Trouble apprentissages - Lecture et écriture

Question 1

Qu’est-ce que lire, du point de vue cognitif ?

Answer 1

Lire consiste à identifier des mots pour accéder au sens. L’identification des mots repose sur des processus de décodage phonologique et d’accès au lexique orthographique.

Question 2

Quelle est la nature du système d’écriture du français ?

Answer 2

C’est un système alphabétique, où les lettres codent les sons (graphèmes = sons). L’apprenti-lecteur doit apprendre la correspondance graphème-phonème pour pouvoir décoder.

Question 3

Pourquoi dit-on que le français est une langue à opacité moyenne ?

Answer 3

Parce que le français présente : Des régularités (transparence partielle), mais aussi Des irrégularités phonographiques (lettres muettes, graphies multiples pour un même son)

Par exemple, les mots sans, cent et sang ont une même prononciation mais une orthographe différente, ce qui montre que la suite de lettres code aussi le sens.

Question 4

Combien de graphies différentes environ existent en français pour représenter les phonèmes ?

Answer 4

Environ 190 graphies pour coder les phonèmes du français, ce qui rend le système complexe à acquérir.

Question 5

Quelles sont les trois principales régions cérébrales impliquées dans la lecture (hémisphère gauche) ?

Answer 5

Frontal inférieur : donne un sens à ce qu’on lit (traitement sémantique)
Occipito-temporale : traite les lettres et mots (entrée visuelle)
Temporo-pariétale : traite les sons des lettres (traitement phonologique)

Question 6

Quelle est la particularité de la lecture d’un point de vue neurodéveloppemental ?

Answer 6

La lecture est une compétence culturelle et non innée. Elle nécessite une réorganisation cérébrale des circuits langagiers et visuels pour permettre l’apprentissage du décodage écrit.

Question 7

Quelle nouvelle fonction cérébrale se développe chez l’enfant qui apprend à lire ?

Answer 7

La reconnaissance des mots écrits, qui repose sur la coordination de fonctions préexistantes (analyse visuelle, auditive, langage oral).

Question 8

Qu’est-ce que la conscience phonologique et comment évolue-t-elle ?

Answer 8

C’est la capacité à manipuler mentalement les sons dans un mot. Elle évolue de : Syllabique : ex. Mou-ton Vers phonémique : ex. M + ou + t + on

Le phonème est la plus petite unité de son.

Question 9

Quelles spécialisations cognitives s’affinent au cours de l’apprentissage de la lecture ?

Answer 9

Orientation des lettres (ex. : différencier b/d, lire de gauche à droite)
Analyse phonologique
Balayage visuel
Empan visuel : au début, l’enfant lit lettre par lettre, puis apprend à reconnaître des groupes de lettres plus larges avec la pratique.

Question 10

Qu’est-ce que l’automatisation de la lecture et comment est-elle altérée en dyslexie ?

Answer 10

Chez le lecteur expert, la lecture est automatique (ex. : on lit une phrase même quand on voulait seulement en compter les mots).

En dyslexie, cette automatisation est déficitaire : la lecture reste effortful, mobilisant plus de traitement conscient.

Question 11

Quelle est la première étape cérébrale du traitement de la lecture ?

Answer 11

L’input visuel, capté par les régions occipitales, qui envoie l’information vers la Visual Word Form Area (VWFA) dans le gyrus fusiforme (ventral occipito-temporal).

Question 12

Quel est le rôle de la Visual Word Form Area (VWFA), aussi appelée « boîte à lettres du cerveau » ?

Answer 12

Elle permet la reconnaissance rapide et spécialisée des mots écrits. Elle joue un rôle fondamental dans l’automatisation de la lecture.

Question 13

Comment l’automatisation de la lecture se manifeste-t-elle chez l’adulte ?

Answer 13

Chez un lecteur expert, la lecture devient automatique et rapide. Par exemple, même lorsqu’on demande de compter les mots d’une phrase, l’adulte la lit inconsciemment.

