Cours 7 Flashcards
Stade pré-opératoire de Piaget. Quel âge ?
stade pré-opératoire = 2-7 ans
Durant le stade pré-opératoire de Piaget (2-7 ans) il y des gains énormes au niveau des ____
représentations mentales
Selon Piaget, le langage est-il l’ingrédient principal du développement cognitif ?
Non, c’est l’activité sensorimotrice
Durant le stade pré-opératoire de Piaget, les représentations mentales mènent à des images ____, que l’enfant étiquette ensuite avec des ____.
Représentations mentales –> images internes –> que l’enfant étiquette ensuite avec des mots
3 exemples de trucs qui aident au développement des représentations mentales
Symboles (photos, maquettes…)
Jeux symboliques
Langage
Le jeu symbolique - selon Piaget, en faisant semblant, les enfants pratiquent et renforcent leurs ____.
schèmes représentatifs
Comment le jeu symbolique se complexifie-t-il avec le temps ?
- Se détache des conditions de la réalité/vraie vie
- Est moins orienté vers soi
- Devient plus complexe (combine schèmes). Ex.: jeu socio-dramatique
Bienfaits du jeu symbolique - enfants qui font jeux socio-dramatiques vs enfants qui font pas de jeu symbolique
Contribue aux habiletés cognitives et sociales.
Enfants qui font jeux socio-dramatiques :
* les interactions durent plus longtemps
* il y a plus d’engagement
* il y a plus d’enfants qui participent
* plus de coopération des enfants
* fonctions executives (inhibition)
* logique, mémoire
* langage, littéracie
* créativité
* auto-régulation émotive
* prise de perspective, etc.
Les bienfaits associés au jeu symbolique sont issus d’études corrélationnelles. Qu’est-ce que ça implique ?
on sait pas quelle est la direction de l’effet. Ça pourrait être que jeux symboliques entraînent ces bienfaits, ou bien que les enfants qui ont ces bienfaits sont plus enclins à faire du jeu symbolique
Amis imaginaires - est-ce que c’est normal ?
oui c’est normal, même que ça aide à pratiquer habiletés sociales
Faciliter les jeux symboliques au préscolaire (5)
- Fournir assez d’espace et de matériel
- Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler
- Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente
- S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie
- Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive
Qu’est-ce que la compréhension des symboles ?
comprendre que qqchose (ex.: photo, maquette, carte) représente qqchose de spécifique de la “vraie vie”
Représentation dualiste
Capacité de voir l’objet comme étant à la fois (1) un objet comme tel (ex : bol) ET (2) un symbole, donc représentant autre chose (ex : un bateau)
À quel âge est-ce que la représentation dualiste est maîtrisée ?
vers 3 ans
Représentations dualistes - étude trouver Snoopy
- Cachent un Snoopy dans la pièce et une figurine de Snoopy dans la maquette
- Demandent de trouver snoopy dans la pièce
- Voulaient voir si les enfants allaient utiliser la maquette pour trouver snoopy, donc s’ils comprenaient que c’était à la fois une maquette comme telle ET une représentation de la pièce (savoir s’ils ont représentation dualiste)
- Enfants de 2 1/2 ans utilisent pas la maquette, comprennent pas que ça sert à représenter la pièce, voient juste ça comme une maison de poupée en soi
- Enfants de 3 ans utilisent la maquette
Tâches apparence vs réalité
Quand un objet a 2 identités
Ex. «déguiser» caillou en œuf
Si on demande verbalement : «Est-ce que c’est vraiment un oeuf?»
–> Disent «OUI» jusqu’à 6 - 7 ans
Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal)
–> la plupart réussissent à 3 ans
- Quelles sont les limites de la pensée lors du stade pré-opératoire (ce que l’enfant n’est pas encore capable de faire) selon Piaget?
- Quels sont les 3 aspects/limites de la pensée de l’enfant qui expliquent ça ?
