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Hiver 2025 > PSY2003 final > Flashcards

PSY2003 final Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qu’une mesure anthropométrique ?

A

La taille du cerveau, p.e.

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2
Q

Pourquoi dit-on que Galton promouvait l’eugénisme ?

A

Selon lui, l’intelligence était héréditaire.

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3
Q

V ou f ? Les scores aux tests d’intelligence sont généralement de bons prédicteurs.

A

Vrai, mais ne sont pas les seules causes.

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4
Q

Quel trait de personnalité est le meilleur prédicteur du rendement ?

A

Être consciencieux.

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5
Q

Pourquoi évite-t-on d’utiliser les termes « intelligence » et « aptitudes mentales » dans les tests d’aujourd’hui ?

A

On souhaite être plus précis dans les objectifs en utilisant des termes + claires selon l’objectif et on veut éviter que les individus pensent que l’intelligence est innée alors on utilise des termes qui suggèrent des aptitudes acquises.

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6
Q

Quelles sont les quatre étapes d’élaboration de théories sur l’intelligence ?

A

On fait les considérations pratiques, puis le développement de tests d’intelligence, on utilise ces tests en recherche, puis on élabore les théories sur l’intelligence.

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7
Q

Qu’est-ce que le facteur g de Spearman ?

A

Une aptitude mentale plus générale, à laquelle dépendent plusieurs autres fonctions.

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8
Q

Que veut-on dire par le faire que la théorie du facteur g de Spearman est unifactorielle ?

A

Il voit l’intelligence comme une seule chose, il n’y a pas plusieurs types.

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9
Q

V ou f ? Selon Spearman, il existe plusieurs types d’intelligence.

A

Faux.

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10
Q

Quelle est la première théorie multifactorielle de l’intelligence ?

A

La théorie des aptitudes mentales primaires de Thurstone.

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11
Q

Pourquoi Thurstone disait que l’intelligence était composée de plusieurs facteurs indépendants ?

A

Puisque les corrélations observées par Spearman étaient en fait assez faibles pour conclure que c’était plusieurs facteurs indépendants.

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12
Q

La théorie du modèle de structure de l’intellect de Guilford est une multifactorielle ou unifactorielle ?

A

Une théorie multifactorielle.

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13
Q

Quels sont les 3 axes de la théorie du modèle de structure de l’intellect de Guilford ?

A

Le contenu, les produits et les activités.

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14
Q

V ou f ? Les axes de la théorie du modèle structural de l’intellect de Guilford sont dépendantes.

A

Faux, elles sont indépendantes.

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15
Q

Quelle est une distinction utile qu’a fait la théorie de l’intelligence de Guilford ?

A

Entre la production convergente (une seule réponse) et la production divergente (s’écarter des chemins habituels, thinking outside the box).

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16
Q

Quels sont les deux types d’intelligence selon la théorie hiérarchique de Cattell ?

A

L’intelligence fluide (Gf) et l’intelligence cristallisée (Gc).

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17
Q

Selon la théorie de l’intelligence fluide et cristallisée de Cattell, quel type est plutôt héréditaire et lequel est plutôt environnemental ?

A

L’intelligence fluide (puissance cognitive pure) serait plus héréditaire alors que l’intelligence cristallisée (somme des apprentissages) serait plus environnementale.

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18
Q

Le modèle hiérarchique de Vernon a trois niveaux de facteurs, quels sont-ils ?

A

Les facteurs spécifiques, mineurs et majeurs (qui se regroupent pour le facteur g).

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19
Q

Quels sont les facteurs majeurs du modèle hiérarchique de Vernon ?

A

Le verbal : éducationnel (v : ed) et le spatial : mécanique (k : m).

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20
Q

Combien y a-t-il de facteurs majeurs selon le modèle hiérarchique de Vernon ?

A

2.

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21
Q

V ou f ? Autant les théories classiques que hiérarchiques de l’intelligence sont considérées comme psychométriques.

A

Vrai.

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22
Q

Qu’ont en commun les théories classiques et hiérarchiques de l’intelligence ?

A

L’idée que l’intelligence est composée d’une organisation d’éléments plus ou moins interreliés.

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23
Q

V ou f ? Selon les théories développementales de l’intelligence, le développement de celle-ci se fait par des stades distincts caractérisés par des changements quantitatifs dans les opérations mentales.

A

Faux, les changements sont qualitatifs.

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24
Q

Quels sont les trois postulats des théories développementales de l’intelligence ?

