Cours 9 Flashcards
(37 cards)
Qu’est-ce qu’un problème?
–> Généralement, on le conçoit comme un obstacle.
- Une situation à changer pour créer un état plus favorable
- Implique une solution!
- Pas de solution, pas de problème
- Implique une solution!
Comment s’organise un problème?
La majorité des problèmes impliquent la décomposition de la situation en sous-problèmes et solutions intermédiaires.
Quel est le concept d’analyse de tâche?
Examen des processus requis pour naviguer de la situation initiale à la solution globale.
- Problème A –> B
- A –> A1 –> B1 –> A2 –> B2 –>… –> An –> B (A invite A1 qui invite B1 qui invite…)
- Interférences globales (B) <-> spécifique (par exemple B2)
–> La solution B2 n’est pas solution au problème direct, mais une étape intermédiaire importante pour trouver la solution B - Exemple : tour de Hanoï
Des sous-problèmes peuvent être…
diagnostiques d’aspects développementaux
- Pensez entrevue cliniques (Piaget)
À quoi sert l’encodage?
- Essentiel à résolution de problème
- Quels aspects/dimensions sont importants?
Du point de vue des chercheurs, l’encodage n’est pas indépendant de l’analyse de la tâche. Vrai ou faux.
Faux. C’est du point de vue des enfants.
Qu’est-ce des modèles mentaux?
- Représentation du problème en termes d’éléments et relations entre les éléments
Sur quoi nous renseigne l’analyse des modèles mentaux?
La nature des représentations mentales.
Qu’est-ce qui aide le plus entre les connaissances générales et spécifiques?
- Spécifique : pointu
- Général : vague
- Dépend de la tâche
- Exemple : échecs
Qu’est-ce qu’on observe entre l’âge de l’enfant et les tâches à réaliser?
Dépend de la tâche!
* Parfois enfants plus jeunes semblent plus compétents que plus vieux
- Dépend de difficulté, connaissances
- Bébés dans deux semaines…
Comment Siegler interprète le développement cognitif?
- Pense que tout le développement cognitif peut être expliqué en termes d’apprentissage de règles, et surtout de règles de plus en plus sophistiquées.
Comment Siegler détermine quelle règles les enfants utilisent?
Utilise la méthode d’évaluation des règles (Rule-Assessment approach) pour déterminer quelles règles les enfants utilisent.
Quelles sont les règles de Siegler?
Identifie 4 règles « fiables »
1. Si le poids est le même de chaque côté, balance ; sinon, le côté le plus lourd penche
- Comme règle 1, mais si le poids est égal, le côté avec la plus grande distance penche
- Comme règle 2, mais si conflit hasard
–> Conflit entre les deux côtés de la balance (un poids +, l’autre distance+) - Comme règle 3, mais si conflit, produits croisés
–> On utilise le produit croisé pour régler le conflit (F = P x D)
Quels problèmes les enfants peuvent résoudre selon la règles qu’ils utilisent?
Règle 1 :
* Balance
* Poids
* Conflit P (pas pour les bonnes raisons)
Règle 2
* Balance
* Poids
* Distance
* Conflit-P
Règle 3
* Balance
* Poids
* Distance
* Conflit-P : 33 (hasard)
* Conflit-D : 33 (hasard)
* Conflit-B : 33 (hasard)
Règle 4
* Réussit tout
Quelle est la proportion des enfants qui utilisent une des règles de Siegler? Quelle règle utilisent-ils selon leur âge?
- 88% des enfants utilisent une des règles
- 5 ans : Règle 1
- 9 ans : Règles 2 et 3
- 13 à 17 ans : Règle 4
Quelles critiques peut-on donner à la théorie d’utilisation de règles de Siegler?
12% des enfants ne les utilisent pas.
- Autres règles?
–> Additionner poids et distance par exemple
- Règle 4?
–> Par le feeling plutôt qu’un calcul, l’adulte typique ne fait pas de calcul
- Problème plus fondamental encore?
- Pensez Piaget chez Binet…
–> Piaget intéressé par la justifications des réponses des enfants
- Pensez Piaget chez Binet…
Les enfants comprennent-ils la tâche de la balance?
- Les enfants sont souvent « contents » de prédire que les 2 côtés de la balance vont pencher (ou encore qu’un seul côté bouge)
- Pourvu qu’on leur donne la chance de le dire.
- Donc sur quoi basent-ils leur réponse?
- Aspects salients de la tâche?
Quelle est la tâche alternative à la tâche de la balance?
- On ajoute une cloche que le côté qui penche et ensuite le côté qui lève fait sonner. On sépare la barre par deux couleurs distinctes. Ce sont des billes qui tombent à la même place (pas de variable de distance)
Quels sont les problèmes à la tâche de balance avec la cloche?
- Tâche artificielle!
- La crédibilité de l’équipement en question
Quelle est la solution à la critique de la tâche de la balance avec la cloche? Quels sont les résultats?
- Utiliser une vraie balance avec cloche en haut ou en bas
- Résultats idem
Comment évaluer l’induction de règles?
- Une de ces choses n’est pas comme les autres
–> rectangle VS prisme VS cylindre
–> Piste VS Peste VS Couloir
–> Piaget VS Traitement de l’information VS Connectionisme
Est-ce que les enfants sont capables de faire des inductions de règles?
- Les enfants peuvent le faire relativement jeune avec des objets concrets
- Passent d’un besoin d’indices (<6 ans), à objets concret (6+), à items plus abstraits (12+)
Qu’est-ce que la tâche du « Dimensional Change Card Sort »?
- Développée par Zelazo et collègues
–> On présente des figures par pairs en leur mentionnant qu’une certaine catégorie est bonne (A par exemple), donc ce sont les figures carrées
–> Sans mentionner qu’on change de règles, on échange les formes et c’est maintenant la couleur qui est la « bonne réponse »
Quels sont les résultats de la tâche du « Dimensional Change Card Sort » auprès des enfants?
- 2 ans : peuvent suivre une règle mais pas 2
- 2 ans 1/2 : peuvent classer objets concrets, mais pas abstraits
- 3 ans : peuvent classer en 2 catégories, mais persévèrent après inversion
- Comme patients frontaux
- Aussi : Dissociation Abulique
- 5 ans : réussissent
