Bloc 1 Section 4 Flashcards
(126 cards)
1
Q
Qui est Konrad Lorenz?
A
Éthologue, biologiste, et zoologiste autrichien
Un des fondateurs de l’éthologie moderne
Théorie de l’empreinte
S’intéressait au comportement: comment les gens/animaux se comportement individuellement et socialement dans le contexte dans lequel on vit?
2
Q
Qu’est-ce que l’éthologie?
A
Étude scientifique du comportement des espèces animales, incluant l’humain, dans leur milieu naturel ou dans un environnement expérimental.
3
Q
Qu’est-ce que l’empreinte?
A
Processus d’apprentissage par lequel, pendant une courte période, les animaux s’attachent de manière irréversible au premier objet en mouvement qu’ils voient.
L’être vivant peut penser qu’il appartient à la mauvaise espèce.
4
Q
Comment Lorenz en est venu au concept d’empreinte?
A
Il avait des œufs d’oie qui était en incubateur. Quand l’oiseau est sorti, Lorenz l’a pris pour le mettre sous sa mère. L’oiseau ne voulait rien savoir de sa mère. Il voulait juste suivre Lorenz. Il a répété l’expérience et a observé les mêmes résultats. Il a donc développé le concept d’empreinte.
5
Q
Qui est Harry F. Harlow?
A
Psychologue américain
Étude du comportement de singes rhésus dans différentes conditions:
-Privation sociale
-Substituts maternels
-Introduction d’un objet inhabituel
-Présence d’autrui
6
Q
Quels sont les apport de Harlow à la notion de l’attachement?
A
Il montre l’importance des relations sociales dans le bien-être du psychologique
Il démontre le fait que la présence réconfortante de la mère est importante pour le bien-être de l’enfant
7
Q
Explique chacune des expériences de Harlow (privation sociale, substituts maternels, introduction d’un objet inhabituel et présence d’autrui)
A
Privation sociale: il isolait les singes complétement.
-Les bébés étaient retirés de leur mère soit à la naissance, soit à 3 mois, soit à 6 mois, soit à 12 mois.
-À 24 mois, on les réintroduit à leur mère. On voulait voir comment les singes réagissaient quand on les remettait dans un environnement social.
-On observait des comportements d’anxiété, de peur et d’isolement. Plus le bébé était retiré tôt plus ces comportements étaient intenses.
Substitution maternelle: on met des mannequins dans la cage. Les singes sont isolés dès la naissance.
-Un des mannequins est de métal et donne le biberon à l’enfant lors du repas.
-L’autre mannequin est douillet.
-Les bébés passent la majorité de leur temps sur la maman de coton. Quand il y avait le biberon, ils allaient boire, mais ils revenaient sur le mannequin douillet.
Introduction d’un objet inhabituel: on introduit un nouvel objet à des singes isolés depuis la naissance.
-On observe des comportements de grande anxiété.
-Dans les cas où il y avait des mannequins dans la cage, le bébé se réfugiait sur la maman de coton. Tranquillement, on voit que le bébé se rapproche de l’objet inhabituel, tout en restant sur le mannequin de coton.
-On remarque que le mannequin de coton est une base de sécurité.
Présence d’autrui: les bébés sont isolés depuis la naissance et il y avait une petite porte (qui peut être ouverte par le singe) pour regarder à l’extérieur de la cage.
-Condition 1: d’autres singes à l’extérieur de la cage
-Condition 2: une maman de coton à l’extérieur de la cage.
-Condition 3: une maman métallique à l’extérieur de la cage.
-Condition 4: rien
-Les singes ouvraient plus souvent quand il y avait une maman de coton ou d’autres singes à l’extérieur.
8
Q
Qui est John Bowlby?
A
Pédopsychiatre et psychanalyste anglais
Père de la théorie de l’attachement
Inspirations:
-observation d’enfants
-orphelins et d’enfants hospitalisés pendant une longue période,
-théorie psychanalytique,
-théorie de l’évolution,
-éthologie,
-psychologie du développement,
-psychologie cognitive,
-cybernétique (approche systémique).
9
Q
Qui est Mary D. S. Ainsworth?
A
Psychologue américaine
Principale collaboratrice de Bowlby
Études sur le développement de la relation mère-enfant en milieu naturel en Ouganda.
