Pedagogische didactisch begeleiden Flashcards

Question

Leerdoel

Answer 1

Wat wil je op de langere termijn bereiken.

Answer 2

-Zijn ze transparant en duidelijk -Zijn ze afgestemd op de beginsituatie van de leerling -Liggen ze net iets hoger dan het eigen kunnen van de leerlingen -Bevatten ze succescriteria en zijn ze meetbaar of merkbaar -Zijn ze uitdagend voor leerlingen -Worden gecommuniceerd met de leerlingen, inclusief succescriteria -Worden door leerlingen (h)erkend

Answer 3

## Footnote direct 100% retentie 20 min 58% retentie 1 uur 44% retentie 9 uur 36% retentie 1 dag 33% retentie 2 dag 28% retentie 6 dag 25% retentie 31 dag 21% retentie

Answer 4

Identiteitsontwikkeling: Lichamelijke ontwikkeling Sociale ontwikkeling Emotionele ontwikkeling Cognitieve ontwikkeling Taalontwikkeling Creatieve ontwikkeling Morele ontwikkeling

Answer 5

Grote (grove) motoriek, voortbeweging en coördinatie van het gehele lichaam en de ledematen als geheel. Kleine (fijne) motoriek, de handfunctie.

Answer 6

Ontwikkeling van het denken, de waarneming en de fantasie Intelligentie en geheugen

Answer 7

Kinderen zien de wereld anders dan volwassenen Piagets stadiummodel toont vaste volgorde waarin kinderen stadia van denken doorlopen Sensomotorische stadium 0-2 jaar Pre-operationele stadium 2-6 jaar Concreet operationele stadium 6-12 jaar Formeel operationele stadium Vanaf 12 jaar

Answer 8

aanpassing van denkschema’s om de wereld te begrijpen: Assimilatie Accommodatie Organisatie gericht op quilibrium

Answer 9

het incorporeren van nieuwe waarnemingsconcepten in een bestaand handelingsschema

Answer 10

is het aanpassen van bestaande kennis of vaardigheden in nieuwe situaties

Answer 11

Koppeling van zintuiglijke ervaringen aan fysieke acties Kenmerken: Objectpermanentie ontwikkelt zich rond het 1e jaar

Answer 12

Snelle ontwikkeling denken en taal Representaties in symbolen en tekens (woorden) Kenmerken: Animisme Denken is egocentrisch Denken is gecentreerd en irreversibel (conservatieproef) Magisch denken

Answer 13

Verwijst naar het feit dat jonge kinderen heel vaak denken dat voorwerpen en dieren dezelfde gedachten en gevoelens kunnen hebben als zijzelf

Answer 14

Logisch en systematisch denken in concrete situaties Kenmerken: Begrijpt reversibiliteit: 2+2= 4 4=2+2 Redeneren a.d.h.v. meerdere aspecten Succes op conservatietests Kan een plan van aanpak maken in concrete situaties

Answer 15

Abstract en hypothetisch denkvermogen Kenmerken: Logisch redeneren in abstracte situaties Systematisch denken (plan van aanpak) Hypothetisch redeneren (stel dat…)

Answer 16

Stapsgewijze sprongen Strikte leeftijdsgrenzen Onderschatting kinderen Invloed sociale wereld op cognitie Gebaseerd op observatie eigen kinderen (Culturele) context

Answer 17

De ontwikkeling van het individu in relatie met zijn omgeving: omgaan met anderen Piaget: drie niveaus van perspectief nemen: 4-6 jaar: egocentrisme: geen perspectief nemen 7-10 jaar: zich verplaatsen in een motief van een ander 11 < jaar: zich verplaatsen in het perspectief van de ander

Answer 18

Driftleven Angst Agressie (instrumenteel en vijandig) Gehechtheid Fantasie (animitisch en magisch denken) Besef van eigen ik (beschreven met uiterlijk waarneembare kenmerken) Initiatief versus schuldgevoelens (Erikson)

