Cours 8 Flashcards
Conscience de soi - bébé VS enfant
Bébé - Conscience de soi corporelle
Enfant - Conscience de soi psychologique
Concept de soi au préscolaire
Se décrit en se basant surtout avec des caractéristiques observables
Nom, apparence
Possessions
Comportements
Émotions et attitudes habituelles (dès 3 ans ½)
* Dès 4 ans - comprend sens de termes (traits)
* Dès 5 ans, leur évaluation correspond à celle de leurs mères
Début caractéristiques psychologiques mais ne parle pas de ses traits de personnalité
Qu’est ce qui contribue au dév. positif du concept de soi ?
1. Attachement ____
2. Conversations parent-enfant ____
- Attachement sécurisant (–> se décrire pos. à 5 ans)
- Conversations parent-enfant élaboratives
Focaliser sur les états internes de l’enfant
Parler de leurs causes et conséquences
Évoquer quand enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse
Concept de soi qui persiste dans le temps (4 ans)
Voir vidéo de soi-même («moi!»)
S’imaginer dans situation/état futur
Variations culturelles sur le concept de soi - Enfants chinois VS USA
Enfants chinois : accent sur appartenance, devoir
Enfants US : descriptions personnelles
Estime de soi
* Définitions
* Contribue aux ____
Estime de soi : jugements que l’on porte sur notre propre valeur, et les sentiments liés à ces jugements.
Contribue aux initiatives
- À l’âge préscolaire, estime de soi est globale ou spécifique ?
- Se sur-estime ou se sous-estime ?
- Font évaluations spécifiques (différentes activités) ; ≠ globales
- Se surestiment - distingue mal compétence réelle VS désirée
Comment les parents peuvent-ils favoriser l’estime de soi de l’enfant ?
Attentes réalistes, scaffolding, encouragement (motivé)
Développement affectif -
La compétence émotive inclut diverses habiletés (4) :
1) La compréhension des émotions
2) L’auto-régulation des émotions
3) Émotions reliées à la conscience de soi
4) Empathie
Développement cognitif et compréhension des émotions -
Avec l’amélioration langage, représentations mentales, concept soi –> améliorations compréhension des émotions -
* Qu’est-ce que l’enfant de 4-5 ans peut et ne peut pas faire quant à la compréhension des émotions ?
Dès 4-5 ans :
* Juge les causes des émotions (surtout facteurs externes au début)
* Interprète émotion à partir du comportement
* Réalise lien entre pensées et émotions
* Aide à soulager les autres (ex. câlin)
* MAIS difficile d’interpréter quand signes contradictoires (choisit, focalise sur 1 aspect)
Expériences sociales et compréhension des émotions
Parents
* discussions élaboratives, attachement sécurisant
* nomme, explique (scaffolding)
* reconnaît émotions de l’enfant
* compromis, négotiation lors des conflits
… compétence émotive, prosocialité
Communique émotions auprès amis/fratrie,
Associé à des relations positives; être apprécié
L’auto-régulation émotive -
Ce qui aide l’auto-régulaiton émotive et quelques stratégies utilisées
- Le langage aide beaucoup
- Le contrôle volontaire = encore vital
Prédit coopération
Capacité à porter «masque émotif» -
Stratégies rapportées :
- Limiter stimuli sensoriels
- Se parler, se réconforter
- Changer de but
Les «explosions» diminuent
L’auto-régulation émotive -
* Chez les enfants à tempérament difficile
* Quel type de parentage peut nuire encore + chez ces enfants ?
- Inhibition, distraction + difficile
Anxiété, irritation… défi de bien s’entendre avec autres - Risque si parents expriment peu d’émotions positives, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal leur propre colère
Ces enfants sont cibles de parentage inefficace
Émotions reliées au concept de soi -
* Critiques et éloges
* Émotions liées au concept de soi dépendent de l’enfant ou des autres ?
* Parents devraient focaliser sur ce qui peut être amélioré ou bien sur la valeur de l’enfant en fonction de ce qu’il a fait ?