- Ne font pas d’ opérations (n’ont pas de représentations mentales d’actions suivant règles logiques)
- Leur pensée est souvent rigide, illogique : ne tient compte que d’un aspect à la fois et est très influencée par les apparences
- 3 limites :
1) Biais égocentrique
2) Difficulté avec la conservation
3) Manque de classification hiérarchique
Limites de la pensée pré-opératoire -
1) Biais égocentrique de la pensée
L’enfant se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même point de vue que lui (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui)
* 3 montagnes de Piaget
* Pensée animiste
Le problème des 3 montagnes de Piaget - qu’est-ce que c’est et qu’est-ce que ça permet de démontrer ?
enfant et poupée placés à 2 endroits différents autour d’une montagne.
On demande : Qu’est ce que voit la poupée?
–> Choisit photo de son propre POV plutôt que celui de la poupée)
–> Démontre biais égocentrique de la pensée
Pensée animiste
Est un exemple de biais égocentrique de la pensée
Pensée animiste : croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants (des pensées, émotions, désirs, intentions)
Selon Piaget, qu’est-ce qui expliquerait la pensée animiste et le recours aux explications liées à la magie ?
le biais égocentrique
Limite de la pensée pré-opératoire -
2) difficulté avec le conservation
* Qu’est-ce que la conservation ?
* La difficulté avec la conservation serait due à quels aspects/limites de la pensée pré-opératoire (4) ?
Conservation : certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change.
Difficulté avec la conservation serait due à des limites de la pensée pré-opératoire :
* Centration : ne tient compte que d’un aspect à la fois). Exemple, si doit déterminer si même quantité de liquide dans 2 verres différents, pourrait se fier uniquement à la hauteur du liquide pour évaluer si c’est la même qtt. Et ne pas tenir compte de la largeur du verre
* Apparence physique prime : sont facilement distraits et influencés par l’apparenc ephysique de l’objet
* Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final : par exemple, quand on verse de l’eau d’un contenant à l’autre, les enfants traitent les états initial et final de l’eau comme des événements indépendants, ignorant la transformation dynamique (versement d’eau) entre eux.
* Irréversibilité : ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers. Est la limite la plus importante à souligner parce que la réversibilité fait partie de toute opération logique.
4 sortes de tâches de conservation de Piaget
Nombre, masse, liquide, poids
Limites de la pensée pré-opératoire -
3) Manque de classification hiérarchique
* Qu’est-ce que c’est ?
* Problème d’inclusion de classes de Piaget et 2 explications
Manque de classification hiérarchique = ont de la difficulté à organiser des objets en classes et sous-classes sur la base des similitudes et des différences
Problème d’inclusion de classes de Piaget :
Tâche où y’a un certain nbr de fleurs bleues et certain nbr de fleurs rouges.
Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs?
–> «Des fleurs rouges!»
Explications :
L’apparence prime - le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie «fleurs». L’apparence est plus saillante que le nombre
Irréversibilité - Arrivent pas à passer du groupe au sous-groupe et vice-versa
Ce que les études récentes sur la pensée pré-opératoire disent en contradiction avec Piaget quand aux limites cognitives de l’enfant
Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget
2 limites/reproches des chercheurs récent quant aux tâches de Piaget
Tâches utilisées par Piaget contenaient :
* Trop d’éléments (trop d’informations à gérer)
* Des éléments non-familiers
Ce que les études récentes sur la pensée pré-opératoire disent par rapport à l’égocentrisme
* Point de vue de l’autre
* Conversations
* Animisme
* Magie
- Dès 2-3 ans, conscients du point de vue de l’autre… si objets sont familiers (Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre)
-
Conversations :
4 ans –> adaptent langage à l’âge de «petits» de 2 ans - 3 ans –> décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée
