Cours 5: développement langagier et cognitif 0 à 2 ans Flashcards
(58 cards)
Nomme les sous stade du stade sensorimoteur de Piaget et les âges associés
Sous-stade 1 : Réflexes (0 à 1 mois)
Sous-stade 2 : Réactions circulaires primaires (1 à 4 mois)
Sous-stade 3 : Réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois)
Sous-stade 4 : Coordination des schèmes secondaires (8 à 12 mois)
Sous-stade 5 : Réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois)
Sous-stade 6 : Représentations mentales (18 à 24 mois)
Explique le concept de réaction circulaire primaire dans l’étape 2 du stade sensorimoteur de Piaget
1 à 4 mois
Bébé pratique les mouvements associés à ses réflexes ou son activité motrice qui lui ont eu un impact (par hasard) sur son environnement
Début de coordination de plus d’un sens (vue toucher – vue ouie – vue goût)
Aucun lien de causalité mais une certaine compréhension de ce qui s’en vient … (ex : bébé lève les jambes lors du changement de couche)
ex: Faire qqch qui a une conséquence au hasard, puis refaire la même chose volontairement
Explique le concept de réaction circulaire secondaire dans l’étape 3 du stade sensorimoteur de Piaget
4 à 8 mois
Provoque les réactions de son corps pour agir sur l’environnement
Imitation dans son répertoire comportemental
Début du transfert intermodal (apprendre sur un objet en transférant une information d’un sens à l’autre)
Explique le concept de coordination de schèmes secondaires dans l’étape 4 du stade sensorimoteur de Piaget
8 à 12 mois
Début de compréhension de la causalité
Apparition de comportements intentionnels
Il commence à planifier une action pour obtenir ce qu’il veut
Il commence à apprendre par imitation
Début de la permanence de l’objet : bébé retrouve un objet qui est caché
Erreur A non B : chercher l’objet à A même s’il l’a vu déplacé à B parce qu’il l’a vu disparaître à A
ex: Marcus se fait donner des clefs par son père puis il les reprends. Avant ça le faisait pas pleurer, maintenant oui.
Explique le concept de réactions circulaires tertiaires dans l’étape 5 du stade sensorimoteur de Piaget
12 à 18 mois
Expérimente différentes façons d’utiliser les objets et leurs impacts
ex: Hier, après avoir renversé son verre de lait, Charles tapait dans la flaque, et cela chatouillait sa main. Aujourd’hui, il essaie la même chose avec son verre de jus.
on essaye différentes choses avec différents objets pour savoir ce que ça va faire.
Explique comment le concept de causalité émerge et évolue dans le stade sensorimoteur de piaget, en nommant les sous-stades pertinents.
Sous-stade 3 : Réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois)
Le bébé commence à comprendre qu’il peut provoquer des effets sur l’environnement (ex. : secouer un objet pour entendre un bruit).
Sous-stade 4 : Coordination des schèmes secondaires (8 à 12 mois)
Le bébé anticipe les relations de cause à effet et coordonne ses actions pour atteindre un but (ex. : soulever un objet pour en trouver un autre caché).
Sous-stade 5 : Réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois)
Le bébé expérimente intentionnellement pour explorer les causes et les conséquences (ex. : laisser tomber un objet de différentes hauteurs pour voir le résultat).
Sous-stade 6 : Représentations mentales (18 à 24 mois)
Le bébé comprend la causalité sans avoir besoin d’expérimentation directe. Il anticipe les effets grâce à des représentations mentales (ex. : résoudre un problème en imaginant la solution).
Explique comment le concept de permanence de l’objet émerge et évolue dans le stade sensorimoteur de piaget, en nommant les sous-stades pertinents.
Sous-stade 3 : Réactions circulaires secondaires (4 à 8 mois)
L’enfant cherche un objet partiellement caché, mais abandonne si l’objet disparaît complètement.
Sous-stade 4 : Coordination des schèmes secondaires (8 à 12 mois)
Il cherche l’objet là où il l’a vu disparaître (erreur A-non-B).
Sous-stade 5 : Réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois)
Bébé sait qu’il peut avoir été déplacé mais n’insiste pas pour le chercher ailleurs
Sous-stade 6 : Représentations mentales (18 à 24 mois)
L’enfant comprend que l’objet existe même s’il est invisible et peut le rechercher mentalement (S’il n’est pas au premier endroit : donc il est ailleurs)
Explique le concept de fonction symbolique / combinaison mentale à l’étape 6 du stade sensorimoteur de Piaget
18 mois à 2 ans
Fonction symbolique comme donner des fonctions aux objets, soit réelle ou non-réelle (jeu symbolique)
Utilisation de symboles (images, mots, concepts)
Peut s’imaginer un objet en son absence
Imitation en différé
Jeu symbolique
Moins d’essais et erreurs : on en conclut qu’ils ont un processus réflexif
Permanence de l’objet : comprenne que l’objet est ailleurs s’ils ne le voient pas.
ex: Quand elle fait son casse-tête de formes, Évelyne ne se trompe plus, elle place chaque forme à la bonne place, du premier coup.
