COURS 3 Flashcards
Erikson propose quoi?
Une théorie en 8 stades psychosociaux centrés sur le développement de l’identité de la naissance à la mort
Chacun des stades de Erikson correspond à quoi?
À une tâche développementale, une crise à résoudre
Quelles sont les 8 stades de la théorie psychosociale de Erikson?
Confiance vs Méfiance, naissance à 12-18 mois
Autonomie vs Honte et doute, 12-18 mois à 3 mois
Initiative vs Culpabilité, 3à 6 ans
Travail vs Infériorité, 6 ans à la puberté
Identité vs Confusion des rôles, puberté à jeune adulte
Intimité vs Isolement, jeune adulte
Générativité vs Stagnation, adulte d’âge moyen
Intégrité vs Désespoir, adulte d’âge avancé
Décrire le stade de confiance vs méfiance
Naissance à 12-18 mois
Si la personne qui s’occupe de l’enfant répond bien à ses besoins, l’enfant développera une confiance envers elle, envers le monde en général et finalement envers lui-même
Pour Erickson, le développement sain résulte de l’équilibre entre la confiance nécessaire aux relations sociales authentiques et la méfiance nécessaire à la protection de soi
Force adaptative : espoir
Décrire le stade d’autonomie vs honte et doute
12-18 mois à 3 ans
Désir d’explorer le monde extérieur, d’agir de manière autonome
“Je suis capable!” “Tout seul”
Période marquée par l’apprentissage de la propreté
Si l’enfant fait continuellement face à l’échec, la honte et le doute peuvent s’installer
Force adaptative : volonté
Décrire le stade d’initiative vs culpabilité
3 à 6 ans
Avec sa nouvelle autonomie, l’enfant aura le désir de prendre ses propres initiatives
Comme il désire être approuvé par ses parents, il peut être freiné par la culpabilité ou la peur de la punition
Le développement sain résulte de la réponse positive des parents aux initiatives tout en maintenant la discipline et l’autorité
Force adaptative : courage
Décrire le stade de travail vs infériorité
6 ans à la puberté
L’enfant se sent capable d’accomplir les tâches que l’on s’attend de lui
Développement d’un sentiment de compétence personnelle
Force adaptative : compétence
Décrire le stade de identité vs confusion des rôles
Étape la plus importante selon Erikson
Puberté à jeune adulte (adolescence)
Développement d’une conception de soi cohérente avec ses valeurs, ses croyances, etc, distincte de ses parents
La crise se développe de façon satisfaisante lorsque l’adolescent développe la fidélité, soit une loyauté durable, la capacité d’être digne de confiance. La fidélité désigne aussi le fait de s’engager envers ses croyances et valeurs (engagement politique, communautaire, poursuite d’idéaux, etc)
Décrire le stade d’intimité vs isolement
Jeune adulte
Développement de la capacité de s’engager affectivement avecune autre personne (couple, famille)
Force adaptative : amour
Décrire le stade de générativité vs stagnation
Adulte d’âge moyen
La personne se sent davantage concernée par les générations plus jeunes
Désir de transmettre des connaissances
Décrire le stade d’intégrité vs désespoir
Adulte d’âge avancé
Crise résolue par l’acceptation de la vie telle qu’elle a été menée et l’acceptation de la mort prochaine
Force adaptative : sagesse
Qui est à la base de la théorie de l’attachement?
Harlow et Lorenz
Quelle est l’étude menée par Lorenz?
Étude chez les poussins
L’empreinte ou “imprégnation” démontre que les petits manifestent des comportements inné visant à maintenir la proximité avec la mère
Quelle est la conclusion de l’étude de Harlow?
Le contact réconfortant est plus puissant que l’apport de nourriture dans l’établissement d’un lien parent-enfant et aucun faux singes n’a remplacé une vraie mère
Que dit la théorie de l’attachement de Bowlby?
L’attachement a une fonction adaptative pour l’enfant
Déterminant pour la qualité des liens interpersonnels futurs
Stipule que les carences dans le lien d’attachement sont irréversibles
Notion de période critique (ou sensible)
Ce que l’on peut observer, ce sont les comportements d’attachements (signes émis par l’enfant appelant une réponse de l’adulte qui s’en occupe)
Mary Ainsworth a conçu quoi?
