14 raisonner sur le monde physiq Flashcards Preview

Pierre-Noël B. > 14 raisonner sur le monde physiq > Flashcards

Flashcards in 14 raisonner sur le monde physiq Deck (14):
1

conséqc de remise en cause de Piaget sur courant de pensée

pas dév lent et progressif => élan vers l'inné et arrivée de 2 théo néo-nativiste: celle des origines périphériq et celle des origines centrales

2

expliquez la thèse des origines périphériq

connaissance va se construire sur la base d'exp sensorielle et motrice => connaissances initiales erronées
limitées par dév du sys sensorimoteur -> se dév et changent fondmtlmt au fur et à mesure

3

expliquez la thèse des origines centrales

bb nait avec concept° initiales correctes qui s'appuient sur des connaissances fondmtl = core knowledge => pas de chgmt radical

4

exp solidité et taille des objets (Spelke et al 1992)

solidité des objets

enft 4 mois balle derrière écran avec 2 planches horizontales -> poss ou imposs
durée de fixation plus long sur l'imposs
ds le contrôle aucune chute et pas de diff

taille des objets

trou et balles de diff taille -> poss ou imposs
durée de fixation plus long sur l'imposs alors que 2 traces mémorielles (taille trou et balle) à comparer
si on multiplie les tests -> bb fini par s'habituer et tps de regard ↓ égalemt

5

gravité et inertie Spelke et al 1992

il faut attendre 6 mois pour qu'il manifetse une surprise au flottemt de la balle

alors que paradoxe la gravité est censée ê la chose que le bb voit le plus svt

ds contrôle la main tient la balle

6

conclus° de Spelke sur la théo du core knowledge

  • bb se représentent objets disparus et font des inférences correctes sur leurs déplacements invisibles
  • contraire aux thèses constructivistes (Piaget au moins 1 an) et aux thèses empiristes (a appris en regardant)
  • cognit° ne se dév pas sur la base des percept°, de l’expérience motrice ou de leur coordinat°
  • ms enrichissemt d’un noyau de connaissances initiales correctes et qui demeurent inchangées ^m s'il ne les a pas tt

7

compréhens° du mond et dév (Lui et Baillargeon 2003)

relation d'occlusion

bb de 2,5 mois

cylindre qui passe derrière l'arche ou 2 colonnes

le bb n'est surpris que ds 2 cas

pour lui l'arche est un objet entier et logiq normale pour les colonnes

selon que la connex° de l'objet est ds la partie haute ou basse la compréhens° est diff

8

compréhens° du mond et dév (Lui et Baillargeon 2003)

2 objets en contact qui ne st pas en mvmt

bb de 3 mois réagissent à l’absence de contact, mais pas aux autres violations

bb de 5 mois au type de contact

bb de 6.5 mois à la quantité de contact

bb de 12.5 mois à la distribut°

9

conclusions de Baillargeon

enft construisent des représentat° des événmt physiq => ≠ Spelke à part le fait de représentat° de base

leur interprétat° est au début guidée par qq principes slmt, avec le tps format° de catégories distinctes d’évènmt (support, occlusion, etc.)

identificat° progressive des variables pertinentes du coup comprennent de mieux en mieux

2 facteurs:

  • exposit° aux événmt et résultats appropriés
  • capacité à construire une explicat° causale basée sur les connaissances dispo

10

nativisme de l’état achevé (final-state nativism)

Spelke, Fodor

dès la naissance existent connaissances identiq à celles de l’adulte qui sont bonnes ^m si pas tt

maturité insuffisante, déficits auxiliaires peuvent retarder l’express° de ces connaissances

11

nativisme de l’état initial (starting-state nativism)

Baillargeon, Meltzoff

chgmt conceptuels radicaux dès la naissance, c'est le contexte qui assurent l’acquisit° rapide des connaissances

nn ne possède pas concept° de l’adulte mais slmt outils innés pour les construire -> nécessite d'ê amélioré par l'exp

mécanismes d’apprentissage hautement contraints par nécessité -> s'intéressse spontanémt pour choses importantes

12

mais où donc est passé la balle

Hood, Carey et Prasada 2000

balle tombe dans tasses l'une sur l'autre posées sur étagères

bb régressent puis retour à 2,5 ans

13

où est le jouet

Hood, Carey et Prasada 2000

fait rouler une balle dvt un décor puis derrière un rideau en plus avec obstacle

demande à l'enfant d'aller chercher la balle

bb régressent puis retour à 2,5 ans

14

tentatives d'explicat° de la régress° à 2 ans

  • études utilisant tps de regard ne reflètent pas de véritables connaissances, ms tellmt d'exp diff que peu probable
  • méthode du tps de regard est + sensible et dc à ^m de faire apparaitre un phénomène que celle de recherche manuelle
  • 2 types de représentat° (perceptive, implicite, encapsulée vs conceptuelle, explicite, accessible)
  • 1 seul type de représentat° ± forte et porteuse d’info (Munakata 1997)
  • recherche d’objet nécessite prédict° de sa posit° et coordinat° avec activité motrice à planifier => + diffcl (Keen 2003)
  • connaissances révélées ne sont qu’une brique ds construct° plus complex qui n’est pas achevée à 2 ans (Keen, 2003)
  • avoir l’impress° que qqch cloche cela signifie-t-il comprendre ce qu'il se passe (représentat° du vélo)