Trouble du comportements #3 Flashcards
Pourquoi les jeunes avec la trajectoire transitoire se désistent-t’il de leurs comportements?
1-Perte graduelle de motivation (privilèges réservés aux adultes maintenant obtenus, avantages liés à un mode de vie plus conforme),
2- Conséquences associées (deviens coûteux, perte d’emploi, arrestation, etc.).
Qu’est-ce qui caractérises les individus qui ont une trajectoire commune (9)?
Facteurs généraux
- Pas de déficits, intelligence normale.
- Pas de problèmes au niveau de la personnalité.
- Habiletés sociales adéquates.
- Capable de former et de maintenir des relations positives.
- Pas d’adversité familiale.
- Pas de problèmes scolaires.
ALORS, QUE SE PASSE-T-IL?
- Recherche d’un statut social dans le groupe de pairs, donc imitation des comportements antisociaux.
- Exploration / quête d’identité…
- Besoin de tester les limites.
Qu’est-ce qui fut évalué chez les enfants dans l’étude expérimentale de Montréal pour déterminer si l’intervention était efficace (7)?
- Les comportements agressifs (par enseignants)
- Le rejet par les pairs (Pairs)
- Les pratiques parentales (sujets)
- La déviance des amis (pairs)
- Les conduites délinquantes et les TC
- Le dossiers criminels
- Le taux de diplomation
Pour qui est mise en place l’intervention utilisée dans l’étude expérimental de MTL(3)?
Elle touche les parents d’enfants au-delà du 70e percentile sur la base des problèmes
d’agressivité – hyperactivité à la maternelle dans les milieux défavorisé et ces derniers quand ils ont entre 7 et 9 ans.
Qu’implique la composante parent de l’intervention dans l’étude expérimentale de Montréal (5)?
- Stratégies de gestion des comportements difficiles
- Stratégies de résolution de conflits
- Stratégies de gestion des situations de crise
- Discussions, modelage, façonnement
Une moyenne de 17 rencontre à domicile
Qu’implique la composante enfant de l’intervention dans l’étude expérimentale de Montréal (4)?
- Habiletés sociales (1re année)
- Habiletés de résolution de problèmes (2e année)
- Modelage, pratique guidée, renforcement positif
19 ateliers en compagnie de pairs prosociaux
Quels furent les impacts de l’intervention dans l’étude expérimentale de Montréal (8)?
– Comparativement aux garçons du groupe contrôle, les garçons du groupe expérimental présentent moins de problèmes de comportement, sont moins rejetés, redoublent moins, et se retrouvent moins souvent en classes spécialisées à la fin du primaire (Tremblay et al., 1995).
– Moins de diagnostic de TC à 13 ans
– Moins de consommation de drogue à l’adolescence;
– Moins de décrochage et moins de criminalité (dossiers criminel) au début de l’âge adulte (20-22 ans)
– L’affiliation à des pairs déviants et la qualité de la supervision parentale agissent comme médiateurs
Que peut influencer le programme d’entaînement aux habiletés parentales (2)?
PP- TComp
- Traitement, prévention des troubles de comportement extériorisés: TC, TOP, TDAH
- Traitement, prévention de la négligence parentale (probable)
Pourquoi le programme the incredible years (ces années incroyable) est-il reconnu (4)?
Données empiriques probantes
* Effets favorables sur les interactions parent-enfant
* Effets favorables sur les parents
* Effets favorables sur les comportements de l’enfant
* Généralisation et maintien des acquis
Quels sont les buts généraux du programme « Ces années incroyables »(3)?
- Développer une relation parent-enfant harmonieuse
- Apprentissage de stratégies éducatives efficaces et utilisées de façon cohérente (les connaître et savoir comment les appliquer)
- Améliorer les processus de résolution de problèmes et la communication au sein de la famille et avec les enseignants
Que contient le programme “Ces années incroyables” (6)?
Le jeu avec les enfants (3 rencontres)
* Avoir du plaisir avec votre enfant
* Aider votre enfant à apprendre par le jeu
Le renforcement positif (3 rencontres)
* Félicitations: pour faire sortir le meilleur de votre enfant
* Récompenses spontanées
* Programme de récompenses
Établir des limites (3 rencontres)
* Formuler des demandes claires
* Établir des limites efficaces: aller jusqu’au bout de ses demandes
* Ignorer
La gestion des comportements difficiles (2 rencontres)
* Retrait
* Conséquences logiques et perte de privilèges
La résolution de problème (2 rencontres)
Problèmes reliés au domaine scolaire (3 rencontres)
* Promotion de la confiance en soi et gestion du découragement
* Accompagner l’enfant dans les devoirs
* Rencontre parent/enseignant et discuter un problème scolaire avec l’enfant
Quelle est la logique d’intervention de la pyramide?
La mise en place de stratégies positives dans un premier temps permettra
* De diminuer l’apparition de certains problèmes
* De réduire la nécessité d’avoir recours à des stratégies contraignantes
* D’augmenter l’efficacité des stratégies plus
contraignantes
Les thèmes suivent une progression
* Stratégies – contraignantes vers + contraignantes
Quelles sont les 5 modalités de l’intervention CAI?
Approche collaborative
Vignettes vidéo
Jeux de rôle
Discussion de groupe
Pratique à la maison
Qu’implique la modalité de l’approche collaborative (entre parent et intervenant) dans l’intervention CAI (7)?
- Rôle de facilitateur, pas d’expert
- Relation réciproque et respect de l’expertise de chacun
- Parents sont invités à trouver leurs solutions (l’intervenant intervient de moins en moins et laisse le plus de place aux parents)
- Établir une relation chaleureuse et soutenante
- Permettre aux parents de se donner du pouvoir
- Chaque parent définit ses objectifs personnels
- Les parents communiquent leur satisfaction et l’atteinte de leurs objectifs hebdomadaires
Qu’implique la modalité de des vignettes vidéo dans l’intervention CAI (6)?
- L’image déclencheur de discussion
- Modelage (pratique entre les parents des stratégies)
- Identification aux parents
- Favorise la réflexion critique
- Dégage l’intervenant du rôle d’expert
- Permet une discussion plus concrète