Chez l’enfant, cette automatisation n’est pas encore acquise. En dyslexie, l’automatisation est difficile, et la lecture reste effortful.

Question 14

Quelles sont les principales étapes du traitement de la lecture dans le cerveau selon le modèle moderne ?

Answer 14

Input visuel (régions occipitales)
Reconnaissance des mots (VWFA)
Accès au sens (voies sémantiques – temporal inférieur et frontal gauche)
Lecture sérielle et attention top-down (régions pariétales postérieures)
Accès à la prononciation et à l’articulation (aires précentrales, insula, régions temporales et frontales).

Question 15

Quels facteurs peuvent influencer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture ?

Answer 15

Éducation/stimulation à la maison : un enfant qui n’a jamais été exposé aux livres ni vu ses parents lire aura plus de difficulté à comprendre que les mots ont un sens, comparativement à un enfant ayant déjà été initié à la lecture.
Langue parlée : un enfant ayant appris plusieurs langues dès l’enfance (ex. : russe) peut avoir plus de difficulté à apprendre la lecture en français qu’un enfant québécois unilingue.
Comorbidités
Niveau socio-économique (SSE)
Culture
Capacités générales (ex. : QI)

Hérédité (ex. : antécédents familiaux de difficultés d’apprentissage).

Question 16

Quelle est la différence entre un retard secondaire et un trouble développemental primaire en lecture/écriture ?

Answer 16

Retard secondaire : difficultés temporaires pouvant être compensées avec du soutien Trouble primaire : difficultés persistantes dans le temps, avec un décalage par rapport aux autres élèves.

Question 17

Quelles composantes du langage oral sont impliquées dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture ?

Answer 17

Traitement phonologique
Mémoire phonologique (semblable à la mémoire de travail mais pour les sons)
Vocabulaire (plus le vocabulaire est riche, plus la reconnaissance de mots est facile)
Syntaxe
Grammaire / morpho-syntaxe (surtout en écriture : ex. accord pluriel comme dans les chats).

Question 18

Quel est le lien entre vocabulaire et lecture ?

Answer 18

Le vocabulaire aide la lecture, et la lecture enrichit le vocabulaire. Un enfant avec un vocabulaire riche aura plus de facilité à reconnaître les mots.

En cas de dyslexie, la lecture étant réduite, le vocabulaire peut stagner ou chuter, surtout à l’adolescence. Intervenir tôt sur les fonctions langagières améliore le pronostic.

Question 19

Que suggère une difficulté dans le langage oral quant aux performances à l’écrit ?

Answer 19

Une difficulté dans le langage oral (ex. : syntaxe, conjugaison, utilisation des pronoms) augmente les risques de difficultés à l’écrit, bien que ce ne soit pas systématique.

Question 20

Quelles autres fonctions cognitives sont impliquées dans la lecture et l’écriture ?

Answer 20

Mémoire de travail : prédicteur important de la performance scolaire et de la lecture
Mémoire procédurale : intégrée dans les automatismes liés au geste d’écriture et à l’orientation gauche-droite
Traitement visuel
Vitesse de traitement : un ralentissement peut entraîner une lecture plus lente Attention.

Question 21

Quels sont les deux types de voies impliquées dans les modèles cognitifs de la lecture ?

Answer 21

Voie phonologique (assemblage)
Voie lexicale (adressage).

Question 22

Quelles sont les caractéristiques de la voie phonologique en lecture dans le modèle à 2 voies?

Answer 22

Première voie à se développer

Associe chaque lettre à un son (lettres = sons)

Requiert un apprentissage explicite

Permet de lire les pseudo-mots, les mots nouveaux ou peu fréquents (ex. : sirtu, gontra, cuistre)

Processus indirect, alphabétique, basé sur l’encodage/décodage.

 Indirecte : ne reconnait pas directement le mot
 Encodage/décodage
* Encodage : processus de transformer des sons en lettres (utile à l’écriture).
* Décodage : processus inverse, soit lire en transformant les lettres en sons (utile à la lecture).
 Alphabétique
* Référence au stade alphabétique de Frith

À force de répétition, les mots deviennent reconnus plus rapidement, avec moins de charge mentale.

