1.) Einführung, Berufsfelder Flashcards
(144 cards)
Wer braucht Interventionen?
Werner Zielinski zu Lernschwierigkeiten
Zitat 🗯
Definition (Zielinski 1995 (1980))
Von Lernschwierigkeiten spricht man im Allgemeinen, wenn die Leistungen eines Schülers unterhalb der tolerierbaren Abweichungen von verbindlichen institutionellen, sozialen und individuellen Bezugsnormen (Standards, Anforderungen, Erwartungen) liegen oder wenn das Erreichen von Standards mit Belastungen verbunden ist, die zu unerwünschten Nebenwirkungen im Verhalten, Erleben oder in der Persönlichkeitsentwicklung des Lernenden führen.
- man kann eig nicht von “obj Lernschwierigkeiten” sprechen, weil die Standards von der Gesellschaft sind
- > diese also vorgibt, wie Kinder idealerweise zu sein haben (grob formuliert)
—> demnach sind Lernschwierigkeiten immer im Verhältnis zu dem, was die Gesellschaft von den Kindern erwartet
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Rahmenmodell der Pädagogischen Psychologie
- auch hier ist es so, dass wir am Anfang so etw haben wie eine SOLL-IST-Diskrepanz
- die eben durch die gesellschaftl Norm geprägt ist
- dann findet so etw wie ein Lernprozess statt im individuellen Lernen im Rahmen eines Lernumfeldes mit einem Outcome
- und auch dieser Outcome soll wieder entsprechend dieser Normen entspr
- ganz grob kann man natürl sagen, dass wenn dieser Outcome nicht erreicht wird
- > dass dann Interventionen nötig sind, aber diese hängen stark von den Normen ab, die gesellschaftl von den Kindern erwartet werden
—> Abb.
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Neuere ökologische Betrachtungsweisen gehen davon aus, dass Lernprobleme stets in Kind- Umwelt-Zusammenhänge
eingebettet sind.
⁉️ Was bedeutet dies für Diagnosen?
- immer spielt/en d. Eltern/ d. Lernumfeldes d. Kindes eine Rolle
- das war aber nicht immer so: früher hat man die Kinder aus dem Familienkontext rausgegriffen + gesagt:
“Das Kind braucht eine Förderung/Interventionen” - ganz gleich, was im Familienkontext stattgefunden hat
- das ist auch dem Kind ggü nicht fair
- > DENN die meisten Schwierigkeiten, die die Kinder haben, kommen aus der Familie
- wenn man das Kind also isoliert von der Familie herausgreift, nützt das nicht viel
⁉️ Was bedeutet dies für Diagnosen?
- > man muss gucken in welchem Zsmhang entsteht das Verhalten d. Kinder
- > daher schwierig das zu diagnostizieren
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Trainingsüberblick
Literatur 📖
📖 Lauth, G. W., Grünke, M. & Brunstein, J. C. (Hrsg.). 2014.
Interventionen bei Lernstörungen. Förderung, Training und Therapie in der Praxis (2., überarbeitete und erweiterte Aufl.). Göttingen: Hogrefe.
589 S., 49,95 €
📖 Langfeldt, H.-P. & Büttner, G. (Hrsg.). 2009
Trainingsprogramme zur Förderung von Kindern und Jugendlichen. Kompendium für die Praxis. Weinheim: Beltz
314 S., 49,95 €
Übersicht über die zu behandelnden Trainings
- ) Förderung kognitiver Fähigkeiten (Teil II, Kap. 2 – 7)
- ) Förderung sozial-emotionalen Verhaltens (Teil III, Kap. 8 – 13)
- ) Förderung der Aufmerksamkeit und der Stressbewältigung (Teil IV, Kap. 14 – 19)
- ) Beratung und Training von Eltern (Jungbauer, J. (2009) Familienpsychologie kompakt, Kap. 13)
- ) Beratung und Training von Lehrern
▫️Feedback geben (Maier, U. (2010) Formative Assessment – Ein erfolgversprechendes Konzept zur Reform von Unterricht und Leistungsmessung? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2, 293-308)
▫️Feedback holen (Keller, H. (2000) Aufbau und Elemente einer Feedbackkultur. Anleitung für schulinterne Projektgruppen. Zürich: Verlag Impulse)
6.) Beratung und Qualitätssicherung von Institutionen
▫️Qualitätsmanagement an Schulen (Landwehr, N. (2004). Q2E - Qualität durch Evaluation und Entwicklung. Das Q2E-Modell. In H. Buchen, L. Horster, G. Pantel & H.-G. Rolff (Hrsg.), Schulleitung und Schulentwicklung. Stuttgart: Raabe-Verlag.)