A

Que le développement de l’intelligence se fait par des stades distincts caractérisés par des changements qualitatifs dans les opérations mentales. Que l’évolution des stades suit un ordre précis, selon la maturation et les expériences communes. Et qu’il n’est pas possible de retourner à un stade antérieur.

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25
Quelles théories de l'intelligence sont axées davantage sur le « comment » que sur le « quoi » ?
Les théories du traitement de l'information et biologiques.
26
Quelles sont les trois axes de la théorie triarchique de Stenberg ?
Componentielle, expérientielle et contextuelle.
27
À quelle axe de Stenberg (intelligence) sont associées les fonctions exécutives, le rendement et l'acquisition des connaissances ?
Componentielle.
28
Selon la théorie triarchique de Stenberg, qu'est-ce que la partie visible des processus mentaux ?
Les comportements intelligents.
29
Quelle théorie de l'intelligence est considérée autant comme une théorie du traitement de l'information que comme une théorie biologique ?
La théorie PASS.
30
Quelles sont les trois unités fonctionnelles de la théorie PASS ?
La première correspond à l'Attention de la personne, la deuxième au traitement de l'information (Séquentiel ou Simultané) et la troisième, à la Planification (fonctions exécutives des autres théories).
31
Quelle(s) région(s) cérébrale(s) est(sont) associée(s) à l'attention ? Le traitement de l'information ? La planification ? (Selon la théorie PASS).
Attention (A) : mésencéphale et le tronc cérébral. Traitement de l'information (SS) : les lobes occipitaux, temporaux et pariétaux. Planification (P) : Préfrontal.
32
Quels types de théories sur l'intelligence n'ont pas eu de grande influence sur la psychométrie ?
Les théories développementales, du traitement de l'information et biologiques.
33
Quelle théorie est l'exception dans les théories du traitement de l'information et biologiques ? Pourquoi ?
La théorie PASS, puisque c'est la seule qui a eu une influence en psychométrie.
34
Qu'est-ce que l'effet Flynn ?
La QI qui augmente à chaque génération.
35
Quelles sont les trois éléments à prendre en compte pour éviter d'entrer dans la controverse de la différence d'intelligence selon les groupes ?
La différence n'est pas la cause (plusieurs éléments à prendre en compte), les différences peuvent changer / se résorber avec le temps et il y a un chevauchement importante de la densité sous la courbe des différentes populations.
36
V ou f ? Les influences héréditaires de l'intelligence ne peuvent pas être modifiées.
Faux.
37
Les tests individuels d'aptitudes intellectuelles sont généralement administrés de quelle façon ?
Oralement.
38
L'examinateur doit-il être formé pour l'administration de tests individuels des aptitudes intellectuelles ?
Oui.
39
Les réponses sont majoritairement de quel type pour les tests individuels des aptitudes intellectuelles ?
Libres.
40
Pourquoi corrige-t-on à chaque item dans les tests individuels des aptitudes intellectuelles ?
Pour respecter les règles de départ et arrêt ainsi qu'assurer la compréhension.
41
Les tâches pour les tests individuels des aptitudes intellectuelles doivent-elles être simples ou complexes ?
Simples, pour témoigner des comportements intelligents.
42
Pourquoi les tests individuels des aptitudes intellectuelles sont-ils de plus en plus courts, mais de plus en plus complexes et approfondis ?
On est dans un contexte de manque de main d'oeuvre, manque de ressources et augmentation des coûts. Par contre, la grande influence des théories hiérarchiques fait qu'il y a beaucoup de scores à prendre en compte, ce qui complexifie les tests.
43
Les tests collectifs des aptitudes intellectuelles ont-ils une bonne validité prédictive ?
Oui, facilitée par l'administration à un grand nombre de personnes.
44
Les réponses des tests collectifs des aptitudes intellectuelles sont généralement de quel type ?
À choix multiples.
45
V ou f ? Les tests collectifs des aptitudes intellectuelles ne mesurent pas les forces et les faiblesses.
Faux, ils le font mais ce n'est pas prioritaire.
46
Pourquoi la matrice de Raven serait culturellement équitable ?
C'est entièrement non-verbal.
47
Quelles sont les trois séries de tests de la matrice de Raven ?
Les matrices programmées colorées, standard et avancées.
48
Qu'est-ce qui explique que les scores totaux (tests d'intelligence) peuvent être plus fidèles que les scores des sous-tests ?
Un plus grand nombre d'items mène à une plus grande fidélité.
49