-
Animisme :
Même les bébés sont capables de distinguer objets animés VS inanimés
2 1/2 ans –> “il aime, il veut” pour gens et animaux mais pas pour objets
Erreurs parfois mais seraient dues à manque de connaissances (ex : robot) -
Magie :
L’utilisent pour les choses qui sont difficiles à expliquer (notions flexibles)
Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas d’autre cause apparente
2 choses qui influencent les croyances en la magie
- Croyances magiques diminuent avec les gains de connaissances
- Influencé par la culture (mythes, voeux, religion). Si bcp exposé à croyances magiques (ex : père noël, fée des dents), croyances de magie vont perdurer plus longtemps
Ce que les études récentes sur la pensée pré-opératoire disent par rapport à la pensée illogique
* Conservation
* Raisonner à propos de transformations (analogie)
* Animé VS inanimé
* Agents actifs vs observateurs de la transformation
Conservation :
3 ans –> réussissent quand tâche simplifiée (ex : 3 items vs 6)
3-5 ans –> savent que le sucre versé dans un liquide continue d’exister même s’il est invisible
Raisonnement par analogie pour les transformations physiques :
Comprennent que pâte à modeler séparée demeure la même quantité si on fait analogie avec une pomme tranchée en morceaux
Animé VS inanimé :
réalisent que «l’intérieur» des animaux n’est pas comme celui des véhicules, et est responsable de leurs mouvements
Agents actifs vs observateurs de la transformation :
Comprennent mieux les transformaqtions et la convervation quand c’est eux-mêmes qui la font, et non regarder quelqu’un le faire
Les tâches d’inclusion (fleurs) de Piaget l’ont mené à dire que la pensée des enfants est principalement influencée par les apparences. Qu’est-ce que les études récentes disent par rapport à la catégorisation ?
* Capables de catégorisation ?
* Catégorisation est-elle vrm seulement influencée par les apparences (caractéristiques observables) ?
Sont capables de catégorisation :
Même les bébés créent des catégories basées sur les fonctions (et non juste sur l’apparence)
Inférences à partir d’aspects non-observables :
exemple des dinosaures à sang frois vs oiseaux à sang chaud, et téranodon
–> si on précise “c’est un dinosaure”, 2-5 ans infèrent qu’il a sang froid, même s’il ressemble à un oiseau
Aussi, enfants se fient sur les traits (et non la ressemblance physique) des eprsonnages pour prédire lesquels choisiront la même activité
Catégorisation - est-ce que les enfants catégorisent les choses seulement selon le niveau perceptuel ?
pas juste perceptuel
Catégorisation aussi selon la fonction, le comportement et la nature (animé vs inanimé)
Catégorisation -
Catégoriser les animaux, par enfants Menominee VS Boston
- Enfants Menominee catégorisent selon leur relation au monde naturel. Exemple, mettent loups et aigles ensemble parce que vivent dans la forêt
- Alors que enfants blancs américains catégorisent + selon les caractéristiques communes
Catégorisation par niveaux hiérarchiques ? - exemple des vêtements
Les enfants savent catégoriser selon divers niveaux hiérarchiques :
* Niveau plus général : habits
* Niveau intermédiaire : chandail, pantalon, chaussette
* Sous-catégories : chandail à manches courtes
Lien entre langage, connaissances et catégorisation
Et un exemple d’activité qui aide les enfants à catégoriser
Progrès dans langage et connaissances –> progrès dans la catégorisation
Converser et lire des livres avec les parents aident beaucoup, surtout quand les parents nomment et expliquent
Pourquoi est-ce qu’il est important quand on fait la lecture aux enfants de ne pas l’empêcher de nous interrompre pour poser des questions ?
Parce que expliquer et nommer les choses quand on lit des livres avec les enfants l’aide dans ses capacités de catégorisation
Les gestes posés par les enfants (encadré) -
est-ce que tjrs meilleurs pour répondre par la parole ?
Parfois, les enfants sont + en mesure de répondre par des gestes que par la parole
Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestes
Compatibilité VS incompatibilité geste-langage.
Qui bénéficie le plus de l’enseignement ?