Mise en évidence de trois styles différents d’attachement chez l’enfant: sécurisant, évitant et résistant/ambivalent.
Élaboration de la «situation étrangère», procédure standardisée pour observer le lien d’attachement à la petite enfance.
10
Q
Qui est Mary Main?
A
Psychologue américaine
Poursuite des travaux de Bowlby et Ainsworth.
Élaboration (avec Carol George et Nancy Kaplan) d’un protocole pour évaluer l’attachement adulte: l’entrevue d’attachement adulte.
Présentation (avec Judith Solomon) d’un quatrième style d’attachement chez l’enfant: l’attachement désorganisé.
11
Q
Comment Mary Main a-t-elle découvert le style d’attachement désorganisé?
A
Elle a aussi observé l’attachement dans les familles avec de la maltraitance. Elle a utilisé la situation étrangère pour évaluer l’attachement des enfants vivant de la maltraitance. Elle a constaté qu’elle n’était pas capable de classé le type d’attachement des enfants dans les 3 catégories de Ainsworth. Elle a donc développé l’attachement désorganisé.
12
Q
Explique ce qu’est l’approche développementale
A
Dès notre jeune âge, les interactions que l’on a avec les personnes proches de nous, nous amène à intérioriser une image concernant les relations sociales. On n’est pas conscient de cela (on ne peut donc pas dire la façon dont nous avons intérioriser les relations). Alors, on utilise des observations (plus jeune), entrevues, et tests projectifs. Avec ces méthodes on regarde comment les personnes ont intériorisé les relations.
13
Q
Quelles sont les méthodes utilisées avec l’approche développementale?
A
Observations
Entrevues
Tests projectifs
14
Q
Explique qu’est l’approche psychosociale
A
La personne qui répond au questionnaire répond ce qu’elle s’imagine d’elle-même (alors processus conscients).
-Perception et attitudes de la personne face à ses relations d’attachement. On ne s’intéresse pas à l’attachement de la personne, mais plutôt à sa perception de l’attachement.
-L’évaluation est faite par questionnaire auto-rapportés.
-Processus conscients
-Processus passifs
15
Q
Quelles sont les méthodes utilisées avec l’approche psychosociale?
A
L’évaluation est faite par questionnaire auto-rapportés.
16
Q
Explique qu’est l’approche clinique
A
Troubles amenant un dysfonctionnement psychologique ainsi qu’une détresse ou des difficultés fonctionnelles au quotidien.
Évaluation clinique approfondie (incluant l’utilisation du DSM-5-TR)
17
Q
Existe-t-il un lien entre l’attachement d’une personne et sa perception de son attachement?
A
Il y a des chercheurs qui ont observé qu’il n’y aucune corrélation entre la mesure de l’attachement de l’approche développementale et la mesure de l’attachement psychosociale. Alors, ce n’est pas parce qu’une personne pense avoir un attachement évitant qu’elle a bel et bien ce type d’attachement.
18
Q
Qu’est-ce que l’attachement parent-enfant?
A
Lien affectif entretenu par l’enfant à l’égard de son parent, dans la mesure où ce dernier prend soin de lui et est considéré par l’enfant comme une personne significative pouvant le protéger en cas de danger.
19
Q
Qu’est-ce que l’attachement chez l’adulte?
A
La tendance de l’individu à chercher réconfort et sécurité, quand il en ressent le besoin, auprès d’une personne en qui il a confiance.
20
Q
Qu’est-ce que le système d’attachement?
A
Il est inné
Il a pour but de réguler les comportements de l’enfants servant au maintien de la proximité avec son parent.
Sur le plan sociobiologique, sa fonction est d’assurer la survie de l’enfant.
Sur le plan psychologique, sa fonction est le maintien du sentiment de sécurité
Il est activé lorsque l’individu sent que son bien-être, sa santé ou sa sécurité est menacé
Éventuellement, on n’a plus besoin du côté sociobiologique. Toutefois, on a toujours besoin du plan psychologique (de sentiment de sécurité).
21
Q
Qu’est-ce qu’un lien d’attachement?
A
Lien qu’un individu entretient vis-à-vis un autre individu.
Ce lien n’est pas développé envers n’importe qui. À la base, il faut que l’autre soit perçu comme une source potentielle de réconfort et de protection.
22
Q
Vrai ou faux. Le lien d’attachement est bidirectionnel.
