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Langage et acquisition > morphologie dérivationnelle > Flashcards

morphologie dérivationnelle Flashcards

(54 cards)

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1
Q

TDL

A

troubles spécifique du langage
trouble neurodéveloppemental présent à la naissance
affectant la production/compréhension
purement langagières, pas liés aux troubles du dvlpt cognitif ni causés par des lésions du cerveau

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2
Q

exemples de TDL

A

dysphasie
specific language impairment
trouble primaire du langage
trouble développemental du langage

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3
Q

manifestions comportementales du TDL

A

morphosyntaxe : erreur d’accord en genre (dét, adjectif)

flexion et accord verbal : difficulté d’acquisition du pp, accord en nombre des verbes irréguliers

syntaxe: structures de phrases simples (SVCC), chute de mots et de syntagmes

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4
Q

TDL et passé composé

A

difficulté à produire des formes du passé
difficultés plus fortes avec des verbes peu fréquent/nouveaux
enfant semble utiliser la mémoire associative pour produire des réponses (système unique du traitement morphologique)

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5
Q

comment qualifie-t-on la grammaire chez les TDL?

A

déficiente

mais stratégies compensatoires (mémorisation, application de règle métalinguistiques, analogie)

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6
Q

autres termes pour illustrer l’analogie

A

sur-régularisation vers d’autres verbes = irrégularisation

ils risent, ils tiendre, ils reviendre

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7
Q

facteurs de sur-régularisation

A

productivité
défaut
régularité
fréquence

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8
Q

productivité

A

capacité d’un processus morphologique de s’appliquer à toutes les formes possibles dans la langue (l’application de –er pour former des verbes est productive par ex. chatter)

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9
Q

défaut

A

processus qui s’applique automatiquement en l’absence d’une indication explicite. L’application de la flexion de verbes en –er est le défaut.

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10
Q

régularité

A

le fait que, suite à l’application d’un processus morphologique, un paradigme présente une uniformité (ex. travailler, grandir)

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11
Q

fréquence

A

Souvent ces facteurs vont ensemble, par ex. en français, la tendance générale est d’utiliser le groupe de verbes le plus fréquent en type, du défaut, régulier et productif (verbes du premier groupe, en –er).

Cependant, ce n’est pas toujours le cas (par ex. verbes du deuxième groupe en français, pluriel des noms en allemand)

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12
Q

comment est calculé la fréquence

A

en fonction du type et de l’occurence

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13
Q

type

A

unité générique, une classe d’objet

ex : les verbes du premiers groupe

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14
Q

occurence

A

unité concrète, la réalisation d’un type

combien de fois tel forme a été rencontré?

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15
Q

à quel fréquence les enfants sont plus sensibles?

A

Les enfants sont plus sensibles à la fréquence de type (type- frequency) qu’à la fréquence d’occurrence (token-frequency) mais les deux peuvent influencer la production de formes verbales.

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16
Q

quel groupe les enfants sur-régularise le plus?

A

les verbes du 2e groupe; ils sont peu fréquent, peu productif mais contiennent des verbes réguliers.

ils produisent donc les formes (elle a li, elle a ouvri)

donc possible que la régularité soit un facteur aussi important que la fréquence

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17
Q

pluriel des noms en allemand

A

présente un cas où différents allomorphes montrent des facteurs distincts

desfois les facteurs peuvent influencer la production des formes de façon indépendantes, régularité joue un rôle plus important que la fréquence (pluriel en allemand)

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18
Q

morphologie dérivationnelle

A

préfixation
composition
conversion
suffixation

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19
Q

conversion

A

formation de nouveaux mots sans utiliser d’affixe

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20
Q

composition

A

combinaison de 2 morphèmes libres

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21
Q

questions qu’on peut se poser concernant l’acquisition de la morphologie dérivationnelle

A
  • enfant repère-t-il les morphèmes ou apprend-il les mots morphologiquement complexes par coeur
  • à quel âge repère-t-il les morphèmes?
  • quels morphèmes sont appris le plus tôt?
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22
Q

différence entre m. flexionnelle et m. dérivationnelle

Study These Flashcards
A

acquisition de la m. dérivationnelle commence tôt mais ce processus s’étend sur plusieurs années (même au-delà de l’adolescence)

impact sur l’enrichissement du vocabulaire (80% des mots du dictionnaire sont dérivés)

23
Q

mots composé

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A

création de mots nouveaux par concaténation de deux mots (morphèmes libres) qui existent déjà

composition

24
Q

préfixe vs suffixe

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A

Change pas la catégorie de base (préfixe) contrairement au suffixe.