Comment des découvertes sur les mouvements de la bouche des béés ont permis de constater que Piaget s’est trompé sur certaines choses dans sa théorie?
Il pensait que leur cognition était limitée à des interactions motrices avec l’environnement jusqu’à environ 18 mois (fin du stade sensorimoteur), alors que les recherches actuelles montrent que :
Les bébés sont actifs dans l’apprentissage du langage bien avant l’âge du langage verbal.
Leur attention aux mouvements de la bouche suggère un apprentissage multisensoriel du langage, et non une simple association sensorimotrice comme le proposait Piaget.
Ils possèdent des compétences d’apprentissage implicite, comme la capacité à détecter les régularités du langage bien avant que Piaget ne l’ait envisagé.
Les enfants tenteraient de contrôler leur environnement beaucoup plus tôt qu’estimé (bébé tête pour faire apparaitre un son ou une image plaisante). Quelle méthode a été utilisée pour constater ça?
On utilise la méthode de violation des attentes
Habitue bébé à une situation (pour les familiariser à la situation) vs nouveauté
Situation attendue vs inattendue (habituelle ou non)
le bébé va réagir avec surprise parce qu’il a des attentes
Certains diront que les bébés regardent plus longuement la nouveauté pas parce qu’ils la trouvent intéressante mais pour en développer un sens
Certains parlent de conscience implicite des bébés et pas d’une compréhension réelle
Explique l’exercice de la carotte,
Expérience en violation des attentes pour tester la permanence de l’objet chez les nourrissons.
🔹 Expérience
Les bébés regardent une carotte passer derrière un écran avec une fenêtre découpée.
Dans la condition “normale”, si la carotte est assez haute, elle devrait apparaître dans la fenêtre lorsqu’elle passe derrière l’écran.
Dans la condition “impossible”, la carotte passe sans apparaître dans la fenêtre (ce qui viole les lois de la physique).
🔹 Résultat
Les bébés regardent plus longtemps la situation impossible que la situation normale. Cela suggère qu’ils comprennent que la carotte continue d’exister même quand elle est cachée (ce qui contredit Piaget, qui pensait que la permanence de l’objet n’apparaissait qu’à partir de 8-12 mois).
Phénomène de nouveauté 👀
Ce concept est basé sur le principe que les bébés préfèrent regarder des stimuli nouveaux plutôt que des stimuli qu’ils ont déjà vus plusieurs fois.
Si le bébé regarde plus longtemps le nouvel élément, cela signifie qu’il a reconnu la différence et qu’il trouve cela intéressant.
Cela permet d’évaluer ce que les bébés perçoivent et mémorisent, sans qu’ils aient besoin de parler ou d’interagir activement.
comment expliquer les résultats de Piaget sur la permanence de l’objet
Échantillon limité (grande variance dans la population)
Chercher est une tâche plus complexe que juste regarder…
Apprentissage de retrouver un objet
Comment expliquer l’erreur A non B? (5)
chercher l’objet à A même s’il l’a vu déplacé à B parce qu’il l’a vu disparaître à A
Effet de primauté
Le bébé est influencé par ses premières expériences. S’il a trouvé l’objet plusieurs fois à A, cette réponse devient dominante et prioritaire.
Apprentissage renforcé (répétition)
Chaque fois que l’enfant trouve l’objet à A, cela renforce l’association entre la cachette A et la découverte de l’objet, rendant difficile l’adaptation à un nouvel emplacement.
Manque d’attention au changement dans la tâche
Le bébé se concentre davantage sur le geste habituel plutôt que sur l’observation du nouvel emplacement de l’objet.
Surcharge attentionnelle due à la coordination des habiletés nécessaires
La tâche implique plusieurs habiletés simultanées : mémoire, motricité, attention visuelle. Cela surcharge ses capacités attentionnelles, réduisant sa capacité à s’ajuster à la nouvelle situation.
Facteurs dynamiques qui maintiennent la réponse en place
La similarité des cachettes, la posture du bébé (toujours orienté vers A), et les habitudes motrices renforcent la tendance à reproduire la réponse initiale, même si la logique devrait l’amener à B.
Comment Meltzoff a-t-il démontré l’imitation précoce des expressions faciales chez les bébés ?
Il a montré aux bébés de 6 semaines différentes expressions faciales (tirer la langue, ouvrir la bouche, froncer les sourcils). Les bébés imitaient immédiatement ces expressions, démontrant une capacité précoce d’imitation.
Comment Meltzoff a-t-il prouvé la capacité d’imitation différée chez les bébés ?