A
Faux, il est unidirectionnel.
23
Q
Qu’est-ce qu’une figure d’attachement?
A
Pour le jeune enfant, c’est la personne privilégiée pour répondre à son besoin de sécurité.
En vieillissant, l’individu développe des relations significatives envers diverses personnes de son entourage.
Il est possible que d’autres figures d’attachement se rajoutent (hiérarchie). Par exemple, la figure d’attachement principale va être priorisée par rapport à une autre figure si la personne a un besoin.
L’ordre des figures d’attachement change au cours de notre vie. La figure d’attachement est modifiée selon qui est la personne la plus propice à répondre à notre besoin.
On développe quand même un nombre limité de figures d’attachement.
23
Q
Quels sont les critères pour déterminer si une personne est susceptible d’être une figure d’attachement significative pour l’enfant?
A
Elle doit offrir des soins physiques et émotionnels à l’enfant
Elle doit être présente de façon constante ou continue au cours de la vie de l’enfant.
Elle doit s’investir émotionnellement dans la relation avec l’enfant
Elle n’est pas interchangeable par n’importe qui d’autre
24
Qu'est-ce qu'une relation d'attachement?
Histoire et organisation des interactions liées à l’attachement entre l’individu et sa figure d’attachement.
La relation doit toujours être considérée en tenant compte de l’interinfluence entre l’individu et sa figure d’attachement.
Ensemble des intéractions que l’enfant a avec la figure d’attachement = son histoire avec la figure = relation d’attachement
25
Vrai ou faux. La relation d'attachement est innée.
Faux, la relation d'attachement n'est pas innée. Le système d'attachement est inné.
26
Qu'est-ce qu'un comportement d'attachement?
Tout comportement motivé par le besoin de sécurité et ayant pour but le rapprochement avec la figure d'attachement.
Quand un enfant se sent menacé, le système d’attachement s’active. Quand le système d’attachement s’active, ça amène des comportements d’attachement.
Comportement d’attachement: signale à notre figure d’attachement qu’on a un besoin
Il y a des comportements d’attachements innés. Par exemple, pleurer. D’autres, se développent avec le temps. Par exemple, parole.
Exemples : regard, orientation de la tête, sourire, pleurs, babil, parole, extension des bras, agrippement, approche.
27
Quelles sont les deux classes de comportements d'attachementss?
Les comportements de signal
Les comportements d'approche
28
À quels niveaux est-ce que les comportements d'attachements peuvent varier?
L'activation: ce qui déclenche le comportement d’attachement. Il y a différents niveaux d’activation (situation très stressante vs peu stressante)
La forme: : le type de comportement manifesté.
L'intensité
Les conditions de terminaison: fait référence à ce qui va nous calmer nous (on ne se laisse pas tout le temps rassurer de la même façon et il y a des différences d’un individu à l’autre).
29
Qu'est-ce qu'une stratégie d'attachement?
Façon par laquelle l'individu exprime habituellement son besoin de sécurité à sa figure d'attachement.
Stratégie d’attachement: un ensemble de comportements qui fonctionnent le mieux avec une figure d’attachement donnée.
Les expériences relationnelles étant différentes d'un individu à l'autre, il en découle que les stratégies développées diffèrent également.
La stratégie est adaptée selon la relation d’attachement avec la figure d’attachement.
30
Discute des systèmes d'attachement et d'exploration.
Le système d’attachement fonctionne en équilibre avec le système d’exploration.
Lorsque l’enfant sent que sa sécurité est menacée, son système d’attachement est activé. Mais lorsque la menace disparaît, l’activation du système d’attachement décroît pour laisser place au système d’exploration.
Système d’attachement = survie + sécurité
Système d’exploration = ouverture au monde + apprentissage
31
Quelles sont les phases de développements de l'attachement et les âges qui y sont associés?
Phase 1: orientation et signaux sans discrimination de figures.
-Naissance è 12 semaines
Phase 2: orientation et signaux dirigés vers une figure discriminée.
-12 semaines à 6 mois
Phase 3: maintien de la proximité avec une figure discriminée au moyen de la locomotion aussi bien que des signaux.
-6 mois à 3 ans
Phase 4: formation d'une partenariat à but rectifié
-3 ans et plus
32
Quelles sont les caractéristiques de la phase 1 du développement?
Présence de comportements d’attachement innés.