Answer 19

Zelfbeeld en zelfbeschrijving Attribueren Gezin Vriendschappen gebaseerd op loyaliteit en wederzijdse steun Regels van de omgeving IJver versus minderwaardigheid (Erikson)

Answer 20

Beter omgaan met emoties Omgaan met reëel geweld Vergelijken met anderen Erbij willen horen en groot willen zijn Groepsdruk Grotere zelfstandigheid Grenzen stellen, regels handhaven in overleg en met commentaar

Answer 21

Drie niveaus: 1. Pre conventioneel Goed is wat niet bestraft wordt Voor wat hoort wat 2. Conventioneel Goed is wat het systeem van je vraagt Goed is gehoorzaamheid aan de wet 3. Post conventioneel Goed is wat het grootste geluk voor het grootste aantal mensen biedt Goed is wat goed is naar eigen verantwoordelijkheid met oog voor het individu en de wereld

Answer 22

Zorg voor een veilig pedagogisch klimaat Ondersteun het groepsgevoel: wij zorgen voor elkaar Let op je eigen gedrag: wees je bewust dat je een voorbeeld bent Houd rekening met wat er bij kinderen (thuis) speelt; ken alle kinderen Stimuleer een positief zelfbeeld Help kinderen zich te verplaatsen in elkaar

Answer 23

Onthouden Begrijpen Toepassen Analyseren Evalueren Creëren

Answer 24

Van feiten zonder begrip. Kan eerder geleerde kennis ophalen door zich feiten, termen, basisbegrippen en antwoorden te herinneren.

Answer 25

Begrijpen van informatie door het terug te halen uit de tekst. Heeft een basis aan feiten en ideeën.

Answer 26

Toepassen van het geleerde in een nieuwe situatie. Problemen oplossen door op een andere manier kennis, feiten, technieken en regels toe te passen.

Answer 27

Onderzoeken en analyseren van informatie door motieven en oorzaken te identificeren; conclusies te trekken en bewijzen te vinden ter ondersteuning van bevindingen.

Answer 28

Het presenteren en verdedigen van meningen door informatie, geldigheid van ideeën of kwaliteit van werk te evalueren op basis van een reeks van criteria.

Answer 29

Creëren van iets nieuws. Op een andere manier informatie verzamelen door elementen te combineren of alternatieve oplossingen te bedenken.

Answer 30

Mentale houding: - Alertheid - Emotionele objectiviteit (Marzano, 2014) - Sensitiviteit (opmerken van signalen) - Responsiviteit (reageren met pedagogische tact) (Bakx (2015).

Answer 31

Niveau 1: afwijzing Niveau 2: tekort doen Niveau 3: meevoelen maar eigen agenda Niveau 4: de leerkracht luistert Laevers (2006, p. 292-293)

Answer 32

Basis is rood. Ontvankelijkheid en gelijkheid Als het je niet kan interesseren, het verhaal van het kind, ga je ook het gesprek niet aan. De driehoek zijn gewoon 3 begrippen. Echtheid niet per se bovenaan. In: Woltjer en Janssens (2014)

Answer 33

Aandacht vragen Krijgen van macht Nemen van wraak Vertonen van onvermogen Cassel & Dreikurs (2001)

Answer 34

Observeer het gedrag in detail Wees psychologisch gevoelig voor je eigen reacties op het gedrag Confronteer het kind met de vier doelen Neem nota van de herkenningsreflex Pas de juiste correctieve procedures toe Alleen doen als het gedrag structureel is! Een kind (of leerkracht) kan ook gewoon een slechte dag hebben Cassel & Dreikurs (2001)

