Motivazione Flashcards
(17 cards)
Definizione:
Motivazione
- direzione e forza del nostro agire
- configurazione organizzata di esperienze soggettive che consente di spiegare l’inizio, la direzione e la persistenza di un comportamento diretto a uno scopo (De Beni e Moè)
Teoria motivazionale McClelland
Motivo: disposizione che ci spinge a perseverare per raggiungere un obiettivo; preferenza per specifici obiettivi che porta ad un’attenzione selettiva verso particolari stimoli.
Tratti di motivazione: elementi distintivi presenti dalla nascita; sono fuori dalla consapevolezza e rilevabili con metodi proiettivi (impliciti)
3 motivi fondamentali:
- riuscita (ricerca situazioni che portano al successo)
- affiliazione (bisogno di accettazione)
- potere (desiderio di autoaffermazione attraverso il controllo o influenza su altri)
Basi biologiche dei Motivi (McClelland e Weinberg)
Motivi:
- propensioni a base biologica presente anche nelle specie inferiori (teoria basata sui livelli ormonali)
- basso livello di consapevolezza (test proiettivi)
Immagine di sè:
- rappresentazioni consapevoli delle proprie motivazioni che guidano il comportamento in ambiti strutturati e definiti
- alto livello di consapevolezza (questionari, interviste)
- divisione Sè reale, ideale, imperativo
Test di appercezione tematica (TAT, Murray)
Il soggetto compone un racconto, in base alla scena raffigurata su una tavola.
Raccontare:
- il prima, attuale e dopo della scena
- i pensieri e sentimenti delle persone
- avvenimenti precedenti la scena
- conclusione dell’evento
Percezione di competenza (Harter)
- Una motivazione intrinseca porta ad uno stato motivazionale che spinge a sperimentare un senso di padronanza
- Le persone tendono a mettersi alla prova in varie situazioni per sperimentare un senso di efficacia
- Gli adulti sgnificativi contribuiscono a sviluppare la motivazione di competenza
Approvazione dei tentativi:
- diminuisce il bisogno di essere approvati
- aumentano: la percezione di controllo interno, il piacere e il sistema di autoricompensa, il desiderio di padroneggiare i compiti
- la percezione di competenza aumenta (senso di sfida)
Disapprovazione dei tentativi:
-aumentano: il bisogno di essere approvati, l’ansia di non riuscire, l’attesa del fallimento, il desiderio di non dimostrarsi incapaci
- diminuisce la percezione di controllo interno
- la percezione di competenza diminuisce (ansia)
Teoria dell’autodeterminazione (Deci e Ryan)
- Essere indirizzati nel tipo di attività da svolgere e il percepire un senso di controllo esterno riduce la motivazione intrinseca
- I bisogni sono soddisfatti se si è liberi di scegliere cosa fare
- L’ambiente sociale promuove autodeterminazione quando consente la soddisfazione di tre bisogni psicologici fondamentali: Competenza, Autonomia e Relazione
- Le persone tendono a scegliere ciò di cui si sentono competenti, in cui sentono di riuscire
Continuum dell’autodeterminazione (Deci e Ryan)
Assenza di motivazione
Motivazione estrinseca:
- regolazione esterna
- regolazione introiettata
- regolazione per identificazione
- regolazione integrata
Motivazione intrinseca
Esperienza di flusso (Csikszentmihalyi)
Tipo di esperienza che si prova quando si è talmente assorbiti in un compito da dimentacare il passaggio del tempo e i propri bisogni
Si fanifesta quando:
- percezione di medio-alta abilità
- attività ritenuta importante e di valore per il proprio sè
- attività affrontata per il piacere che si prova e non per il risultato
- attività scelta da sè
Teorie implicite dell’intelligenza (Dweck)
Intelligenza incrementale:
- individui più rivolti ad imparare, migliorare, accrescere competenze e abilità
- valutazione che riguarda la prestazione non la persona
- emozione tipica di sfida, mettersi alla prova