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Übersicht über die zu behandelnden Trainings
➡️ 1.) Förderung kognitiver Fähigkeiten (Teil II, Kap. 2 – 7)
• Denktrainings für Kinder und Jugendliche (Kap. 2)
• Elementares Training bei Kindern mit Lernschwierigkeiten
(Kap. 3)
- Hören, lauschen, lernen – Sprachspiele für Kinder im Vorschulalter (Kap. 4)
- Text- und Lesedektive (Kap. 5)
- Dortmunder Zahlbegriffstraining (Kap. 6)
• Mengen, zählen, Zahlen – Die Welt der Mathematik entdecken
(Kap. 7)
• LRS-Training mit Gustav Giraffe 🦒
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Bsp: LISA
LISA
Lisa ist 6,5 Jahre alt und normal entwickelt. Lisa geht seit einem halben Jahr in die erste Klasse einer Hamburger Grundschule. In der Schule ist Lisa bemüht, aber in allem was sie tut sehr langsam. Besonders beim Lesen lernen hat sie große Probleme. Sie liest die einzelnen Silben der Worte richtig vor, aber die Leseflüssigkeit ist so niedrig, dass sie die Silben nicht oder nur mit größten Schwierigkeiten zu einem sinnvollen Wort zusammenbauen kann.
Lisa ist mittlerweile schon stark verunsichert. Sie merkt, dass Sie viel langsamer liest als die anderen Kinder in Ihrer Klasse. Oft versucht sie es dann gar nicht mehr und gibt viel zu früh auf. Sie flüchtet sich dann in andere Lernhandlungen und zeichnet lieber.
Die Eltern von Lisa haben einen osteuropäischen Migrationshintergrund und können selber nur schlecht deutsch lesen. Zu Hause wird außerdem kaum Deutsch gesprochen. Die Eltern haben Lisa zudem kaum etwas vorgelesen, weil Sie Lisa nicht mit einer weiteren Sprache belasten wollten.
- Wie ordnen das Leseverhalten von Lisa theoretisch ein?
- Was raten Sie Lisa?
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ausgewählte Komponenten des LRS-Trainings
- Einführungsgeschichte „Gustav geht ins Land der Schreibis“ 🦒
- hören, lauschen, lernen
Das Gruppentraining nach dem Arbeitsbuch Hören, lauschen,
lernen (Küspert & Schneider 1999, 3. Aufl. 2001) besteht aus
sechs Übungseinheiten, die inhaltlich aufeinander aufbauen.
Die Spiele dieser Übungseinheiten verfolgen das Ziel, den Vorschulkindern Einblick in die Lautstruktur der gesprochenen Sprache zu vermitteln. Im Vordergrund steht die akustische Diskrimination bzw. Abstraktion sprachlicher Segmente wie Wörter, Reime, Silben und Phoneme. Es geht dabei um eine Förderung der Vorläuferfertigkeit phonologische Bewusstheit und nicht um das vorgezogene Lesen- und Schreibenlernen!