Question 23

Quelles sont les caractéristiques de la voie lexicale en lecture dans le modèle à 2 voies?

Answer 23

Suite ordonnée de lettres reconnue globalement et associée à un sens

Liée à la fréquence d’exposition

Permet de lire des mots connus, y compris irréguliers (ex. : beaucoup, science)

Processus direct, orthographique, basé sur la reconnaissance visuelle rapide.

On s’attend à ce que l’enfant connaisse les mots fréquents (ex. : blanc). L’analyse des erreurs (ex. : oublis de sons ou de lettres) donne des indices sur le fonctionnement de cette voie.

Question 24

Quelles sont les trois grandes étapes du développement de la lecture selon Frith (1985) ?

Answer 24

Logographique Alphabétique Orthographique.

Question 25

Quelles sont les caractéristiques du stade logographique dans l’apprentissage de la lecture selon Frith?

Answer 25

L’enfant reconnaît les mots comme des images ou des logos. Il identifie visuellement des éléments familiers sans savoir lire (ex. : le M de McDonald ou le nom d’un ami dans la classe).

Question 26

Quelles sont les caractéristiques du stade alphabétique dans le modèle de Frith ?

Answer 26

L’enfant commence à comprendre la relation entre les lettres et les sons (principe alphabétique). Il apprend à décoder les mots en analysant les correspondances graphème-phonème (lettre → son). La lecture est lente et laborieuse, car chaque mot est « soudé » phonétiquement. Certaines lettres sont plus faciles à apprendre (ex. : M, car on peut l’étirer comme dans Mmmmmaman). Ce stade implique un apprentissage progressif basé sur la phonologie.

Question 27

Que se passe-t-il au stade orthographique dans le développement de la lecture selon Frith?

Answer 27

L’enfant établit des liens entre des unités orthographiques et des morphèmes. Le morphème est la plus petite unité porteuse de sens (ex. : chant dans chanter, chanteur). L’enfant reconnaît les mots globalement, sans avoir à les décoder lettre par lettre. Il se base sur la forme orthographique des mots déjà rencontrés fréquemment. Cela devient une lecture automatisée, rapide et fluide, sans effort conscient pour déchiffrer.

Question 28

Quel est le seuil de fluidité attendu pour un lecteur typique à la 3e année ?

Answer 28

Environ 100 mots/minute, ce qui est assez fluide pour que l’attention puisse être dirigée vers la compréhension du texte et non uniquement le décodage.

Question 29

Pourquoi faut-il considérer la complexité du texte lors de l’évaluation de la vitesse de lecture ?

Answer 29

Parce que plus un texte est simple, plus il est facile à lire, donc la vitesse sera plus élevée. Les normes de mots/minute doivent être ajustées en fonction de la complexité du matériel et de l’âge du lecteur.

Question 30

Quels éléments caractérisent l’automatisation en lecture ?

Answer 30

Rapidité Exactitude Moins de recours au contrôle exécutif Voie lexicale (adressage) privilégiée par rapport à l’assemblage phonologique.

Question 31

Quelles raisons expliquent que l’écriture soit plus difficile que la lecture, et la lecture plus difficile que le langage oral ?

Answer 31

En écriture, plusieurs lettres peuvent correspondre à un même son (ex. : beaucoup, bocoup, bocou, etc.) En lecture, le sens de la phrase peut aider à deviner un mot, mais ce n’est pas le cas en écriture. L’écriture exige des connaissances en morphologie, grammaire, et une bonne motricité fine, ce qui augmente la charge attentionnelle et exécutive. L’acquisition de l’orthographe s’étale sur tout le primaire et le secondaire.

Question 32

Pourquoi le contexte est-il important en lecture ?

Answer 32

Le contexte permet de désambiguïser des mots identiques sur le plan orthographique ou phonologique mais différents en fonction de leur sens ou de leur usage. ## Footnote Exemples : Les poules du couvent couvent Les parents content une histoire à un enfant qui est content Le ver glisse vers le verre vert.