25
particularités de la conversion
mot change de catégorie grammaticale sans aucune modification formelle très productive en anglais changement de tonalité
26
innovations enfantines (conversion)
former un verbe à partir d'un nom/adjectif ou inversement une fume poissonner pantoufler joyer glaçonner
27
acquisition de la conversion
vers 2 ans productions non conventionnelles surtout si un nom dénote un instrument/outil : to needle
28
particularités de la composition
enfants créent des mots composés surtout de type N-N enfants utilisent bcp cette méthode car ne surcharge pas la mémoire = stratégie de compensation du manque de vocabulaire transparence sémantique
29
comment sait-on si un mot est transparent
un mot complexe est transparent si on peut calculer son sens à partir du sens de ses parties pain-killer, mais pas black-board ni analgesic
30
tâche de l'acquisition des mots composés
tâche de dénomination de 3-7 ans 60% ont répondu avec un mot composé
31
productivité des affixes
les premiers suffixes dérivationnelles qui apparaissent dans le langage des enfants sont ceux les plus fréquents dans le langage des adultes ce sont des affixes productifs les affixes dérivationnels plus productifs sont acquis avant les moins productifs -er de l'agent est acquis avant -er de l'instrument
32
comment déduire la productivité d'un mot?
plus un processus grammatical favorise la formation de nouveaux mots qui seront ajoutés au lexique d'une langue, plus il est productif
33
exemple d'affixe productif
en anglais, -er est productif (sert à former de nouveaux mots)
34
erreur de production des affixes
les enfants analysent -er comme suffixe même quand le mot ne contient pas ce morphème ils vont prendre le mot hammer et enlève le -er pour créer le verbe hamm
35
innovation : suffixes
quand l'enfant a repéré qu'un fin de mot revient régulièrement toujours avec le même sens, il a identifié un suffixe qu'il peut utiliser dans des nouveaux mots s'explique par le manque de vocabulaire
36
acquisition de er agentif vs instrumental
8 ans vs 11 ans
37
composition vs affixes dérivationnels
années du préscolaire : >>> composition début du primaire : >>>> -eur agentif
38
acquisition des affixes production vs compréhension
habiletés de compréhension se développenet plus tôt que les habiletés de production processus transparents sont acquis plus tôt que les processus opaques (ceux qui impliquent un changement phonologique de la base sont plus difficiles) corrélation positive entre niveau de connaissances lexicales et les habiletés sur le plan de la morphologie dérivationnelle
39
quatre compétences qui se développent chez les enfants (dérivation)
1. connaissances réceptives 2. connaissances relationnelles 3. connaissances syntaxiques 4. connaissances distributionnelles
40
connaissances réceptives
permet de reconnaitre certains nombre des affixes 11 mois : reconnaissance de la racine et morphèmes verbaux augmentation de ces connaissances durant la petite enfance et consolidation de la compétence après le début de la scolarisation
41
connaissances relationnelles
capacité à reconnaitre que : deux mots partagent une même racine, un même affixe, que la combinaison d'un affixe avec une racine peut entrainer un changement de sens les enfants de 3-4 ans sont assez habiles, erreurs de segmentations sont rares
42
exemples d'erreur associée aux connaissances relationnelles
Mère: « On arrive à Montmagny » Enfant: « On est arrivé à ton Magny? »
43
connaissances syntaxiques
permet d'identifier la catégorie syntaxique des racines et des affixes se développent durant le primaire semblent quà 10 ans, enfants ne puissent pas reconnaitre la catégorie syntaxique de mots inconnus s'apprend à 7-8 ans
44
connaissances distributionnelles
comprendre dans quels contextes l'affixation est permise : défaire mais pas délancer pas encore tout à faire maitrisé en 6e année; donne lieu à des surgénéralisations peut devenir une stratégie de compensation du manque de vocabulaire
45
qu'est ce qui est plus productif ? m.d ou m.f?
Morphologie flexionnelle
46
qu'est ce qui intervient dans le processus de formation de mots?
le type et le sens du verbe, le sens de l'affixe
47
sur-généralisation des affixes productifs
Les enfants forment souvent de nouveaux mots en appliquant des processus morphologiques réguliers parce qu’ils ne savent pas s’il existe déjà un mot pour ce qu’ils veulent exprimer
48
est-ce que la sur-généralisation peut constituer un cas de la non acquisition des contraintes distributionnelles par l'enfant?
non car sinon on devrait s'attendre à la formation de mots agrammaticaux mais ce sont des mots possibles la sur-généralisation reflète la connaissance des quatres compétences déjà mentionnées enfant n'apprend pas les mots juste par mémorisation ou imitation
49
est-ce que la sur-généralisation est une stratégie?
oui pour compenser le manque de vocabulaire deux raisons : ignorance de l'existence d'une forme, mot oublié
50
effets sur le vocabulaire de la dérivation
permet de construire de nouveaux mots permet de comprendre des mots qu'il n'a jamais entendu (enfant de 3-6 ans comprennent mieux des nouveaux mots lorsqu'ils sont dérivés)
51
acquisition de la morphologie résumé
flexion (conjugaison, déclinaison) : 1;6 dérivation : pas avant 2 ans et très productive entre 3-4 ans mots composés viennent avant la dérivation par suffixes morphologie régulière avant morphologie irrégulière productive > moins productive morphologie associé à des sens plus complexes vient plus tard morphologie associé à des alternances phonologiques vient plus tard
52
est-ce que la fréquence type est le seul facteur de productivité?
non; régularité, nombre d'exceptions, prédictibilité des classes de mots, transparence phonologique
53
quels modes de verbes est acquis en premier
en FR : présent, impératif, 3sg en ang : 1 et 2 sg avant 3sg formes verbales du pluriel viennent plus tard
54
suffixes acquis avant ou après préfixes?
avant

Langage et acquisition (10 decks)

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