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Übersicht über die zu behandelnden Trainings
➡️ Förderung sozial-emotionalen Verhaltens (Teil III, Kap. 8 – 13)
• Verhaltenstraining für Schulanfänger (Kap. 8)
• Mich und Dich verstehen (Kap. 9)
• Gruppentraining für ängstliche und sozial unsicher Kinder und
ihre Eltern (Kap. 10)
• Mutig werden mit Til Tiger (Kap. 11)
• Faustlos (Kap. 12)
• Training mit aggressiven Kindern (Kap. 13)
• Fairplayer
🔺 Participant-Role-Ansatz
- 💡 dahinter ist, dass man sich nicht nur auf diese Täter-Opfer-Dyade (?) konzentriert
- sondern, dass man den Blick auch auf die anderen richtet wie zB auf die Verstärker, Assistenten, potentiellen Verteidiger, Außenstehende
- die Logik ist klar + wird auch durch die Farbgebung impliziert:
- > man möchte die Verstärker- u. Assistenten-Gruppen verkleinern
- > Gruppe d. potentiellen Verteidiger stärken (blauer Pfeil soll dicker werden)
- > Außenstehende sollen zu potentiellen Verteidigern werden
=> das ist die Idee bei dem Programm
=> weil die Opfer-Täter-Diade nur ungefähr 20% d. Geschehens ausmacht + die anderen Prozentanteile sind natürl nur Durchschnittswerte + variieren
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Übersicht über die zu behandelnden Trainings
➡️ Förderung der Aufmerksamkeit und der Stressbewältigung (Teil IV, Kap. 14 – 19)
- Training mit aufmerksamkeitsgestörten Kindern (Kap. 14)
- Das Marburger Konzentrationstraining (Kap. 15)
- Therapieprogramm für Kinder mit hyperkinetischem und
oppositionellem Problemverhalten (THOP) (Kap. 16)
- Stresspräventionstraining für Kinder im Grundschulalter (Kap. 17)
- Anti-Stress-Training für Kinder (Kap. 18)
- Attentioner
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Übersicht über die zu behandelnden Trainings
➡️ Beratung und Training von Eltern
Jungbauer, J. (2009) Familienpsychologie kompakt, Kap. 13
- Prager Eltern-Kind-Programm (PEKiP)
- Family Effectiveness Training (FET)
- Starke Eltern – starke Kinder
- Triple P
PEKiP
- lernen Signale d. Kindes zu lernen
- Hunger, frustriert etc
- muss Elternteil untersch + entspr reagieren + auch konstant so umgehen, nicht inkonsistent
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Übersicht über die zu behandelnden Trainings Beratung und
➡️ Training von Lehrern
• Feedback geben (Maier, U. (2010)
Formatives Assessment – Ein erfolgversprechendes Konzept zur Reform von Unterricht und Leistungsmessung? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 2, 293- 308)
- Lernfortschritt d. Kinder + Jugendlichen werden angeschaut + direkt darauf wird Feedback gg
- auch i gucken, was nächster Lernschritt ist
• Feedback holen (Keller, H. (2000) Aufbau und Elemente einer Feedbackkultur. Anleitung für schulinterne Projektgruppen. Zürich: Verlag Impulse)
- wie holt man sich Feedback von SchülerInnen
- u. wie schafft man es das entspr im Unterricht umzusetzen
• Hospitation (gehört zu Feedback holen)
Buhren, C. G. (2015). Kollegiale Hospitation - Verfahren und Methoden im Überblick. In C. G. Buhren (Ed.), Handbuch Feedback in der Schule (pp. 149 - 166 ). Weinheim und Basel: Beltz.
• Intervision (gehört zu Feedback holen)
Lippmann, E. (2004). Intervision. Kollegiales Coaching professionell gestalten. Heidelberg: Springer. (Seite 1 – 66)
-> Feedback kann natürl auch schmerzhaft sein, da bedarf es einer grundlegenden Offenheit, um damit umgehen zu können
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Übersicht über die zu behandelnden Trainings
➡️ Beratung und Qualitätssicherung von Institutionen
• Q2E - Qualitätsmanagement an Schulen
▫️Qualitätsmanagement an Schulen (Landwehr, N. (2004). Q2E - Qualität durch Evaluation und Entwicklung. Das Q2E- Modell. In H. Buchen, L. Horster, G. Pantel & H.-G. Rolff (Hrsg.), Schulleitung und Schulentwicklung. Stuttgart: Raabe-Verlag.)
