Cours 9 Dév. cognitif à l'âge scolaire Flashcards
(35 cards)
- Théorie de piaget : developppement cognitif
1.1 le stade opératoire concret
i- conservation
a)
b)
ii- Classification
→
Conscience hiérarchiques
Tenir compte des relations
iii- Sériation:
* Inférence transitive
i-
a) Décentration: focalise sur plus d’un aspects, les relie [dès age scolaire : 7-11ans]
b) Réversibilité: suivre série d’étapes, puis ordre inverse
ii→ Problèmes d’inclusion = réussis (entre 7 et 10 ans)
- une catégorie générale et deux plus spécifiques [p. ex. collections]
iii- mettre des items en ordre sans erreur [dès 6 ou 7 ans]
(dimension quantitative, ex. longueur)
- (sériation mentale) un peu plus tard
Intègre 3 relations : si A plus gr que B, et B plus gr que C, alors A plus gr que C
iv- Raisonnement spatial
ex. Cartes cognitives
En lire, en dessiner requiert «prise de perspective » et d’inférer un tout à partir de parties séparées
- Une pièce (plus facile)
Les plus jeunes incluent points de repères, mais arrangements parfois erroné - Grands espaces
Ne peut placer marqueur de repère sur carte avant 9 ans
- Vers la fin de la pérode scolaire :
L’expérience contribue,
Décrire les stratégies utilisées aussi
Curriculum en classe (Where Are We) … progrès
iv- (comprendre l’espace qui nous entoure)
Représentations mentales de grands espaces familiers (ex. école, quartier)
1→ Rotation = défi!
Explorer activement dans la pièce aide: différents points de vue des repères (représentations + flexibles)
2→ Utilisent stratégies (la tourner, tracer chemin) ↑ performance
Vers 9 ans: cartes plus organisées
Indiquer mieux chemin aussi, car le parcourent mentalement
- Se représentent bien les grands espaces
Lisent et dessinent cartes facilement
Même si différente orientation
«À l’échelle» vers 10 à 12 ans
Sens des symboles c. «les apparences»
- dessin de carte : carte du quartier vs carte pour aider les autres à se retoruver
- maturité cognitive : utilisé auto
autre carte : indices so.
Les deux dessinaient aussi bien les cartes pour se retrouver. Dépend de la question ; interprétation culturelles.
1.2 Limites de la pensée opératoire concrète
-1
-2
- Les enfants pensent de façon logique et organisée… surtout quand l’information est perçue directement, apparente, concrète (≠ abstraite)
- Maîtrise graduelle: continuum d’acquisition
Ne maîtrise pas toutes les tâches opératoires concrètes d’un seul coup, pas un principe logique appliqué partout
(ex. conservation du nombre, ensuite taille, ensuite liquide)
- Pcq pensée liée à leurs expériences, résoud un problème à la fois
- Selon Piaget, tous atteignent ce stade, grâce au dév. cérébral, avec un env. suffisamment stimulant
Mais …
La recherche en traitement de l’information explique la maîtrise [graduelle] des opérations et concepts logiques
→ expérience, le contexte, la culture influencent la performance à ces tâches
Plus d’occasion de faire ces exercices = meilleure perf.
Ex.: aller à l’école ↑ perf. tâches Piaget
adapter tâche, pertinence culturelle (ex. vendeur rue)
tissages complexes Mayas Zinacantec
1.3 Néopiaget
Dév. de la pensée opératoire serait dû à:
Case propose:
- intégrer schèmes (réseaux de concepts): ces structures conceptuelles centrales (principes) = applicables à situations variées
favorisent [efficacité de la pensée]
-pourquoi enfants ne démontrent pas même niveau de logique d’une tâche à l’autre (dév. cognitif inégal)?
la capacité grandissante du traitement de l’information
Case propose:
Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail! On peut:
remarquer autres aspects (focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
Parce que différences : tâches (ex. dessin c. histoire), quantités d’info, expériences…
Au cours du primaire, pensée logique pour + en + tâches
La pensée semble avoir changé qualitativement
Graduel; continu
qualitatif; discontinu
- Traitement de l’information
2.1 Progrès des fonctions exécutives:
- vitesse du traitement de l’information
- capacité de MT
- stratégies mnémoniques
- attention
- planification
- auto-régulation
- théorie de l’esprit
- Meilleure intégration de ces fonctions
- Soutien du dév. cortex pré-frontal
- Hérédité est très déterminante…
-Soutien de l’environnement non-négligeable
2.2 Capacité de la mémoire de travail
- [ temps requis diminu de 6 à 11 ans] : linéairement
- Différences individuelles prédisent QI et perf. académique
a) Déficit commun chez enfants présentant troubles d’apprentissage
b) ) Pauvreté (enfance) liée MT (jeunes adultes):
- Traitement de l’info plus rapide, efficace. Donc plus grande qtité traitée.