Préférence pour le visage humain et le son de la voix humaine comparativement aux autres stimuli.
Discrimination absente ou très limitée des différentes personnes de l’entourage.
Comportements d’attachement dirigés vers n’importe quel être humain.
Contrôle détenu par le parent pour la satisfaction des besoins de l’enfant.
-L’enfant ne peut que faire des signaux. C’est donc le parent qui va vers l’enfant.
33
Quelles sont les caractéristiques de la phase 2 du développement?
Reconnaissance de la personne qui répond de façon plus fréquente à ses signaux et besoins.
Comportements d’attachement dirigés vers la figure d’attachement principale.
Adaptation des comportements d’attachement au patron comportemental de la figure d’attachement.
Acquisition de nouveaux comportements d’attachement.
Apparition de chaînes de comportements plus complexes.
-L’enfant combine des comportements pour atteindre son but.
Prise de contrôle progressive par l’enfant.
-L’enfant va plus aller vers le parent.
34
Quelles sont les caractéristiques de la phase 3 du développement?
Discrimination plus marquée des différentes personnes.
Choix de personnes comme figures d’attachement auxiliaires.
Crainte envers les personnes étrangères.
Acquisition de comportements d’attachement liés aux nouvelles habiletés locomotrices et langagières.
Diminution graduelle du besoin de proximité et de contact physique.
-En grandissant, l’enfant peut se contenter de savoir que sa figure d’attachement est là. Lié au principe de permanence de l’objet.
Représentation mentale des chaînes de comportements.
-L’enfant se dit «si je fais ça, il va arriver ça»
Représentation mentale primitive des intentions de la figure d’attachement.
*C’est la période où on peut vrm commencer à observer l’attachement*
35
Quelles sont les caractéristiques de la phase 4 du développement?
Atténuation des manifestations comportementales.
Ajustement des comportements d’attachement en fonction des réactions de la figure d’attachement, jusqu’à l’atteinte du but.
Ajout de comportements plus intimes avec la figure d’attachement.
-Expression des émotions par les enfants
Développement de représentations mentales de soi, des autres et de l’environnement.
Planification mentale des actions à effectuer pour atteindre le but et prévision des conséquences probables de ces actions.
-Demande plus de capacités cognitives (par rapport à représentation mentale de la phase précédente), permet d’envisager différents scénarios.
Augmentation du sentiment de sécurité vis-à-vis les figures d’attachement auxiliaires.
36
Qu'est-ce qu'un modèle opérant interne?
Ils commencent à se construire à partir des expériences d'attachement vécues à l'enfance.
Ce sont des représentations schématiques, stockées en mémoire, de ce que l'individu connait sur les relations sociales.
Ils incluent à la fois les informations cognitives et affectives relatives aux expériences relationnelles vécues.
Ils incluent des informations sur soi et sur les autres.
Ils se complexifient avec le temps.
Ils peuvent subir des distorsions mentales.
Les modèles opérants internes ne disparaissent jamais.
On développe des modèles opérants internes avec chacune des figures d’attachement dans notre vie (mais pas aussi significatif que les MOI développés avec les figures d’attachement principales à l’enfance)
L’individu entretient différents modèles simultanément, ciblant chacun un partenaire dyadique en particulier.
Les premiers modèles sont résistants, mais non étanches aux changements.
37
Quelles sont les 3 principales fonction des modèles opérants internes?
Ils organisent les informations relationnelles en encodant les interactions comportementales, tout en tenant compte des réponses émotives qui y sont liées.
Ils permettent d’anticiper les comportements et intentions
de l’autre.
Ils permettent d’interpréter les comportements et intentions de l’autre.
38
Quelles sont les deux catégories de MOI?
Modèles internes de soi: façon dont nous nous percevons dans nos relations avec les autres.
Modèles internes des autres: façon dont nous percevons les autres en relation avec nous.
39
Quels sont les types d'attachement et les lettres qui y sont associées?
B = attachement sécurisant
A = attachement évitant
C = attachement résistance/ambivalent
D = attachement désorganisé (contrôlant)
40
Vrai ou faux. Dans tous les types d'attachement, les enfants ont un stratégie particulière pour manifester leurs besoins.
Faux, dans l'attachement désorganisé, l'enfant n'a pas de stratégie particulière pour manifester ses besoins.
