cours 2 - linguistique Flashcards
question générale de l’acquisition L1
comment les enfants apprennent-ils à parler ?
17e siecle
grand intérêt à l’acquisition du langage par Descartes et Locke
19-20e siècle
étude des journaux, enregistrement du langage des enfants
théorie du langage apparait pour répondre à la qst générale et aux sous-questions
composantes de la théorie d’acquisition, que doit être pris en compte pour construire une théorie de langage?
caractéristiques du domaine à apprendre –> temps requis –> données (input)–> caractéristiques initiales de l’apprenant –>mécanismes d’apprentissage
les langues sont des systèmes…
arbitraires (pas de lien logique)
combinatoires (système d’élément complexe à partir d’éléments plus simples)
de règles et de contraintes
hiérarchiques et récursifs
différence entre les langues et les autres systèmes de communication
abstraction et créativité
périodes d’acquisition générale
périodes:
-pré-babillage
-babillage
-contrastes phonologiques
-premiers mots
-premières phrases
-explosion lexicale
-explosion syntaxique
les mêmes étapes quelle que soit la langue
données auxquelles l’enfant a accès (input)
- données positives (phrases grammaticales)
- données négatives directes (assez rare, pas en début d’apprentissage, moteur d’acqusition)
3.données négatives indirectes (un type de phrase absent dans l’input, joue un rôle dans l’acquisition)
langage adressé aux enfants (LAE)
des mots et des phrases se prononcent lentement
mots bien articulés
intonation exagérée
ton de la voix plus élevée
vocabulaire limité
beaucoup de répétitions
énoncés court
bcp d’impératifs/phrase interogatives
moins de subordonnées
porte le plus souvent sur ici et maintenant
STYLE DE LNG POUR PARLER AUX BÉBÉS/JEUNES ENFANTS ; facilite l’acquisition
caractéristique de l’apprenant : composante sociale
enfants suivent le regard de l’adulte, inférent et reproduisent
interactions entre l’enfant et l’adulte sont indispensables dans l’acqusition du langage
situations où enfant est privé d’input
isolation sociale ou autisme
effet sur l’acquisition du langage
état initial de l’apprenant
-innéisme (enfant naît avec certaines prédispositions spécifiques à l’acquisition du langage)
-enfant est comme un tabula rasa, récipient vide que son entourage remplira
-théories basées sur l’utilisation (fonctionnalisme, cognitivisme) : capacités innées de cognition générale (non spécifique à l’acqusition du langage)
mécanismes d’apprentissage
mécanismes spécialisés destinés à l’acquisition de la langue
VS
mécanismes cognitifs généraux
mécanismes spécialisé destinés à l’acquisition de la langue
indépendants des autres capacités cognitives (domain-specific)
LAD (language acquisition device) : implique l’existence de la grammaire universelle
mécanismes cognitifs généraux
mécanismes non spécifiques au traitement du langage, les mêmes que pour l’apprentissage d’autres domaines cognitifs (musique ex)
DOMAIN GENERAL
stratégies : analogie, analyse statistique
théories d’acquisition rejetées
imitation
apprentissage par renforcement (béhaviorisme, skinner)
théories d’acquisition acceptées
innéisme (nativisme)
théories basées sur l’apprentissage (fonctionnalisme, approche usage-based)
imitation
il s’agit souvent de la réponse spontanée que l’on donne à la qst générale
MAIS, enfant comporte d’importants aspects créatifs : ils peuvent produire/comprendre des phrases jamais entendues, de même que des nouveaux mots
apprentissage par renforcement
prétendent que les enfants apprennent par renforcements positifs (récompense), renforcement négatif (privation)
suppose que langage = n’importe quel autre comportement humain et relève des capacités GÉNÉRALES d’apprentissage
enfant = tabula rasa
pourquoi l’apprentissage par renforcement est rejeté?
Or, les enfants sont en mesure de rejeter/accepter une infinité de phrase pour lesquelles aucun renforcement n’a eu lieu
renforcement au niveau culturel
plusieurs cultures occidentales ne portent aucune attention à l’apprentissage correct/incorrect de la langue des enfants de l’âge précoce
RÉSULTAT : enfants apprennent leur langue maternelle avec une maitrise comparable à celle des enfants occidentaux et dans les mêmes temps
autre raison pourquoi renforcement ne joue pas un rôle significatif, donc c’est pour cela qu’on parle de l’acqusition et non apprentissage
innéisme : hypothèse de la grammaire universelle
Chomsky démolit l’hypothèse de Skinner et propose que les enfants naissent avec un dispositif biologique spécifique = LAD qui les rend apte à acquérir le lng par l’input
enfant utilise les mécanismes spécialisés (domain-specific) destinés à l’acquisition de sa langue maternelle
grammaire universelle
architecture générale de la faculté de langage
connaissance innées sur :
-les types de structures linguistiques possibles
-les types d’opération linguistiques possibles
- les contraintes sur ces opérations
orientent l’enfant vers les règles de sa langue
connaissances qui font en sorte que les enfants ne développent pas de grammaire abberantes
principes des grammaire universelle
entités formelles abstraites qui décrivent certaines caractéristiques universelles des langues
chaque phrase a un sujet
paramètres de la grammaire universelle
responsables de la variation linguistique; régissent la façon dont les principes peuvent s’appliquer dans certains cas
sujet pronominal peut être omis dans certains cas
contraintes de la grammaire universelle
ne permettent pas de génération de la grammaire “déviante”
Qu’ ne peut jamais se déplacer au milieu d’une phrase
théories basé sur l’apprentissage
fonctionnalisme : dvlpt du lng ne requière pas de structure cognitive lui étant spécifiquement dédiées
apprentissage basé sur l’utilisation : tomasello, enfant apprend sa langue, à partir de l’input seulement, par inférence, tabula rasa