Answer 35

Higher Order Thinking Skills

Answer 36

Voor leren is zuurstof en brandstof nodig Hersenen zijn plastisch en dat vormt de basis voor leren Herhaling is noodzakelijk  Spacing effect/spaced learning Het benutten van meerdere zintuigen bevordert het leren  Dual coding Leren samen met anderen is effectiever  Coöperatief leren Het benutten van het onbewuste geeft extra leereffect  Slaap/nachtrust Emoties spelen een hoofdrol bij leren Profiteer van de associatieve kracht van het brein  Leg verbanden Leren gaat beter met een doel Kennis over de werking van het brein stimuleert het leren

Answer 37

Spelenderwijs ontdekken Sensomotoriek Interactie met de omgeving Stimuleren Spontaan ontwikkelen door spel en taal

Answer 38

Stabiliseren en versterken van verbindingen Basisvoorwaarden zijn aanwezig om te leren lezen, rekenen en schrijven Meer gestructureerde aanpak nodig Meer leerkrachtgericht aanpak

Answer 39

Leerlingen doen gewoon mee met de rest van de klas Veel verrijkingswerk doet geen aanspraak op hogere orde denken (!) Wrijvingsmomenten tijdens het leren Eenvoudig te integreren in je les

Answer 40

opsommingen, benoemen en beschrijven

Answer 41

Vergelijken, tegenstelling, ordenen, oorzaak-gevolg, middel-doel, voorwaardenlijk relaties, uitleg vragen en geven, redeneren, argumenteren, generaliseren, voorspellen, problemen bespreken en oplossingen vinden, verduidelijking vragen en geven, navragen, samenvatten, concluderen

Answer 42

Beginsituatie bepalen Doelen stellen Leertheorieën Lesmodellen Begeleiden/feedback Evalueren/toetsen

Answer 43

Het instrument dat leerkrachten in handen hebben om de verzamelde informatie over het leren van leerlingen om te zetten in zinvolle adviezen om het leren te verbeteren. (Hattie & Timperly, 2007)

Answer 44

Feed up - Waar ga ik naartoe Feed back - Hoe gaat het nu Feed forward- Hoe ga ik verder

Answer 45

Taak niveau - Is het werk correct. Proces niveau - Het proces waarmee het werk is uitgevoerd. Zelfregulerend niveau - Zelfvertrouwen om verder te gaan met het werk. Persoons niveau - Goed gedaan.

Answer 46

Welbevinden Leren en ontwikkelen gaat makkelijker wanneer er positieve emoties in het spel zijn. Feedback speelt een belangrijke rol: feedback op gedrag en niet de persoon. Bannink (2013) en Voerman (2014) in Bakx (2015), p.55

Answer 47

Zodat je weet of leerlingen de stof beheersen (summatief). Zodat je weet of het leerproces moet worden bijgestuurd (formatief). Zodat de leerling inzicht krijgt in zijn ontwikkeling (zowel summatief als formatief).

Answer 48

Voordelen Motiveert de student tot presteren Beloning voor inzet Geeft informatie aan ouders en anderen over de voortgang leerlingen Nadelen Cijfers zijn in essentie betekenisloos Educatief gezien onbelangrijk Onnodig Kwetsend

Answer 49

Diverse evaluatievormen en – instrumenten: Zie ook tabel 7.3 (Bakx, Ros & Bolhuis, 2017, p.198) Toetsen Portfolio Mini-les Demonstraties Presentaties Vragen laten beantwoorden Etc.

Answer 50

Doelgroepenanalyse Contextanalyse Domein analyse

Answer 51

Rijping Behaviorisme Cognitivisme (Sociaal) Constructivisme

Answer 52

Mens is van nature goed (positivisme) Aangeboren talenten Groeien en rijpen Voorwaarden scheppen Gevoelige periodes

Answer 53

Inleiding Kern Afsluiting

Answer 54

Terugblik Oriëntatie Uitleg Begeleide inoefening Zelfstandige verwerking Evaluatie Terug- en vooruitblik