Myélinisation et élagage syn.
a) Exercices = défis quand ardu de garder de nombreuses infos en tête
Entraînement spécifique (fréquent) = efficace! [entrainement = progrès]
b) impact néfaste du stress sur cortex préfrontal et ses liens avec hippocamp
2.3 L’attention
→ Âge scolaire :
1) Sélective
2) Flexible
- Planification :
progrès tâches ayant + étapes. L’attention : mettre en œuvre séquence de geste, c’est aussi: évaluer des séquences à l’avance.
a) Séquentielle, âge?
b) Avancée, âge?
→ adapter son attention, la contrôler , inhiber au besoin, résister aux distrateurs, focaliser
- Prévoit «quoi faire quand»
Ex. Recherche objets par 5 à 9 ans, dans une «épicerie» : les plus vieux prenaient + le temps de survoler l’épicerie avant, trouver la meilleure séquence … parcours plus court = meilleur performance.
a) [succès 4 ans] : un à la fois
b) inhibition resquise : reporte une action dans le temps [ succès 9ans], penser à l’avance
Attention planifiée=
Collaboration avec experts et scolarisation contribuent aux progrès
Mais éviter de tout organiser, car occasions de planifier = importantes
(ex. scaffold planif. lors pièce théâtre)
= Développement de la planification illustre que l’attention se coordonne de + en + aux autres aspects cognitifs
→ Pour résoudre problèmes complexes…
- Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
- Organiser une séquence d’étapes efficaces
- Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
- Suivre de près comment le plan fonctionne
- Le réviser si nécessaire
2.4 Dév. des startégies de mémoire
[vs préscolaire prend trop l’espace de mémoire de travail]
- Répétition :
- Organisation : regrouper
*taxonomie
À la fin de l’âge scolaire:
- Élaboration: créer liens là où il n’y en avait pas
Très efficace, mais prend beaucoup d’espace de MT
- : prédite par compétences langagières (nommer automatiquement)
- : groupes basés sur la taxonomie [ fruits, légumes… lien avec mots] vs quotidien [main= mitaine, par habitude]
→ L’organisation et l’élaboration combinent en «paquets» …
Peut retenir plus d’information!
Utile aussi lors de la récupération (en pensant aux items associés à celui que l’on cherche
- Connassances et mémoire
- Connaître un sujet permet de bien intégrer une nouvelle information
Ex.:experts c. novices en soccer
Liste mots: soccer ou pas
Experts se rappellent mieux mots de soccer
La base de connaissances devient + en + grosse, réseaux hiérarchiques élaborés
Leurs connaissances aident à organiser l’information facilement
- Motivation: experts utilisent activement leurs connaissances, se demandent comment ce qu’ils connaissent peut clarifier ce qui est nouveau
2.4 Dév. des startégies de mémoire
- lien avec la modernisation
- et les indices plus pratiques?
→ Stratégies et indices de la vie de tous les jours (ex. organisation spatiale)
Pays industrialisés: Favorisent stratégies (école → pratique, mémorisation isolée) mais parfois au détriment d’indices plus pratiques
Villages, peu de scolarisation: Ne bénéficient pas d’un enseignement des stratégies car elles semblent inutiles
Modernisation de la société (accès aux ressources d’alphabétisation et de communication)
- reliée perf. tests cognitifs
2.5 Théorie de l’esprit
- Plus élaborée, rafinée
Esprit ≠ simple contenant d’information un processus actif (sélectionne, transforme infos) - et les fausses croyances?
- Croyances de second ordre : Dès 6 ou 7 ans, enfants sont conscients que les gens pensent aux pensées* des autres … et que ces pensées de second ordre peuvent être erronées « qu’est-ce que tu penses que je pense ; rebond»
→ Comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance (ex: efficacité stratégies, liens entre activités mentales)
→Comprennent mieux d’où viennent les connaissances : observer, parler, mais aussi: inférences mentales (tirer des conclusions) … permet meilleure maîtrise des fausse croyances
- = Penser ce que l’autre pense: capacité de penser aux croyances de l’ un et de l’autre [slm capable vers 7ans]
La pensée récursive =
→Connaissance des stratégies mentales
À l’âge scolaire, plus conscients des stratégies utilisées, lesquelles sont les plus efficaces, et pourquoi
Ex. évaluer possibilités mieux que sauter aux conclusions
Besoin de tenir compte de 2 perspectives en même temps
(type de prise de perspective)
Ex. Julie pense que Marie pense que la poupée est dans son lit
Contribue à la capacité de réaliser que deux personnes peuvent interpréter la même situation différemment
- utile pour persuation
2.7 Le traitement de l’info et l’apprentissage scolaire
- La lecture
- Besoin de nombreuses habiletés cognitives comme…
1) *importance de lecture pour aprrendre ensuite par la lectue ; attention si faible
2)
3)
4)
5)
- «Ancien» débat : meilleure approche d’enseigner lecture ?
a) Méthode globale «whole language approach»
b) Méthode phonétique «phonics approach»
1-Conscience phonologique (sons) ; porter attention au sens, compendre
2-Discrimination visuelle
3-Rapidité en traitement de l’information (ex.: vite convertir symbole visuel en son)
4-Vitesse traitement info
… Mémoire de travail
5-Habiletés plus haut niveau (comprendre)
a) Exposer à des textes entiers, fonction communicative
b) Traduire symbole écrit en son
Solution = Combinaison = associée à meilleurs résultats ; Décoder les nouveaux mots, sans perdre de vue l’objectif
2.6 L’autorégulation cognitive
- Comment la favoriser?