V ou f ? Les tests cliniques et neuropsychologiques sont généralement administrés individuellement.
Vrai.
50
Quelle est la grande différence entre un test de personnalité et un test clinique ?
Les tests cliniques visent à détecter une pathologie, un diagnostic. Les tests de personnalité mesure simplement la personnalité, sans détecter de trouble.
51
Qu'est-ce qu'un test à large spectre ?
Un test qui évalue plusieurs domaines potentiellement problématiques, obtenant ainsi plusieurs scores indépendants.
52
Quelle est la différence entre les scores d'un test à large spectre et ceux d'un test spécifique ?
Les scores d'un test à large spectre sont indépendants et ceux d'un test spécifique sont étroitement liés (et moins nombreux).
53
V ou f ? L'entrevue clinique est un test spécifique.
Faux.
54
L'entrevue traditionnelle est-elle équitable ? Économique ? Fidèle ? Valide ?
Elle est influencée par des biais (donc pas équitable), elle n'est pas économique, peu fidèle et la validité est limitée.
55
Sur quel continuum sont placés les types d'entrevue (structuré, non-structuré, semi-structuré) ?
De spécificité complète (non-structuré) à simili parfaite (structuré), avec la semi-structurée au centre du continuum.
56
Quel type de catégorisation des diagnostics utilisent le DSM et la classification internationale des maladies ?
La catégorisation nominale.
57
La SCID-5 est-elle standardisée ?
Elle se tient dans un compromis entre standard et non standard, mais se penche plutôt vers le côté standard.
58
Qu'est-ce que la SCID-5 ?
Une entrevue clinique structurée du DSM-5.
59
Comment sont notées les réponses du SCID-5 ?
Par un code selon la présence ou non du symptômes (+, -, ?).
60
Un entretien d'embauche est-il suffisant pour la sélection d'un employé ?
Non, il devrait être complémentaire à des tests d'aptitudes (spécifiques ou générales).
61
Quels sont les trois exemples d'inventaires d'autoévaluation à large spectre (tests cliniques) ?
Le MMPI, l'inventaire multiaxial de Million et le SCL-90-R.
62
Qui répond à une échelle d'évaluation du comportement ?
L'individu concerné et une autre personne externe.
63
Quels sont les trois principes d'une évaluation comportementale ?
Se concentrer sur le comportement manifesté plutôt que sur les traits de l'individu. Si on veut mesurer un type de comportement particulier, il faut se rapproche le plus possible de ce comportement. Il faut établir un lien entre ce qu'on mesure et l'utilisation prévue de l'instrument.
64
Pourquoi les tests cliniques courts sont plus souvent utilisés que les tests longs ?
Ils sont plus efficaces (demandent moins d'argent et de ressources) et permettent de faire plus de suivi (se font souvent, donc nécessité d'être courts).
65
V ou f ? Le DSM est de plus en plus présent dans les évaluations cliniques.
Vrai.
66
Quelle est la principale méthode utilisée en neuropsychologie clinique ?
Les batteries de tests fixes, standardisées et les batteries de tests variables.
67
Que permettent d'établir les batteries de tests neuropsychologiques ?
Le fonctionnement, les atteintes globales et inférer s'il y a ou non lésions au cerveau.
68
Quelles sont les limites de la batterie de tests Luria-Nebraska ?
Elle permet de distinguer s'il y a ou non une lésion, mais ne peut distinguer les déficiences légères et n'a pas une très bonne précision de localisation. Aussi, la grande présence de tâches de traitement verbal peut créer un biais pour les déficiences langagières.
69
Quel type de batterie de tests est le plus utilisé par les neuropsychologues en évaluation clinique ?
Les batteries de tests variables.
70
Quelles sont les limites de la batterie de tests Halstead-Reitan ?
Il n'y a pas de test de mémoire et la durée est très longue.
71
Quelles sont les 4 tendances, conscientes ou non, à répondre aux items sans refléter la réalité ?
La tendance à l'acquiescement, à la désapprobation, à la réponse aléatoire et la gestion des impressions.
72
Comment on peut savoir que les stratégies pour réduire les biais sont efficaces si on se fit sur des groupes de référence ?
On prend pour acquis que les membres des groupes de référence n'ont pas besoin de former d'impression et n'auront donc pas de biais dans leurs réponses.
73
Qu'est-ce que la stratégie de la fréquence extrême empirique ?
La stratégie de réduction des biais en comparant les réponses aux items clés avec celles du groupe de référence.
74
Quelles sont les quatre stratégies de détection des biais de réponse aux tests de personnalité ?
La fréquence extrême empirique, la cohérence des réponses aux items semblables, les items inversés, les énoncés jumelés.
