PATHS et interventions scolaires

Question 1

Fast Track Prevention Project et Head Start proviennent de quel grand programme?

Answer 1

PATHS

Question 2

PATHS provient de quel pays?

Answer 2

États-Unis

Question 3

Que veut dire l’acronyme PATHS ?

Answer 3

Providing Alternative Thinking Strategies

Question 4

PATHS est un programme de quel niveau?

Answer 4

Programme de prévention universelle

Question 5

Qu’est-ce que le programme PATHS ?

Answer 5

Curriculum scolaire d’apprentissage socioémotionnel

Question 6

Quel est l’objectif de PATHS et comment y arriver?

Answer 6

Vise à réduire :

• l’agressivité et
• les problèmes de comportement

en favorisant :

• le développement des compétences sociales et émotionnelles chez les enfants d’âge scolaire (5-11 ans) et maintenant préscolaire (HEADSTART)

Question 7

Quelle est la différence entre “social skills training” et “social emotional skills training” ?

Answer 7

• La formation aux compétences sociales (« social skills training »; SST) est un type d’intervention comportementale utilisée pour améliorer les compétences sociales et les relations interpersonnelles.
• L’apprentissage ou la formation aux compétences socio-émotionnelles (« social-emotional learning ») sont des interventions visant à développer la conscience de soi, la maîtrise de soi et les compétences interpersonnelles nécessaires à la réussite scolaire, professionnelle et dans la vie courante.

Question 8

Vise à fournir aux enfants les connaissances et compétences dans 5 grands domaines:

Answer 8

1) Autocontrôle

2 )Littéracie émotionnelle

3 )Résolution de problèmes

4 )Estime de soi

5) Relations interpersonnelles

Acronyme : Real R

Question 9

Comment s’opérationnalise le programme PATHS ?

Answer 9

Sous forme de leçons (131 sur 5 ans)

Animation par l’enseignant

Question 10

Nomme un exemple d’outil d’autocontrôle.

Answer 10

La tortue

Question 11

Nomme les points forts de la conceptualisation du programme PATHS.

Answer 11

• Intégration de plusieurs concepts théoriques et données probantes
• Modèle développemental, incluant dimensions neuro-bio-psychologique
• Apprentissage socioémotionnel au cœur du programme
• Paradigme (modèle) multiniveau, flexible
• Planification de la généralisation des acquis
• Trousses clé en main
• Rapport coût-bénéfices intéressant

Question 12

Quels sont les effets du programme?

Answer 12

↑ facteurs de protection

• Habiletés de résolution de problème
• Flexibilité cognitive
• Reconnaissance des émotions
• Capacité d’autocontrôle
• Tolérance à la frustration
• Rendement en lecture
• Comportements prosociaux
• Atmosphère positive dans la classe

↓ problèmes extériorisés

• Utilisation solution agressive et violente lors de conflits
• Impulsivité
• Comportements agressifs
• Comportements perturbateurs

Question 13

Comment le programme PATHS figure-t-il en termes des recommandations de meilleures pratiques ?

Answer 13

Dimensionnelles +

Multimodales -

Coordonnées + ou -

Soutenues +

Positives +

Question 14

Pourquoi dit-on de PATHS que c’est un programme à pratiques dimensionnelles?

Answer 14

Dimensionnelles: même si troubles, se centrer sur comportements – emphase doit être placé plus sur l’altération du fonctionnement ou le comportement problématique (plus que sur une diagnostique); ils ne fournissent pas d’informations sur les interventions ou combinaisons d’interventions qui fonctionneront. OUI

Question 15

Pourquoi dit-on de PATHS que ce n’est pas un programme à pratiques multimodales et qu’il est plus ou moins coordonné?

Answer 15

Multimodales: individuel, famille, école, pairs NON

Coordonnées: Coordonnées entre intervenant, école, parents = pour que l’intervention soit plus cohérente pour l’enfant : Plus ou moins, mais au moins, le programme inclut de matériel pour les parents (que les enseignants doivent envoyer aux parents).