La situation étrangère : technique standardisée d’observation en laboratoire visant à évaluer les formes d’attachement entre l’enfant et sa figure d’attachement
Quelles sont les étapes de la situation étrangère?
Étape 1
Des consignes sont données au parent sur la procédure à suivre. L’enfant et le parent entrent dans la pièce d’observation où se trouvent des jouets par terre et une chaise pour le parent
Étape 2
Le parent s’assoit et l’enfant peut explorer l’environnement. On demande au parent de répondre aux demandes de l’enfant sans prendre d’initiative
Étape 3
Une personne étrangère entre dans la pièce. Elle s’assoit sur une chaise en silence, puis converse avec le parent et finalement approche l’enfant en lui proposant des jouets et en lui parlant
Étape 4
Première séparation. Le parent sort de la pièce et l’enfant reste seul avec l’étrangère. L’étrangère peut jouer avec l’enfant ou le consoler en lui proposant des jouets s’il pleure. Si l’enfant vit une grand détresse, le parent peut revenir plus rapidement dans la pièce
Étape 5
Le parent revient et l’étrangère sort. On observe la capacité de l’enfant à utiliser son parent comme base de sécurité et la sensibilité du parent au besoin émotionnel de son enfant
Étape 6
Deuxième séparation. Le parent sort et l’enfant reste seul. Si l’enfant vit une grande détresse, le parent peut revenir plus rapidement dans la pièce
Étape 7
L’étrangère revient dans la pièce. Elle peut essayer de consoler l’enfant s’il pleure. Sinon, elle s’assoit et reste silencieuse
Étape 8
Le parent revient et la personne étrangère sort. On fait les mêmes observations qu’à l’étape 5
La situation étrangère a permis à Ainsworth de décrire 3 formes d’attachement, lesquelles
Attachement sécure (sécurisant, sécurisé)
Attachement évitant (insécurisé évitant)
Attachement ambivalent (insécurisé ambivalent)
Qu’est-ce que l’attachement sécurisé?
66% des bébés (forme la plus courante)
Pendant la situation étrangère, l’enfant explore son environnement tout en maintenant régulièrement le contact avec son parent. Il peut protester/pleurer au moment de la séparation, mais retrouve son calme à la réunion
Qu’est-ce que l’attachement insécurisant de type évitant?
20% des bébés
Pendant la situation étrangère, distance à l’égard de la mère lorsqu’elle est présente, indifférence au moment du départ de la mère, reste distant au moment de la réunion
Qu’est-ce que l’attachement insécurisant de type ambivalent?
12% des bébés
Dans la situation étrangère, l’enfant est souvent anxieux, même en présence de la mère. Extrêmement boulversé lorsqu’elle part. Exprime de la colère à son retour
Qu’est-ce que l’attachement désorganisé?
Forme d’attachement perturbé
Décrit plus tard après le constat que certains enfants ne répondaient à aucune forme d’attachement
Comportements contradictoires
Le plus souvent chez des figures d’attachement insensibles, intrusives ou abusives
Réaction “étrange” de l’enfant durant les épisodes de réunions avec la mère avec comportements qui apparaissent contradictoires
Ne correspond pas aux autres patterns d’attachement classiques (sécure, insécure-évitant, insécure-résistant)
Hypothèse : figure parentale étant la source de la peur
Associé à un éventail de difficultés comportementales et de psychopathologies dans les études longitudinales
Quels sont les facteurs d’influence de l’attachement?
-Sensibilité maternelle (parentale)
-Tempérament de l’enfant et ajustement entre parent et enfant (fit)
Conséquences à long terme de l’attachement
Attachement sécurisé associé dans les études à multiples issues positives chez l’enfant :
-contribue au développement de l’autorégulation (Eisenberg, 2000)
-moins de stress à l’égard d’autres personnes prenant soin d’eux
-plus sociables et populaires auprès de leurs pairs
-meilleure qualité d’attachement à l’âge adulte au partenaire amoureux
-attachement insécurisé associé à multiples difficultés d’adaptation comme hostilité envers les pairs et agressivité
-attachement insécure évitant est associé à plus de troubles anxieux, tendance à victimiser les pairs et plus de trouble de conduite à l’adolescence
-attachement désorganisé associé à davantage de problèmes de comportement à l’école et de troubles de santé mentale à 17 ans