Answer 55

Zorg voor dopamine-aanmaak in het brein positieve gevoelens – emoties voelt als een beloning geeft energie motiveert betere concentratie wekt nieuwsgierigheid op Focus richting het doel Elaboratie stimuleren: brein activeren en ophalen van voorkennis

Answer 56

Anekdote Teacher-in-role Verhaal Bewegen (wel met het doel) Grapje Vragen stellen Filmpje Uitdaging Opdrachtje Materialen Quizvormen met vragen van vorige les Iets geks / verrassends doen

Answer 57

- Instructievormen: doceren, vertellen, voorlezen, excursies, demonstreren, vertonen van een videofragment, film, educatief programma, presentatie - Interactievormen: klassengesprek, kringgesprek, onderwijsleergesprek, vragen stellen, brainstormen, discussievormen.. - Opdrachtvormen: huiswerk, werkstuk, spreekbeurt, boekbespreking, posters maken, practicum... - Samenwerkingsvormen /coöperatief leren: samen leren, groepswerk, projectwerk, - Spelvormen: poppen(kast)spel, rollenspel, leerspel (kwartet, ganzenbord, …) ...

Answer 58

Leeractiviteiten hebben direct te maken met de gekozen didactische werkvorm. De kinderen leren door het uitvoeren van leeractiviteiten. Leeractiviteiten: luisteren, lezen, schrijven, tekenen, onderzoeken, presenteren, dramatiseren, samenwerken, enzovoort.

Answer 59

Primaire behoeften Zekerheid Acceptatie Erkenning Zelfontplooiing

Answer 60

Primaire behoeften Behagen groep Goede naam Eer

Answer 61

Regelmatige directe omgang Gezamenlijke identiteit Gedrag wordt beïnvloed door waarden en normen van alle deelnemers Wederzijdse afhankelijkheid om gezamenlijke doelen te bereiken.

Answer 62

De leer van de veranderingen die zich in een groep voordoen en van de oorzaken daarvan.

Answer 63

Kinderen gedragen zich alleen anders dan in een groep. Doel is kinderen te leren functioneren in een groep. Zowel sociaal-emotioneel (relaties aan kunnen gaan), als rationeel (samen taken kunnen uitvoeren).

Answer 64

Instrumentele ondersteuning Informationele ondersteuning Waarderingsondersteuning (zelfbeeld en identiteit) Emotionele ondersteuning (sociaal-emotionele ontwikkeling)

Answer 65

Respect Samenwerken Omgaan met verschillen Verantwoordelijkheidsgevoel voor elkaar Positieve communicatie Biedt veiligheid aan de leden Leden zijn eensgezind en gemotiveerd de groepsdoelen te behalen

Answer 66

Kleineren Pesten Strijden om macht Geen verantwoordelijkheid voor de andere leden van de groep Minder respect voor de mening en het karakter van de ander

Answer 67

Sociogram/sociomatrix (vriendschap of werkgerelateerd) Observeren (formele en informele leiders) Fase van groepsvorming vaststellen

Answer 68

In deze fase komt de groep voor het eerst (weer) bij elkaar. Gedrag Onzekerheid, geen eigen inbreng, sterke focus op elkaar; leerlingen letten veel op elkaar, kat uit de boom kijken.

Answer 69

Posities in de klas worden ingenomen. Gedrag Machtsfase, opkomen voor eigen wensen en belangen, onbegrip, plek innemen, verschillen geven ruzie, ontstaan van normen; leerlingen zijn zoekenden

Answer 70

Normen worden bepaald Gedrag Heldere onderlinge verhoudingen, overbruggen van verschillen, naar elkaar luisteren, verbondenheid; er ontstaat onderling vertrouwen, leerlingen gaan op zoek naar overeenkomsten ipv verschillen; wij-gevoel; normen en waarden worden vastgesteld.