- Sensibilité accrue aux critiques et éloges, avec dév. concept soi
- Fierté, culpabilité: dépend encore des autres (quand ressentir)
- Focaliser sur ce qui peut être amélioré (décrire, informer) et non juger la valeur de l’enfant
Émotions reliées au concept de soi -
Honte VS culpabilité
- Culpabilité –> si niveau adéquat, est bonne pour ajustement social
- Honte –> dépression, agression
- Empathie cognitive = ____
Mène à ____ (tenter de consoler) - Empathie émotive = ____
Risque de ____ personnelle
Piètre auto-régulation émotive = un ____
-
Empathie cognitive = comprendre émotion de l’autre
Mène à altruisme (tenter de consoler) -
Empathie émotive = ressentir l’émotion de l’autre
Risque de détresse personnelle –> ne cherchera pas à apaiser l’autre
Piètre auto-régulation émotive = un obstacle
Comment parentage influence empathie e l’enfant : ____ VS ____
Parentage -
Attachement sécurisant, sensibilité, modèle souci de l’autre
VS
Style colérique, insensible et punitif
4 stades de sociabilité durant période préscolaire (Parten) :
1) Jeu solitaire
2) Jeu parallèle (près un de l’autre)
3) Jeu associatif (activités séparées, mais échanges)
4) Jeu coopératif (but commun)
Sociabilité - qu’est-ce qui évolue d’un type de jeu à l’autre
la maturité cognitive
Sociabilité -
Maturité cognitive du jeu -
* Jeux fonctionnels
* Jeux constructifs
* Jeux faire-semblant
- Jeux fonctionnels (0-2 ans) : mouvements simples et réptitifs, avec ou sans objets
- Jeux constructifs (3-6 ans) : créer ou construire quelque chose
- Jeux faire-semblant (2-6 ans) : jouer des rôles de tous les jours ou imaginés
Sociabilité -
Maturité cognitive du jeu -
Quand est-ce qu’on doit s’inquiéter ?
si le jeu est immature, répétitif, sans but
Différents types d’enfants qui ont tendance à jouer seuls. Lesquels sont inquiétants et lequel est normal ?
-
Enfants inhibés/anxiété sociale – inquiétant
Réticence, regardent leurs pairs sans jouer
Parents – tendance à surprotéger, critiquer maladresses sociales, contrôler inutilement le jeu -
Enfants impulsifs – inquiétant
Comportement solitaire et répétitif (frapper des blocs, faire sauter une poupée)
Difficulté à réguler colère et agressivité -
Autres enfants qui jouent seuls sans être inhibés ou impulsifs – OK
Certains enfants d’âge préscolaire ont de faibles taux d’interaction avec les pairs mais c’est simplement parce qu’ils préfèrent jouer seuls
Leurs activités solitaires sont positives et constructives.
Et quand jouent avec leurs pairs montrent un comportement socialement qualifié et forment des amitiés positives.
Est-ce que enfant d’âge préscolaire qui passe beaucoup de temps à jouer seul se développe normalement ?
Seuls certains types d’activités non sociales sont préoccupants :
Errance sans but, planer près de pairs mais sans se joindre à eux, et jeu fonctionnel impliquant une action motrice immature et répétitive
Comprendre et contrôler les émotions et répondre aux signaux des autres - filles VS garçons
* Jeu socio-dramatique
* Jeux de bagarre
- Jeu socio-dramatique : (filles > gars)
- Jeux de bagarre : (gars > filles)
Sociabilité - variations culturelles
- Harmonie en groupe VS autonomie individuelle –> sociabilité se manifeste différemment
Orient : coopération, grand groupe, proximité - Dépend aussi de comment le jeu est perçu par les parents :
Parents qui voient ça juste comme du divertissement –> encouragent moins le faire-semblant
Parents qui voient les avantages cognitifs du faire-semblant –> encouragent
Mais dév. social est aussi bon… - Hypothèse : Imagination moins importante quand les enfants participent déjà dans le monde des adultes?
Variations culturelles - jouer tout seul en orient vs occident = accepté ou non ?
Orient = interdépendance –> perçu comme égoïste et impoli
Occident = indépendance –> perçu comme choix personnel
Sociabilité -
Premiers amis
* Description
* Stabilité ?
* Expression émotionnelle
* Contribution
- Meilleur ami = quelqu’un qui t’aime bien, qui joue avec toi, et partage ses jouets
- Changent fréquemment
- Les enfants sont plus encourageants et expressifs émotionnellement envers amis
- Amis à la maternelle : contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante?)
Maturité sociale et ajustement scolaire -
Se faire des amis, participation et apprentissage
Être accepté, se faire des amis –> meilleure participation –> meilleurs apprentissages/performance
«Pré-requis » sociaux pour l’école
Maturité sociale et ajustement scolaire -
Éducatrices pré-scolaires qui sont chaleureuses et sensibles :
* Important surtout pour quels enfants ?
* Prédit quoi ?
Chaleur et sensibilié des éducatrices pré-scolaires :
* Important surtout pour enfants au tempérament difficile
* Prédit compétence sociale des enfants, même à la maternelle
Résolution de problème social
Résolution de problème social : générer et mettre en pratique stratégies pour résoudre problème et que les deux partis soient satisfaits
Évolution de la résolution de problèmes sociaux durant période préscolaire - 2-4 ans VS 5-7 ans
Beaucoup d’amélioration durant période préscolaire :
* 2-4 ans - augmentation des émotions positives et des comportement pro-sociaux lors des négociations
* 5-7 ans - persuasion, compromis, stratégies alternatives