41
Dans quelle approche, utilisons-nous les types d'attachement?
Approche développementale
42
Quels sont les types d'attachement insécurisant?
Évitant
Résistant/ambivalent
Désorganisé (contrôlant)
43
Quels sont les types d'attachement organisés?
Sécurisant
Évitant
Résistant/ambivalent
44
Pourquoi dit-on que certains types d'attachement sont insécurisants?
Ces types d'attachements sont associés à des enfants qui n'ont pas une confiance optimale envers leur figure d'attachement.
45
Discute de la qualité de la relation dans un attachement sécurisant.
Synchronie entre les demandes de l'enfant et les réponses du parent.
Interactions détendues et agréables.
Collaboration dans les activités communes.
Partage ouvert des affects (bonne communication des émotions).
46
Quel pourcentage des enfants ont un attachement sécurisant?
60%
47
Discute des comportements typiques d'un enfant avec un attachement sécurisant.
1. Bonne confiance envers le parent.
2. Utilisation du parent comme base de sécurité rassurante en situation de danger, de menace ou d'inconfort.
-En situation de détresse, il cherche le réconfort auprès de son parent.
3. Bon équilibre attachement/exploration
4. Bonne autonomie et facilité à demander l'aide du parent au besoin
5. Bonne capacité à exprimer et à réguler ses affects.
48
Quel pourcentage des enfants ont un attachement évitant?
15%
49
Discute de la qualité de la relation dans un attachement évitant.
Absence de synchronie entre les demandes de l'enfant et les réponses du parent.
-Absence de synchronie = enfant fait une demande, parent répond de façon différente du besoin de l’enfant ou ne répond pas.
Interactions fermées, distantes et concises.
-L’enfant n’a pas une confiance optimale en sa figure d’attachement.
Tendance à ne pas collaborer; activités parallèles.
-Activités parallèles: chacun joue de son côté
Peu de partage affectif.
-L’enfant garde ses émotions pour lui
50
Quels sont les comportements typiques de l'enfant évitant?
1. Confiance non optimale envers le parent
2. En situation de danger, de menace, ou d'inconfort, peu ou pas de recherche de sécurité ou de réconfort auprès du parent.
3. Mauvais équilibre attachement/exploration: concentration sur les objets ou l'environnement, mais exploration inefficace.
4. Minimisation de l'engagement dans la relation
5. Maintien d'une distance physique et affective avec le parent
6. Retenue dans l'expression des besoins et des émotions.
51
Quel pourcentage des enfants ont un attachement résistant/ambivalent?
10%
52
Discute de la qualité de la relation dans un attachement résistant/ambivalent.
Irrégularités dans les réponses du parent en lien avec les signaux que lui envoie l'enfant.
-Développe cette stratégie car il y a des irrégularités dans le comportement du parent. Le parent n’a jamais la même réponse; le parent est irrégulier dans sa façon d’intérragir avec son enfant. Parfois, la réponse satisfait les besoins de l’enfant et parfois non.
Interactions instables et tendues
Tendance à ne pas collaborer; volonté de contrôler l'activité
-Les enfants et les parents ont tendance à vouloir contrôler l’activité. Chacun veut imposer sa façon de fonctionner. Ça amène des conflits et des insatisfactions.
Expression mutuelle d'affects négatifs.
-L’enfant va surexprimer ses émotions. L’enfant n’est pas capable de gérer ses émotions.
53
Quels sont les comportements typiques de l'enfant avec un attachement résistant/ambivalent?
1. Confiance non optimale envers le parent.
2. Ambivalence en situation de danger, de menace ou d’inconfort : tendance à s’accrocher au parent ou à demeurer à proximité de lui, tout en montrant de la difficulté à accepter les tentatives d’approche de ce dernier (incluant des comportements timides, enfantins, colériques, d’opposition ou d’hostilité).
3. Mauvais équilibre attachement/exploration : difficulté à se calmer et à retourner à l’exploration après une situation anxiogène.
4. Manque d'autonomie et parfois difficulté à se séparer du parent.
5. Maximisation de l'expression des besoins et des émotions (pour attirer l'attention du parent)
-Dans les moment de détresse, l'enfant va faire des crises de colère.
-Il peut être normal pour un enfant de faire une crise d’opposition. Pour différencier le normal et l’attachement résistant, il faut regarder le contexte de la crise. Dans l’attachement résistant, la crise d’opposition a lieu suite à une situation de stress.