Answer 71

Bij positieve groepsvorming een langere periode waarin de leerlingen productief zijn. Mogelijk wordt deze fase niet bereikt als de groep niet (goed) is begeleid. In dat geval stokt het proces Gedrag Gezamenlijke doelen, openheid voor gevoelens, autonomie, normen zijn duidelijk en geaccepteerd; er ontstaat balans, leerlingen nemen (grote) verantwoordelijkheid, meer ontspanning

Answer 72

Evaluatie en einde. De groep houdt verlopig op te bestaan. Onderlinge samenhang steeds koppelen aan normen en bijstellen; loyaliteit, trouw, openheid

Answer 73

“De gouden weken” Gemeenschappelijke doelen opstellen Methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling. Bijv. De Vreedzame school Kanjertraining Covey The Leader in Me Taakspel Aanleren en voorleven (van normen en waarden) Leerkracht als rolmodel Routines inoefenen Klassenbouwers / Energizers Kennismakingsspellen Groeps- / samenwerkingsopdrachten / Wisselende samenstellingen groepjes Beloon en complimenteer regelmatig de gehele klas Klassengesprekken

Answer 74

Potloodspanning: Twee kinderen houden een potlood of stift vast door het elk met een wijsvinger aan een uiteinde vast te houden. Door de spanning blijft het potlood hangen. Hierna leggen ze samen een parcours af. Lukt dit zonder het potlood te laten vallen? In de rij: De kinderen gaan in een rij staan of komen in de kring zitten op volgorde van ... leeftijd, huisnummer, maand van de verjaardag. In de knoop: Alle kinderen geven elkaar één hand en één kind verlaat de groep. De kinderen proberen flink in de knoop te raken door onder elkaar door te kruipen en over elkaar heen te stappen. Ze laten elkaars handen niet los! Het kind dat de groep verliet, komt terug en probeert de groep uit de knoop te halen.

Answer 75

Oneindige lijn: Per tweetal krijg je een vel papier en potlood. Je maakt samen een tekening, maar zodra het potlood het papier raakt mag het er niet meer vanaf. Je mag niet met elkaar praten en als de leerkracht een seintje geeft wissel je van tekenaar. Daarna samen bedenken wat de tekening voorstelt. Figuren maken: In groepjes maken de leerlingen zo snel mogelijk het figuur wat de leerkracht noemt.

Answer 76

Naar een positief klimaat en cohesie (is maakbaar!) Doel van Klasbouwers: contact stimuleren tussen alle leerlingen in de groep de wil tot onderlinge samenwerking versterken sociaal gedrag aanleren (o.a. aandacht voor conflict oplossen) Voorbeelden van Klasbouwers: Zoek de Valse Mix Tweetal Zoek iemand die… Binnenkring-buitenkring Rondpraat

Answer 77

Animistisch denken Beweeglijkheid Korte concentratieboog Motoriek in ontwikkeling Geringen impulscontrole Leren via zintuigen Intuitief leren Gecentreerd denken Animistisch denken

Answer 78

afnemende beweeglijkheid langere concentratie verfijnde motoriek rechtvaardigheidsgevoel vermogen tot gedetailleerd leren interesse in realiteit aandacht voor andere perspectieven zakelijker wereldbeeld

Answer 79

Primaire behoeften Voedsel, drinken, lucht om te ademen, rust, slaap, lichaamsbeweging, bescherming tegen kou, regen em zom. Behoefte aan zekerheid Onderdak, het hebben van inkomen, de zekerheid van rechtvaardige behandeling, bescherming tegen gevaar. Behoefte aan acceptatie Zichzelf mogen zijn legen anderen, genegenheid, liefde, behoren tot een sociale groep. Behoefte aan erkenning Erkenning door anderen van deskundigheden, zelfvertrouwen, zelfrespect, prestige, maatschappelijk aanzien Behoefte aan zelfontwikkeling ontwikkeling van eigen talenten, creativiteit, leveren van een prestatie, gezonde rivaliteit, verantwoordelijk zijn voor eigen handelen