Il a montré une action spécifique (ex. : appuyer sur un bouton pour produire un son) à des bébés de 6 à 9 mois, sans leur laisser reproduire l’action immédiatement. Le lendemain, les bébés imitaient spontanément l’action qu’ils avaient vue, prouvant leur mémoire à long terme et leur capacité d’imitation différée.
démontre que le bébé de 6 semaines imitent les expressions faciales
6 à 9 mois : enfants peuvent reproduire une action vue la veille. Quand ils imitent des actions dans l’ordre, on constate qu’ils mémorisent plus de comportements
Comment Meltzoff a-t-il démontré l’imitation de séquences d’actions ?
Il a présenté une séquence d’actions (ex. : placer des jouets dans un certain ordre) et observé que les bébés pouvaient les reproduire avec précision. Cela montre que l’imitation améliore la mémorisation de plusieurs comportements complexes.
Explique ce qu’a montré l’expérience sur l’imitation inférée par l’Université de Lund en Suisse ?
Inférer une intention à partir d’une action
Lorsque les chercheurs montraient aux bébés un adulte tentant d’accomplir une action (ex. : tirer un jouet sans y arriver), les bébés n’imitaient pas l’échec, mais réalisaient l’action complète telle qu’elle était intentionnellement prévue. Cela prouve que les bébés peuvent interpréter les intentions d’autrui plutôt que de simplement reproduire des gestes visibles.
À 12 mois, ils vont imiter le comportement vu qui est efficace
Les bébés savent aussi reconnaitre qu’on les imite
Qu’est-ce qui contredit la vision de Piaget sur la fonction symbolique?
Fonction symbolique
Plus les fonctions mnésiques de mémoire et de vocabulaire augmentent, plus la référence (fonction symbolique) peut se faire. Piaget nous disait que c’était inné
Explique la théorie de l’esprit
La théorie de l’esprit (Theory of Mind) est la capacité de comprendre que les autres ont des pensées, croyances, désirs et intentions différentes des nôtres. Elle permet de se représenter les états mentaux d’autrui et de prédire ou expliquer leurs comportements.
ex: inferer l’intention d’un adutle
Comment les théories de l’apprentissage perçoivent l’acquisition du langage?
Selon Skinner, les enfants émettent des sons au hasard, ceux semblables au discours adulte sont renforcés (p. ex. : par un sourire) et sont donc utilisés de nouveau.
Comment les théories innéistes perçoivent l’acquisition du langage?
Selon Chomsky, le dispositif d’acquisition du langage est un ensemble de structures mentales innées permettant aux enfants de déduire les règles grammaticales par l’analyse du langage qu’ils entendent dans leur entourage.
On a des structures responsables du langage (Aires de Broca et Wernicke)
Tous les enfants se développent autour de mêmes âges à travers le globe
Période sensible pour l’apprentissage du langage (enfance plus facile que adulte)
Déficience en thiamine occasionne des difficultés de langage qui se maintiennent
Donne 4 preuves à la théorie innéiste de Chomsky pour l’acquisition du langage
On a des structures responsables du langage (Aires de Broca et Wernicke)
Tous les enfants se développent autour de mêmes âges à travers le globe
Période sensible pour l’apprentissage du langage (enfance plus facile que adulte)
Déficience en thiamine occasionne des difficultés de langage qui se maintiennent ( illustre l’importance des facteurs biologiques et physiologiques pour que l’inné puisse se manifester pleinement.)
Nomme 3 critiques de l’approche innéiste de Chomsky
Règles grammaticales universelles difficiles à définir
→ Critique : Si ces règles étaient réellement universelles, on devrait pouvoir les identifier clairement dans toutes les langues, ce qui n’est pas le cas. Cela remet en question leur existence.
Il y a tellement de langues et dialectes différents
→ Critique : La diversité extrême des structures linguistiques ne cadre pas avec l’idée d’une seule base grammaticale commune à toutes les langues. Cela affaiblit la théorie d’un système inné universel.
Les enfants apprennent par essais et erreurs
→ Critique : Si le langage était purement inné, les enfants ne feraient pas autant d’erreurs (ex. : « je faisaisais »). Cela montre plutôt un apprentissage graduel influencé par l’environnement, ce qui va à l’encontre de l’acquisition automatique proposée par Chomsky.
Nomme les 5 caractéristiques du langage enfantin
Simplification :
→ L’enfant utilise le minimum nécessaire pour se faire comprendre.
Restriction de la signification des mots :
→ L’enfant attribue une signification trop étroite à certains mots.
Généralisation des concepts :
→ L’enfant étend un mot pour désigner plusieurs éléments similaires.
Compréhension supérieure à l’expression :
→ L’enfant comprend les relations grammaticales, mais peine à les exprimer.
Généralisation des règles grammaticales :
→ L’enfant applique les règles grammaticales sans tenir compte des exceptions.