Études sur les stratégies de mémoire:- plus connaît stratégie meilleure mémoire
- Quand il y a déficit?
→ Auto-régulation prédit succès scolaire (coping proactif c. passif) en quoi?
connaître des stratégies mentales & les mettre en pratique !
Déficits au niveau de l’auto-régulation cognitive : Continuellement suivre de près progrès vers but visé, rediriger effort si besoin ,se développe graduellement demande beaucoup, cognitivement
- Faire remarquer les aspect importants de la tâche
- Suggérer des stratégies
- Expliquer l’efficacité des stratégies
- Les habiletés d’auto-régulation aident à développer l’auto-efficacité académique (confiance en ses habiletés)
→Élèves qui réussissent bien distinguent apprentissages vont mal (c. bien) et prennent situation en main
2.7 Le traitement de l’info et l’apprentissage scolaire
- Les mathématiques
→Se base sur les connaissances _____ des nombres.
- S’exercer (drill) ou Comprendre (le sens des nombres)
- Diverses stratégies
Asie: concepts math., termes courts/logiques, pratique maison
[informelles]
Ligne numérique mentale + étendue
- Combiner les 2 approches
Apprennent par pratique, le raisonnement, stratégies
-Vérifier si sait pourquoi plus efficace
-Estimer, auto-correction
-Étude: Accent conceptuel avant pratiquer/mémoriser: meilleure amélioration math de la 2e à la 3e année
-Connaissances conceptuelles (ex. lien entre opérations) et stratégies plus efficaces, flexibles
- Différences individuelles en dev. mental
- Dès , le QI devient plus stable
Corrèle avec perf. académique, années scolarité, prestige occupationnel - Utilisé pour aider à la prise de décision concernant l’éducation. Permet quoi?
- tests de QI : à partir de la distribution normale
a) test de groupe
b) test administré individuellement
QI: intelligence générale (habileté de raisonnement) «g» habiletés plus spécifiques (habileté, «facteurs»)
-[6ans]
*
a)
- Permet de tester de grands groupes
- Requiert peu de formation pour l’administrer
-Utile pour une planification éducative
-Identifier les élèves nécessitant une évaluation individuelle
b)
-Les examinateurs ont besoin d’une formation et d’expérience
-Observer; aperçu de la fidélité et la justesse du score
-Identifier les jeunes à intelligence supérieure et ceux avec des problèmes d’apprentissage
- Items semblables à ceux souvent utilisés dans les tests d’intelligence pour enfants * Voir ex. ppt45
Les 3 derniers facteurs: moins basés sur la culture (plus justes)
Standardisé, échantillon représentatif de la population, multiethnique
3.1 Types de tests
a) Échelles d’intelligence de Stanford-Binet, 5e Ed.
b) Échelles d’intelligence pour enfants Wechsler-V (+utilisé au Qc)
Définir l’intelligence =
- Tests évaluent aspects imp. du traitement de l’info. Chercheurs souhaitent identifier habiletés cognitives sous-jacentes au QI (analyse des composantes)
→ … Vitesse du traitement de l’info corrélée au QI, soit la :
Aussi:
l’inhibition, l’attention flexible (sélective, soutenue), stratégies de raisonnement : prédictives du QI
a)
Évalue les connaissances générales, le raisonnement quantitatif, le traitement visuo-spatial, la mémoire de travail, et le traitement de l’information
[De 2 ans à âge adulte]
b)
Mesure le raisonnement verbal, le raisonnement perceptuel (ou visuo-spatial), la mémoire de travail, et la vitesse de traitement de l’information
[De 6 à 16 ans]
=
Mesure globale des fonctions exécutives est reliée au QI
→[Capacité de la mémoire de travail]
Définir l’intelligence
- L’approche des composantes a un problème majeur:
- Sternberg:
****?????
[L’intelligence est un ensemble de capacités, pas toutes évaluées par ces tests]
- comme si causes étaient «à l’intérieur» de l’enfant seulement
- Trois intelligences inter-reliées
Les équilibrer pour «réussir» selon ses buts et ceux de la communauté
3.2 Les trois types d’intelligence selon Sternberg
1.
2.
3.
- Les trois intérgissent
- Analytique = habiletés de traitement
de l’info
2.Créative = résoudre problèmes nouveaux - Pratqiue = Adapte pensée aux demandes; ou change la situation; ou sélectionne autre contexte