Answer 80

Elementaire behoeften Eten, drinken, rust, slaap, bescherming tegen kou, regen en zon Behagen van de eigen groep Beleefdheid, leven in overeenstemming met plaats en rol binnen groep, wederzijdse hulp in groep, indirecte en impliciete communicatie Goede naam Eervol gedrag, zichtbare rijkdom, waardering voor anderen, bescherming van de familie-eer Eer Het voorkomen en bestrijden van gezichtsverlies, schaamte, schande en eeraantasting

Answer 81

De leer van de veranderingen die zich in een groep voordoen en van de oorzaken daarvan

Answer 82

Instrumentele ondersteuning Informationele ondersteuning Waarderingsondersteuning zelfbeeld en identiteit Emotionele ondersteuning sociaal-emotionele ontwikkeling

Answer 83

1. Regels en routines 2. Omgaan met ordeverstorend gedrag 3. Relatie tussen de leraar en de leerlingen 4. Mentale houding 5. Verantwoordelijkheid van leerlingen 6. Een goed begin is het halve werk 7. Schoolbreed management

Answer 84

Aspecten van intermenselijke communicatie: Zender: coderen (docent die uitlegt) Ontvanger: decoderen (wij, decoderen wat hij zegt, aan onze eigen ervaring bijv.) Referentiekader: zorgt ervoor dat je in een referentiekader aan het luisteren bent Verbaal vs non-verbaal: Kernbegrip wat daarmee te maken heeft: Volgbaarheid.

Answer 85

- Initiatief volgen - Ontvangende reacties (ook opletten als iemand antwoord geeft, niet alleen maar in je thee roeren en ‘ik hoor je wel’) - Instemmende reacties - Beurtverdeling - Leiding geven (het in de gaten houden, zeggen wat je ziet dat niet duidelijk is, nog eens uitleggen)

Answer 86

- Centrale positie (in de klas) - Goed gemarkeerd begin  duidelijk laten weten wanneer je begint - Rondkijken (oogcontact met iedereen) - Vlot met boeiende inhoud komen en tempo hoog houden - Afwisseling (spanning-ontspanning, doceergedrag, stem, plaats, visueel-verbaal) - Concreet benoemen wat kinderen moeten doen - Eenduidig communiceren  sommige kinderen in de groep snappen dubbele grapjes niet. Je gebruikt in NLs heel veel uitdrukkingen, ben je niet eens bewust van. - Verbreding naar de hele groep  wil zeggen dat je een vraag stelt aan meerdere kinderen (heeft te maken met betrokkenheid verhogen, beurtverdeling. - Checken of de groep volgt - Duidelijke overgangen: geef een samenvatting “met een strikje eromheen”

Answer 87

- Positieve benadering - Perspectief leerling innemen o Kijk ook vanuit het perspectief vd leerling (een op een nemen bijvoorbeeld: is er iets gebeurd, waarom ben je zo vandaag? Misschien is er thuis iets gebeurd). - Emotionele veiligheid bieden - Voorbeeldgedrag laten zien - Zelfreflectie stimuleren o Vragen stellen ipv commando’s geven - Gedragsalternatieven bieden - Sociale en emotionele vaardigheden aanleren

Answer 88

taal van acceptatie - Ontvangen en volgen - Samenvatten - Zich verplaatsen en kinderen op elkaar betrekken - Revoicing - Vragen stellen - Wisselende beurtverdeling hanteren

Answer 89

- Aankijken - Afstand - Gezichtsuitdrukking - Lichaamshouding en gebaren - Stemgebruik

Answer 90

- Wat ben je toch weer druk - Je denkt zeker dat ik niks anders te doen heb.. - Wat dacht je, het is toch al bijna weekend? - Kun je ook eens een keer meteen reageren op een opdracht?