75
Pourquoi l'approche par contenu des tests de personnalité a seulement une bonne validité apparente ?
Elle n'a pas de théorie qui guide, il y a donc un risque de distorsions de réponse.
76
Qu'est-ce que l'approche par le critère empirique des tests de personnalité ?
L'approche qui choisit les items afin de discriminer les groupes concernés.
77
Quelles sont les limites de l'approche par critère empirique des tests de personnalité ?
La généralisation est limitée, on doit avoir un groupe de référence bien défini et l'interprétation peut être difficile.
78
Quelle est la limite de l'analyse factorielle dans les tests de personnalité ?
Les résultats diffèrent selon la façon de faire, selon la méthode utilisée.
79
Quelle approche des tests de personnalité n'est pas basée sur la théorie ?
L'approche par contenu.
80
Les tests sur les intérêts et les attitudes utilisent généralement quelle approche des tests de personnalité ?
Celle du critère empirique, en comparant des groupes.
81
Quelle est l'hypothèse projective des tests projectifs ?
Que la réponse à un stimulus ambigu reflète la dynamique de la personnalité, la perception étant influencée par celle-ci.
82
Quel type de test de personnalité semble plus efficace et est plus utilisé en évaluation individuelle ?
Les tests projectifs.
83
Pourquoi la correction d'un test projectif est généralement non standardisée ?
Elle est fait de façon informelle, en guise d'introduction du client.
84
Le test d'aperception thématique est-il standard ?
Pas vraiment, les planches présentées ne sont pas les mêmes pour tous (selon âge et sexe).
85
Comment les psychologues peuvent utiliser les tests de rendement ?
Ils peuvent participer à l'élaboration des tests (beaucoup de sous-domaines ont une application scolaire, de rendement), ils peuvent utiliser les résultats et les intégrer à leur évaluation pour établir des mesures compensatoires et ils peuvent utiliser ces tests en recherche.
86
À qui fait-on les tests de dépistage de rendement, en contexte scolaire ?
À TOUS les élèves d'un cycle, afin de détecter ceux avec des difficultés / à risque d'en avoir.
87
Quelle est la différence entre les tests de dépistage et les évaluations de difficultés d'apprentissage ?
Les tests de dépistage se font à tous les élèves d'un cycle, les évaluations des difficultés concernent les élèves ciblés pour leur établir des programmes spéciaux, entre autres.
88
Avec l'éducation fondée sur les normes, on veut s'assurer que les enfants aient l'occasion d'apprendre selon la progression des apprentissages. Que ce passe-t-il s'ils n'ont pas l'occasion d'apprendre ?
Les normes de l'institution en question ne sont pas atteintes.
89
En quoi les examens du ministère peuvent aider avec la reddition de compte des institutions scolaires ?
Ce sont des évaluations standardisées qui permettent de comparer et vérifier les résultats des écoles différentes.
90
Si la fidélité des tests de rendement à une discipline est « excellente », selon le barème, quelle est sa valeur ?
0,90 et plus.
91
Quel type de validité est concerné dans le document de Progression des apprentissages et les tests de rendement scolaire ?
La validité de contenu, on s'assure de bien évaluer ce qu'on vise.
92
Qu'est-ce qu'un examen d'agrément ?
L'attestation d'une atteinte de niveau de compétence minimale / élevée.
93
Pourquoi les examens d'agrément / pour les permis d'exercer peuvent avoir une validité de contenu menacée ?
Les items changent à chaque passation pour assurer une bonne sécurité.
94
Quelles sont les trois méthodes concernant la note de passage des examens d'agrément / d'obtention de permis ?
La méthode normative, la méthode critériée et la méthode combinée.
95
Quelle méthode d'attribution de note de passage est la moins adaptée pour les examens d'agrément / permis d'exercer ?
La méthode normative.
96
À quoi sert la collecte de données sur les pratiques pédagogiques lors d'évaluation internationale ?
Mettre en contexte les résultats obtenus.
97
Quelle est la différence entre une loi et l'éthique ?
L'éthique guide à travers des normes et des principes. Les lois dictent ce qui est permis ou non dans une société.
98
Quelles sont les exceptions où un consentement éclairé peut ne pas être nécessaire ?
Lorsque c'est requis par la loi et quand le consentement est implicite (être candidat pour un emploi, en situation d'enseignement, etc.).
99
Quel test requiert un niveau minimal de formation pour l'administrateur ?
Les tests de rendement scolaire ou professionnel.
100

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