Question 16

Pourquoi dit-on de PATHS qu’il s’agit d’un programme à pratiques soutenues et positives?

Answer 16

Soutenues: Interventions doivent être intenses ou fréquentes (intervenir une fois par mois, n’est pas suffisante). OUI

Positives: approche positives (cibler le comportement souhaité ou récompenser les comportements positifs) vs réprimander ou punir les comportements problématiques. Plus les enfants sont jeunes, plus votre intervention doit être positive (c’est-à-dire que vous enseignez et récompensez le bon comportement, plutôt que de cibler les comportements problématiques) OUI

Question 17

Dans l’article de Malti et al., le programme PATHS et le programme Triple P sont mis en oeuvre dans quel pays ?

Answer 17

En Suisse (par une équipe indépendante).

Question 18

Quels sont les résultats obtenus (Malti et al., implantation de PATHS et Triple P en Suisse) ?

Answer 18

• Le programme PATHS associé à une réduction de quelques comportements EXT (agression et TDAH) à longue terme (2 ans) tel que rapportés par parents et enseignants.
• Mais pas des effets sur autres problèmes de comportements ou mesures de compétences sociales.
• Pas d’effets pour Tripple P (niveau 4)

Question 19

Quelles peuvent être les hypothèses pour ces différences de résultats ? Pourquoi on trouve des différences entre les résultats rapportés?

Answer 19

Malti et al. regroupent TDAH / impulsivité.

TDAH n’est pas égal à l’impulsivité, et il y a des enfants avec TDAH sans être particulièrement impulsifs, et il y a plusieurs des enfants « impulsifs » qui n’ont pas de TDAH…

L’impulsivité est un construit complexe et multifactoriel!

Question 20

De façon générale (sans lien avec le programme PATHS), qu’est-ce qu’on peut faire pour prévenir ou réduire les comportements extériorisés ?

Answer 20

• se concentrer sur et renforcer les comportements positifs ou pro-sociaux
• clarifier quels sont les comportements attendus (et les comportements problématiques) dans différents contextes
• être clair et constant
• rester calme et modeler l’autorégulation (voix calme, visage calme, etc.)
• « Se mettre à niveau de l’enfant » et parler/donner consignes face à face
• Donner les consignes en 2 étapes (2 fois, avec 5 mins d’intervale…)

-Aider l’enfant à reconnaitre les émotions (propres et d’autres)

-Pratiquer l’autorégulation (la tortue, « simon says »)

Question 21

De façon générale, qu’est-ce qu’il ne faut pas faire pour prévenir ou réduire les comportements extériorisés ?

Answer 21

• Ne pas se concentrer seulement sur les comportements problématiques
• ne pas « laisser passer » ou ignorer le comportement problématique, ça le maintiendrait
• Pas « perdre la tête » et se fâcher
• Ne pas donner consignes ambigues et de « l’autre coin de la salle”.

Question 22

Dans une contexte plus spécifique… vous êtes une dans une salle de classe et un enfant fait une crise de colère terrible.

Qu’est-ce qu’on peut faire ?

Answer 22

-rester calme et modeler l’autorégulation (voix calme, calme face, etc.)

• Être empathique (« oh, t’es très déçu comment ce jeu a pris fin ») et pratiquer l’écoute réflexive (je peux voir que t’es très en colère; très triste…)
• donner du temps à l’enfant (et le dire que vous lui donnez de temps), en assurant que l’enfant et les autres enfants ne sont pas en danger
• s’il existe un danger (que l’enfant se blesse ou blesse d’autres), vous devez le retirer ou l’amener à un espace privé

-Pratiquer la tortue avec l’enfant?

Question 23

Dans une contexte plus spécifique… vous êtes dans une salle de classe et un enfant a une crise de colère terrible.

Qu’est-ce qu’il ne faut pas faire dans cette situation?

Answer 23

• Ne pas dire « calme toi »
• Ne pas « perdre la tête » et se fâcher
• Ne pas leur dire ce qu’ils devraient et ne devraient pas ressentir (p.ex., « vous ne devriez pas être en colère »)