Answer 91

- Je zegt eerlijk wat je denkt en voelt - Je geeft aan dat het probleem bij jezelf ligt, hierdoor ontstaat er minder weerstand en opstandigheid bij de ander. - Je neemt zelf verantwoordelijkheid voor je eigen gevoel - Je vertrouwt erop dat de leerling rekening wil houden met jouw gevoel

Answer 92

- Het gedrag van het kind (het objectieve gedrag)  dat wat je ziet - Het effect dat dat op jou heeft  gevolg - Het gevoel dat je erbij hebt  de verwachting die je hebt

Answer 93

Positief gedrag kind + effect op jou = effectief compliment Maak zo’n compliment ook specifiek. Wat maakt wat je goed vindt gaan? ‘Fijn dat jullie zo rustig doorwerkten (gedrag kinderen), zodat ik even met die meneer kon praten (effect op jou).’

Answer 94

Negatief gedrag kind + effect op jou + alternatief gedrag = effectieve kritiek ‘Jullie praten door me heen (gedrag kind), waardoor ik afgeleid word in mijn verhaal (effect op jou). Jullie mogen straks in de pauze praten, maar nu wil ik dat je stil bent (alternatief gedrag).’

Answer 95

Gastheer/ vrouw Onderzoeker Ontwerper Coach Expert Model

Answer 96

Wat is je doelgroep en welke kenmerken heeft deze? Denk bijvoorbeeld aan: - Thuissituatie - Sociaal-economische omstandigheden - Ontwikkelingsniveau - Motivatie - Leervoorkeur - Interesses - Self-efficacy (geloof in eigen kunnen) - Mate van zelfstandigheid of afhankelijkheid - Zelfbeeld

Answer 97

Geeft informatie over factoren in de omgeving die jouw les (bijv. ontwerp ervan of het geven van de instructie) kunnen beïnvloeden.

Answer 98

Je weet niet wat ze gisteren hebben gedaan en morgen gaan doen. Waar past de les nou binnen? Het is zinvol om de website van SLO (Stichting Leerplan Ontwikkeling) te bezoeken, daar staat leerlijnen op. Daar kun je kijken binnen welke leerlijn het past. Wat zou ervoor en erna kunnen komen? - Wat kunnen de leerlingen al binnen dit domein? - Wat is de volgende passende stap in dit domein? - Over welke voorkennis beschikken de kinderen?  check de kerndoelen, leerlijnen en referentieniveaus taal en rekenen. Lees ook eens de verantwoording voorin een handleiding.

Answer 99

- Activiteitgericht of doelgericht? - Kwalificatie – subjectificatie – socialisatie - Kennis – vaardigheden - attitude

Answer 100

- Uitdaging o In niveau (rekening houdend met eerdere leerervaring) o In activiteit (motiverend) - Betrokkenheid (zie eerste bijeenkomst – basis communicatie) - Vertrouwen (kan ik het leerdoelen halen) - Verwachting (self-efficacy) - Conceptueel begrip (oppervlakkig of diep)

Answer 101

- Terugblik, oriëntatie, instructie/uitleg - Begeleide inoefening (wisbordjes) - Zelfstandige verwerking - Evaluatie - Terug- en vooruitblik

Answer 102

- Voorbereiding - Instructie - Begeleide inoefening - Zelfstandige verwerking/verlengde instructie - Afronding, terugkoppeling

Answer 103

- Lesdoel voorkennis activeren - Instructie begeleide inoefening - Kleine lesafsluiting - Zelfstandig toepassen van het geleerde

Answer 104

Een kind laat gedrag zien, omdat ie nog niet goed kan vertellen hoe die zich voelt.