Question 33

Comment Lyon, Shaywitz et Shaywitz (2003) définissent-ils la dyslexie ?

Answer 33

La dyslexie est un trouble spécifique de l’apprentissage d’origine neurobiologique, caractérisé par : Une reconnaissance inexacte et/ou non fluente des mots Des difficultés en orthographe (spelling) Un décodage limité. ## Footnote Ces difficultés résultent généralement d’un déficit de la composante phonologique du langage, souvent inattendu au vu des autres capacités cognitives et de l’enseignement reçu.

Question 34

Quelles peuvent être les conséquences secondaires de la dyslexie selon Lyon et al. (2003) ?

Answer 34

Difficultés de compréhension en lecture Réduction de l’exposition à la lecture, ce qui peut limiter : Le développement du vocabulaire L’accumulation des connaissances générales.

Question 35

Dans la dyslexie, quelles composantes sont principalement touchées ?

Answer 35

L’orthographe La fluidité et l’exactitude de la lecture. ## Footnote La compréhension de texte n’est pas nécessairement altérée au départ.

Question 36

Quel est l’objectif du test de l’Alouette-R dans l’évaluation de la dyslexie ?

Answer 36

Il s’agit d’un texte sans signification cohérente afin de bloquer l’accès au sens et évaluer uniquement la lecture et l’identification de mots, sans aide contextuelle.

Question 37

Quel impact peut avoir une scolarisation bilingue sur les erreurs observées en lecture ou écriture ?

Answer 37

Le bilinguisme (ex. : anglais-français) peut teinter les types d’erreurs, par exemple en influençant l’orthographe ou les stratégies de décodage.

Question 38

Quelle est la première description clinique de la dyslexie ?

Answer 38

En 1896, Pringle-Morgan décrit une cécité verbale congénitale, évoquant un trouble de la mémoire visuelle des mots.

Question 39

Quelles découvertes importantes ont été faites dans les années 1980 sur la dyslexie ?

Answer 39

Travaux post-mortem de Galaburda Anomalies dans la région périsylvienne gauche Mise en évidence d’ectopies neuronales, de dysplasies et d’hétérotopies Hypothèse d’un problème de migration neuronale.

Question 40

Que révèlent les recherches en neuroimagerie des années 1990 sur la dyslexie ?

Answer 40

Différences structurelles et fonctionnelles Atteintes au niveau des régions périsylvienne et occipito-temporale.

Question 41

Quels sont les profils d’activation cérébrale observés chez les personnes dyslexiques ?

Answer 41

Sous-activation des régions temporo-pariétales et occipito-temporales Sur-activation des régions frontales inférieures, souvent observée lors de l’apprentissage ou d’un effort compensatoire accru.

Question 42

Quelle différence cérébrale est la plus fiable entre les personnes dyslexiques et les contrôles selon Ramus et al. (2018) ?

Answer 42

La taille cérébrale totale est l’une des rares différences robustes et bien répliquées.

Question 43

Pourquoi le genre est-il un facteur à considérer dans les études d’imagerie sur la dyslexie ?

Answer 43

Parce que les différences cérébrales entre dyslexiques et contrôles varient selon le sexe, possiblement en lien avec les hormones sexuelles fœtales.

Question 44

Quelle est la théorie principale expliquant la dyslexie ?

Answer 44

La théorie phonologique, selon laquelle la dyslexie découle d’un déficit du traitement phonologique, souvent lié à une variation normale du développement.

Question 45

Quelles sont les autres théories neuropsychologiques proposées pour expliquer la dyslexie ?

Answer 45

Théorie visuelle Théorie du déficit cérébelleux Théorie auditive (déficit du traitement temporel des sons).

Question 46

Que suggèrent les modèles actuels sur les causes de la dyslexie ?

Answer 46

La dyslexie découle de facteurs multiples, neurocognitifs et environnementaux. Ces facteurs interagissent entre eux (modèle multifactoriel).