- attribuisce l’insuccesso a mancanza di impegno
- interessato alle novità
- impegno nel superare le difficoltà
Intelligenza entitaria:
- individui più rivolti a dimostrare ciò che sono e quanto valgono, a evitare situazioone che possono evidenziare i propri limiti
- valutazione che riguarda la persona (giudizio di sè)
- emozione tipica di paura e noia
- attribuisce l’insuccesso a mancanza di abilità
- timore delle novità in quanto occasione di fallimento
- Abbandono del compito in caso di difficoltà
Obiettivi di apprendimento (Dweck)
Obiettivi di padronanza:
- sentire che il proprio agire ha conseguenze importanti per sè stessi
- focus su sè stessi
- impegno ai massimi livelli
- scelta di compiti difficili
- non si ha paura del fallimento (mancanza di impegno)
- clima di apprendimento cooperativo
Obiettivi di prestazione:
- mirare a dimostrare che si vale al fine di ottenere giudizi positivi su di sè o evitare di dimostrarsi incapaci
- focus su come la prestazione è vista dagli altri
- scarso impegno nei compiti
- scelta di compiti semplici in cui si è sicuri di riuscire
- paura del fallimento (mancanza di abilità)
- clima di apprendimento competitivo
Padronanza vs prestazione (Elliot, Murayama e Pekrun)
Padronanza (mastery):
- sentirsi competenti, padroneggiare il compito
- emozioni positive
- motivazioni intrinseche
Ottenere un risultato (performance self):
- raggiungere un obiettivo, standard per sè stessi
- emozioni positive e negative
- motivazioni intrinseche e estrinseche
Dimostrarsi bravi (performance others):
- essere giudicati competenti da altri
- emozioni negative
- motivazioni estrinseche
Modello integrato di funzionamento psicologico (Dweck, Chiu e Hong)
Relazione tra aspetti cognitivi (-) e di personalità (_)
Livello dei processi di base:
- operazioni mentali di base (codifica, elaborazione,…)
_ processi motivazionali affettivi di base
Livello delle conoscenze di base:
- conoscenze fattuali, abilità
_ valori, standard, convinzioni affettivi di base (non fattuali)
Livello dei comportamenti attuati:
- problem solving (comportamenti adattivi)
_ problem solving (comportamenti adattivi)
Caratteristiche:
Funzionamenti adattivi e disadattivi
Adattivi:
- rende i bisogni di base compatibili tra loro
- aumenta la probabilità di raggiungere obiettivi a cui si attribuisce valore
- consente un uso più completo e efficace delle informazioni disponibili e un miglior esame di realtà
Disadattivi:
- rende i bisogni di base in conflitto tra loro
- diminuisce la probabilità di raggiungere obiettivi a cui si attribuisce valore
- induce a occuparsi maggiormente di informazioni non pertinenti e di illusioni o false credenze
Effetti della lode sulla prestazione (Dweck)
Lode abilità: rende vulnerabili, diminuisce la prestazione
Lode impegno: favorisce lo sviluppo di intelligenza incrementale, aumenta la prestazione
I beliefs su un compito cognitivo influenzano la prestazione
Attribuzioni
Def: processi attraverso i quali gli individui interpretano le cause degli eventi
Criteri di classificazione delle attribuzioni (Weiner)
- Interno stabile controllabile: Tenacia
- Interno stabile incontrollabile: Abilità
- Interno instabile controllabile: Impegno, sforzo
- Interno instabile incontrollabile: Tono dell’umore
- Esterno stabile controllabile: Pregiudizio
- Esterno stabile incontrollabile: Facilità del compito
- Esterno instabile controllabile: Aiuto degli altri
- Esterno instabile incontrollabile: Fortuna
Questionario attribuzioni (De Beni e Moè)
Attribuzioni e emozioni (Weiner)
Attribuzione - Successo - Insuccesso
abilità/non abilità - superbia - vergogna/apatia
impegno/non impegno - soddisfazione - senso di colpa
aiuto/non aiuto - gratitudine - rabbia
fortuna/sfortuna - sorpresa - sorpresa
