
b : (souvenir autobiographique)
Soutien cognitif et langagier: [Descriptions plus organisées dans le temps, Détaillées, contextualisées
- + en + d’infos subjectives/personnelles]
Adultes posent questions… Style élaboratif (c. répétitif)
-aide les enfants à raconter.
-Favorise le rappel.
-Histoires + organisées et détaillées
Conversations à propos d’évènements vécus
- Enfants de parents utilisant style élaboratif ont…
- Différence au niveau du sexe
Liens avec autres, (histoire commune)
Connaissance de soi
- : [concept de soi] plus clair et cohérent
Sexe (Filles > Garçons)
Culture (Occidentaux > Asiatiques)
liées aux conversations avec parents