Ceux qui produisaient incompatibilité geste-langage avant la leçon ont eu ++ de gain dans leur compréhension après la leçon
pourquoi est-ce que utiliser des gestes en plus du langage lors de la résolution de problèmes contribue aux compétences en maths et aux apprentissages en général ?
parce que permet de jumeler 2 formes de représentations (action et parole), qui s’influencent entre elles.
Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel
Imagerie cérébrale montre que faire des gestes en apprenant établit des représentations sensorimotrices dans le cortex cérébral qui se réactivent quand la personne est de nouveau face à cette tâche
Le progrès cognitif au stade pré-opératoire :
Piaget pensait que les enfants utilisent de plus en plus de stratégies ____.
On sait maintenant qu’en fait, ils utilisent de plus en plus des stratégies ____.
Exemple avec la conservation
Piaget pensait de de plus en plus stratégies perceptuelles
Mais c’est de plus en plus stratégies mentales
Ex. Conservation :
* Quand savent pas encore compter, utilisent apparences
* Ensuite, quand savent compter utilisent ça
* Plus tard, comprennent principe de conservation ; plus besoin de compter
Piaget VS néo-pagétiens VS théorie de traitement de l’information : changements quantitatifs ou qualitatifs au niveau cognitif ?
- Piaget = changements qualitatifs. Acquisition de nouvelles habiletés qualitativement différentes (stades)
- Néo-piagétiens = prensent qu’il existe des stades, mais qu’il y a une certaine flexibilité (dépend des expériences et du développement cérébral).
- Traitement de l’information = changements quantitatifs. Les processus de pensée sont fondamentalement les mêmes à tous les âges - juste présents dans une mesure plus ou moins grande
Les études récentes disent que les enfants utilisent de plus en plus de stratégies mentales en se développement, contrairement à Piaget qui disait qu’ils utilisaient de plus en plus de stratégies perceptuelles.
Exemple du fait qu’ils utilisent de + en + de stratégies mentales : compter et principe de conservation
Pour comparer 2 ensembles dans une tâche de conservation :
* Quand savent pas encore compter, utilisent apparences (indices perceptuels)
* Ensuite, quand savent compter, ils comptent pour comparer les quantités
* Plus tard, comprennent principe de conservation ; plus besoin de compter
–> donc utilisent de + en + de stratégies mentales
3 principes éducatifs issus de la théorie de Piaget qui sont encore utilisés en enseignement :
L’apprentissage par la découverte : enfants encouragés à apprendre par eux-mêmes par interactions spontanées avec l’environnement, au lieu de leur enseigner des connaissances préparées. Utilisent activités qui favorisent exploration
Être sensible à la disposition des enfants à apprendre : laisser apprendre à leur propre rythme. N’essayent pas d’accélérer le développement, attendent qu’ils soient prêts avant d’enseigner nouveaux skills
Suivre leurs intérêts, attendre qu’ils soient prêts
Accepter les différences individuelles : selon Piaget, tous les enfants suivent la même séquence de développement, mais à différentes vitesses
Théorie socio-culturelle de Vygotsky -
Quel est le rôle du langage selon lui ?
- Langage permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues
- Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres
- Complexifie leur pensée
- Aide à contrôler/guider leur propre comportement
Théorie socio-culturelle de Vygotsky -
Qu’est-ce que le langage privé/égocentrique ?
Qu’est-ce ça permet ?
Langage privé/égocentrique : se parler, exprimer ses pensées peu importe s’il y a quelqu’un et si on peut l’entendre.
* Graduellement, devient silencieux (langage interne)
* Serait la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau
* Aide enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions
Théorie socio-culturelle de Vygotsky -
Le langage privé/égocentrique est plus utilisé lorsque la tâche… :
* A un niveau de difficulté ____
* Est dans la ____ de développement
Le langage privé/égocentrique est plus utilisé lorsque la tâche… :
* A un niveau de difficulté modérée
* Est dans la zone proximale de développement
Théorie de Vygotsky -
Zone proximale de développement
- Capacité de réaliser une action avec une difficulté très limitée (action facile)
- Donc une action qu’un enfant peut faire seul ou avec un peu d’aide