• Entwicklung von Schulen und Hochschulen nach dem Modell der European Foundation for Quality Management (EFQM))
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Systematik der Interventionen
-> aus VL 1 kopieren
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Aufgabenfelder der Pädagogischen Psychologie
▫️ Bildungsevaluation u. –beratung
↪️ (System- u. institutionelle Ebene)
▫️pädagogische Diagnostik u. Beratung
↪️ (Individualebene)
▫️Fort- u. Weiterbildung
▫️schulpsychologischer Dienst
▫️Forschung
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Aufgabenfelder - Allgemeines
▫️pädagogische Psychologie ist eng mit dem Bildungssektor verbunden
📝 Aufgabengebiete
✔️von aktuellen gesellschaftlichen Rahmenbedingungen geprägt
✔️von bildungs- u. sozialpolitischen Strömungen abhängig
✔️Aufgaben + Anforderungen in diesem Arbeitsfeld wandeln sich stetig
- Inklusion
- Flüchtlinge
- Hochbegabung
- Schulformen
- G8
- Ganztagsschule
- Medien
- lebenslanges Lernen
- Familienstrukturen
- außerfamiliäre Kinderbetreuung
- Heterogenität
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Bildungsevaluation und -beratung
▫️ Evaluation im pädagogischen Kontext
Bewertung pädagogischer Maßnahmen, Prozesse, Einrichtungen od. Systeme
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evidenzbasierte Entscheidung
↪️ Qualitätssicherung u. -verbesserung im Bildungswesen
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Bildungsevaluation und -beratung
▫️Bildungsmonitoring d. Kultusministerkonferenz (KMK, 2006) auf Systemebene:
1.) internationale Schulleistungsstudien
⚪️ Pisa-Studie
2.) Bildungsstandards im Ländervergleich
⚪️
3.) Vglsarbeiten
⚪️ VERA
4.) Bildungsbericht
⚪️
▫️institutionelle Ebene:
„Die Schulinspektion betrachtet und bewertet die Schulen hinsichtlich
der Vereinbarungen und Beschlüsse, die Grundlage für die Unterrichts- und Erziehungsarbeit sind und des Stands ihrer Umsetzung im Schulalltag, der Qualität der Managementprozesse und der Ergebnisse und Erfolge der schulischen Arbeit.“
(Homepage der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Wissenschaft, Berlin)
besondere Merkmale der Arbeit in diesem Aufgabenfeld:
– Interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen Politik, Wissenschaft und Praxis
– Gute Möglichkeiten, Brücken zwischen Theorie und Praxis zu schlagen und bedeutsame gesellschaftliche Prozesse aktiv mitzugestalten
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Bildungsevaluation und -beratung
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Bildungsevaluation und -beratung
besondere Merkmale der Arbeit in diesem Aufgabenfeld:
– Interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen Politik, Wissenschaft und Praxis
– Gute Möglichkeiten, Brücken zwischen Theorie und Praxis zu schlagen und bedeutsame gesellschaftliche Prozesse aktiv mitzugestalten
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Bildungsevaluation und -beratung
– theoretisches Wissen über Lern- u. Entwicklungsprozesse
– Kenntnisse d. Schulsystems
– Kenntnisse von Unterrichtsprozessen (möglichst eigene Unterrichtserfahrung)
– Forschungsmethodische + statistische Kenntnisse
Bildungsevaluation und -beratung
besondere Merkmale der Arbeit in diesem Aufgabenfeld:
– Interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen Politik, Wissenschaft und Praxis
– Gute Möglichkeiten, Brücken zwischen Theorie und Praxis zu schlagen und bedeutsame gesellschaftliche Prozesse aktiv mitzugestalten
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Bildungsevaluation und -beratung
– theoretisches Wissen über Lern- u. Entwicklungsprozesse
– Kenntnisse d. Schulsystems
– Kenntnisse von Unterrichtsprozessen (möglichst eigene Unterrichtserfahrung)
– Forschungsmethodische + statistische Kenntnisse
Bildungsevaluation und -beratung
besondere Merkmale der Arbeit in diesem Aufgabenfeld:
– Interdisziplinäre Zusammenarbeit zwischen Politik, Wissenschaft und Praxis
– Gute Möglichkeiten, Brücken zwischen Theorie und Praxis zu schlagen und bedeutsame gesellschaftliche Prozesse aktiv mitzugestalten
.
Bildungsevaluation und -beratung
– theoretisches Wissen über Lern- u. Entwicklungsprozesse
– Kenntnisse d. Schulsystems
– Kenntnisse von Unterrichtsprozessen (möglichst eigene Unterrichtserfahrung)
– Forschungsmethodische + statistische Kenntnisse