Question 47

Quelle différence cérébrale est la plus souvent observée chez les personnes dyslexiques par rapport aux normo-lecteurs ?

Answer 47

Une taille cérébrale totale plus faible est l’une des différences les plus fréquemment rapportées, bien que les effets observés soient généralement de petite taille et peu reproductibles.

Question 48

Pourquoi faut-il être prudent dans l’interprétation des différences cérébrales observées en dyslexie ?

Answer 48

Parce qu’il est souvent difficile de distinguer les causes des conséquences : les différences pourraient refléter une dyslexie primaire, ou simplement être dues au manque de pratique de la lecture.

Question 49

Quelle est la vision actuelle sur le spectre des habiletés en lecture ?

Answer 49

La lecture est conçue comme un continuum allant du bon lecteur au faible lecteur. Tous les élèves, peu importe leur position sur ce continuum, peuvent bénéficier d’interventions adaptées à leurs besoins.

Question 50

La dyslexie touche-t-elle plus souvent les garçons ou les filles ?

Answer 50

Les garçons sont plus souvent affectés que les filles, avec un ratio estimé de 2 à 3 garçons pour 1 fille.

Question 51

La dyslexie est-elle limitée à certaines cultures ou milieux sociaux ?

Answer 51

Non. Elle est retrouvée à travers différentes cultures, langues et strates socio-économiques.

Question 52

Quels facteurs sont reconnus comme jouant un rôle dans l’apparition de la dyslexie ?

Answer 52

Des facteurs héréditaires et une forte comorbidité avec d’autres troubles des apprentissages ou du développement.

Question 53

Quels sont les profils de comorbidité fréquemment associés à la dyslexie ?

Answer 53

40 % des enfants dys présentent plusieurs troubles des apprentissages, souvent associés à la dyscalculie, des troubles de l’attention, des troubles de la coordination motrice et un trouble du langage oral (TDL).

Question 54

Quelles sont les principales manifestations possibles d’un trouble spécifique des apprentissages selon le DSM-5 ?

Answer 54

Difficulté dans la lecture des mots (dyslexie), compréhension en lecture, épellation, expression écrite (dysorthographie), sens du nombre, faits numériques, calcul, raisonnement mathématique.

Question 55

Quels sont les critères diagnostiques d’un trouble spécifique des apprentissages selon le DSM-5 ?

Answer 55

Difficultés à apprendre ou à utiliser les habiletés scolaires, persistance depuis au moins 6 mois, décalage par rapport à l’âge avec répercussions fonctionnelles significatives, début à l’âge scolaire. Pas du à une autre affectation

Question 56

Quelles sont les conséquences directes possibles d’un trouble spécifique des apprentissages ?

Answer 56

Difficultés en compréhension, réduction du vocabulaire, difficultés en composition écrite, faible performance scolaire.

Question 57

Quelles conséquences indirectes peuvent résulter d’un trouble spécifique des apprentissages ?

Answer 57

Estime de soi diminuée, anxiété, dépression, démotivation, problèmes de comportement, altération de la qualité de vie.

Question 58

Pourquoi est-il important d’intervenir sur les conséquences indirectes des troubles d’apprentissage ?

Answer 58

Parce qu’elles peuvent mener à des issues négatives comme le décrochage scolaire si elles ne sont pas reconnues et prises en charge.

Question 59

Quels sont les grands axes à considérer dans l’approche diagnostique d’un trouble spécifique des apprentissages ?

Answer 59

Critères d’exclusion, critère de divergence, réponse à l’intervention, nature des difficultés, tableau clinique global.

Question 60

Pourquoi ne faut-il pas poser un diagnostic uniquement sur un écart de scores entre indices cognitifs ?

Answer 60

Parce que le diagnostic repose avant tout sur un jugement clinique global, et non sur des écarts normatifs fixes.

Question 61

Pourquoi est-il important de traiter les comorbidités, comme le TDAH, avant d’intervenir directement sur la dyslexie ?