Answer 105

Aandacht vragen kan doorgaan door dat op een meer negatieve manier te doen. De verkeerde logica van het kind: ‘Ik hoor er voor mijn gevoel alleen bij als ik onafgebroken jouw aandacht heb.’ Hoe herken je het als leerkracht?  doordat je jezelf geërgerd voelt. Je gaat je ergeren, dat is zonde. Je komt in een negatieve spiraal terecht. Doel/intentie van kind is: ‘ik wil erkenning’. Passief: het ‘lievelingetje’ spelen, charmes gebruiken, afhankelijke opstelling. Actief: almaar gevatte antwoorden geven, steesd geestig willen zijn, voortdurend om hulp vragen.

Answer 106

Doelstelling van een kind om aandacht te krijgen wat wij als storend ervaren. Verkeerde logica van het kind: ‘als jij mij niet laat doen wat ik wil, dan houd jij niet van mij’. Of ‘ik tel alleen maar mee, als het mij lukt jou te laten doen wat ik wil.’ Passief: doet geen schoolwerk meer, wordt koppig, openlijk ongehoorzaam. Actief: de rebel, die vaak ruzie maakt, tegenspreken, weigert opdrachten en is openlijk ongehoorzaam. Hoe herken je dit als leerkracht?  je voelt jezelf uitgedaagd en bedreigd. Doel/intentie van leerling is: ‘Ik heb ambitie en wil meetellen’.

Answer 107

De verkeerde logica van het kind: ‘Ik kan alleen mijn plaats vinden door anderen te kwetsen, zoals ik me door hen gekwetst voel.’ Passief: het kind heeft het gevoel dat het leven zelf en alle anderen ontzettend oneerlijk zijn, onrechtvaardig en gemeen zijn. Actief: werk vernielen, ‘gemene’ handelingen verrichten, opzettelijk pennen en potloden breken, uitschelden en vloeken, leerkracht verbaal kwetsen. Hoe herken je dit als leerkracht?  Doordat je jezelf gekwetst voelt. Doel/intentie leerling: ‘Ik wil veiligheid’.

Answer 108

De verkeerde logica van het kind: ‘Niets doen leidt er in elk geval toe dat er niet wordt gefaald, want falen is een aanslag op het gevoel van eigenwaarde.’ Passief: het kind doet liever niets meer, trekt aan het kortste eind. Geeft snel de moed op bij schoolwerk, durft niet mee te doen, snapt de uitleg (weer) niet. Actief: saboteert het eigen schoolwerk, ruzie maken tijdens samenwerken (zodat dat de reden van falen wordt), roepen ‘ik leer het toch nooit’. Hoe herken je dit als leerkracht?  Doordat je jezelf hulpeloos voelt.

Answer 109

- Let op vluchtgedrag - Kijk naar rol-vastheid - Let op signaalgedragingen - Er is geen schuldgevoel of - verzoening - Het is fysiek grensoverschrijdend - Herhaald plagen is pesten

Answer 110

1. De slachtoffers 2. De pesters 3. Ouders 4. Alle andere klasgenoten 5. Leerkrachten

Answer 111

1. Stimuleer positief groepsgedrag -> groepsdynamiek 2. Versterk je eigen rol als leerkracht -> klassenmanagement en basiscommunicatie + leerkracht-leerling relatie + kijken achter het gedrag 3. Betrek ouders 4. Zorg voor een actief veiligheidsbeleid op school -> vandaag

Answer 112

- Beleid - Monitoring (systeem/vragenlijst sociale veiligheid) - Coördinator - Vertrouwenspersoon voor kind en ouders - Eigen programmakeus

Answer 113

- Forming: Kennismakingsactiviteiten, kringgesprekken, groepsnaam verzinnen, etc. - Norming: Gedragsregels vaststellen, antipestprojecten, gemeenschappelijke normen benadrukken. - Storming: Aandacht voor conflicten, activiteiten om pestgedrag te voorkomen, respect bevorderen. - Performing: Samenwerking bevorderen, projecten, talentontwikkeling, etc. - Reforming of adjourning: Afscheid nemen en een positieve sfeer behouden.

Pedagogische didactisch begeleiden Flashcards

(142 cards)