Answer 61

Parce que le TDAH peut nuire à la performance scolaire, même lorsque les habiletés sont présentes.

Question 62

Quelle distinction est essentielle à faire en présence de TDAH chez un enfant avec difficultés scolaires ?

Answer 62

Il faut dissocier les habiletés scolaires réelles de la performance scolaire observée.

Question 63

Quel est le principe du modèle de réponse à l’intervention (RAI) ?

Answer 63

C’est un modèle préventif à trois niveaux visant à offrir des interventions graduées en fonction des besoins de l’élève.

Question 64

Que comprend le niveau 1 du modèle RAI ?

Answer 64

Niveau 1 : Universel Enseignement universel de qualité en classe, dépistage universel au moins 3 fois par année.

Question 65

Que comprend le niveau 2 du modèle RAI ?

Answer 65

Niveau 2 : Sous-groupe Interventions intensives en petit groupe, destinées à environ 15 % des élèves. Interventions intensives Petit groupe Cibler les habiletés fondatrices (Base de l’identification de mots) * Sons-lettres * Cs phonémiques * Décodage (son à son) * Structure syllabique * Lecture de mots (vitesse, exactitude) * Morphologie * Compréhension

Question 66

Que comprend le niveau 3 du modèle RAI ?

Answer 66

Niveau 3 : Individualisé Ici plan personnalisé pour chaque étudiant, 1 pour 1 Intervention intensive Enseignement personnalisé Cible les besoins spécifiques Pistage plus fréquent des progrès À l’extérieur de la classe Enseignante spécialisée

Question 67

Quelles sont les trois grandes catégories de mesures d’aide en classe pour les élèves en difficulté ?

Answer 67

Flexibilité, adaptation, modification.

Question 68

Qu’est-ce qu’une mesure de flexibilité en classe ?

Answer 68

Une mesure appliquée à tous les élèves, qui offre plus de souplesse sans cibler un élève en particulier.

Question 69

Qu’est-ce qu’une adaptation en classe ?

Answer 69

Une aide spécifique visant à soutenir la réussite d’un élève sans modifier les critères d’évaluation. ex. Lecture avec synthèse vocale (Ordinateur lit le texte pour l’élève) Sera évaluer selon les mêmes barèmes que les autres élèves, car en lecture c’est la compréhension qui est évaluer et non la capacité de lecture

Question 70

Qu’est-ce qu’une mesure de modification en classe ?

Answer 70

Une réduction des exigences scolaires : les critères d’évaluation sont adaptés au niveau de l’élève. Ici il y a modification, le bulletin est noté selon le niveau Ex : il est en 5e année, mais a lecture de 3e année, noté selon barème de 3e année  N’aura pas son diplôme en même temps que les autres

Question 71

Quels sont les principes généraux à retenir concernant les interventions en lecture/écriture ?

Answer 71

Peuvent être offertes à l’école ou en privé, le plus tôt le mieux, portées sur la maîtrise graphème-phonème.

Question 72

Quelles sont les deux grandes catégories d’intervention en lecture/écriture ?

Answer 72

Rééducation : enseignement explicite et intensif. * Par explicite, ça veut dire que les élèves normales dégagent des automatismes dans la lecture et les règles qui s’appliquent * Élève non normal n’a pas ce réflexe d’automatisme, donc on lui apprend de manière intensive Compensation : dépend du niveau de besoin. * Accès au sens * Vitesse * Surcharge * Comprendre / s’exprimer

Question 73

Quel est le rôle des aides technologiques pour les élèves avec difficultés en lecture/écriture ?

Answer 73

Elles permettent de soulager l’élève des exigences techniques de l’écrit et de réallouer ses ressources cognitives vers la compréhension.

Question 74

Quelles sont les principales aides technologiques utilisées ?

Answer 74

Synthèse vocale, prédicteur de mots, correcteur de la langue.

Question 75

Quelles mesures peuvent être mises en place pour compenser les difficultés de lecture/écriture ?

Answer 75

Adapter la présentation visuelle des textes, lire le texte à l’élève, alléger les dictées.