54
Quel pourcentage d'enfants ont un attachement désorganisé?
15%
55
Discute de la qualité de la relation dans un attachement désorganisé.
Le parent est à la fois une source de sécurité et une source de peur pour l’enfant.
Irrégularités et incohérences dans les réponses du parent en lien avec les signaux que lui envoie l’enfant.
Désorganisation du système d’attachement.
56
Quels types de parents sont souvent associés à un attachement désorganisé chez l'enfant?
Les parents abusifs
Parents toxicomanes
Parents avec des problèmes mentaux
57
Quels sont les comportements typique de l'enfant avec un attachement désorganisé?
1. En situation de danger, de menace ou d’inconfort, conflit marqué entre l’approche et l’évitement.
2. Recherche de réconfort ou de sécurité auprès d’une personne non significative alors que le parent est présent.
3. Comportement stéréotypé ou immobilisation complète lorsqu'en présence du parent.
4. Comportement bizarre, incohérent, déconnecté de l'instant présent.
-Les comportements désorganisés peuvent être observés seulement quand la figure d’attachement est présente.
-L’enfant peut frapper le parent en exprimant du plaisir.
-L’enfant peut se blesser lui-même
-L’enfant peut montrer des signes d’anxiété
-L’enfant peut avoir des postures bizarres
5. Expression de peur vis à vis le parent.
58
Explique ce qu'est Dcont.
En vieillissant, plusieurs enfants désorganisés tentent de contrôler les comportements de leur parent.
Aux âges de 3-4, 1/3 des enfants désorganisés deviennent contrôlant. Puis vers 5-6, ce chiffre monte à 2/3. Le 1/3 qui reste ne devient pas contrôlant car les parents ne se laissent pas contrôler.
On appelle cette catégorie Dcont
59
Quels sont les comportements types de l'enfant contrôlant (Dcont)?
Prise de contrôle des interactions et des activités communes.
Renversement des rôles.
Problèmes importants de régulation émotionnelle : tendance à inhiber ou à exagérer les affects.
Même s’il y a une stratégie comportementale de contrôle, sur le plan représentationnel une désorganisation est observée à travers les propos incohérents, hostiles et inappropriés.
Deux types : punitif et attentionné.
60
Vrai ou faux. Lorsque les enfants désorganisés vieillissent et adoptent une stratégie comportemental de contrôle, on cesse d'observer une désorganisation sur la plan représentationnel.
Faux, on observe toujours une désorganisation à travers les propos incohérents, hostiles et inappropriés.
61
Qu'est-ce que l'attachement désorganisé de type punitif?
Contrôle des comportements parentaux d’une façon hostile et coercitive.
Comportements directifs pouvant inclure des commandes sévères, des menaces verbales et des agressions physiques.
62
Qu'est-ce que l'attachement désorganisé de type attentionné?
Contrôle des comportements parentaux d’une façon douce et attentionnée.
Organisation des activités du parent et des échanges verbaux en structurant les interactions d’une manière positive et aidante.
63
Qu'est-ce que la situation étrangère?
Instrument développé par Ainsworth et Wittig
Peut être utilisé pour les enfants de 9 à 24 mois.
Il existe d'autres instruments pour évaluer l'attachement à différents âges.
Ne pas oublier que certains instruments permettent d'évaluer:
-Les modèles opérants internes;
-La perception de la personne;
-Les troubles de l'attachement.
Cet instrument permet d'évaluer les comportements d'attachement.
64
Quelle est l'idée de base de la situation étrangère?
On place l'enfant dans une situation qui lui est inconnue.
65
Quel est le protocole de la situation étrangère?
1. Introduction dans la pièce
-30s
-Enfant, parent, accompagnateur
2. Familiarisation de l'enfant
-3 minute
-Enfant, parent
3. Étrangère silencieuse (1 min), étrangère interagit avec parent (1 min), étrangère interagit avec enfant (1 min)
-Enfant, parent, étrangère
4. Le parent sort de la pièce, la personne étrangère reste avec l'enfant (première séparation)
-3 min
-Si l’enfant pleure, on ne fait pas le 3 min au complètement.
-Quand le parent sort, c’est pour activer le système d’attachement de l’enfant.
5. Première réunion: le parent revient dans la salle (il ne doit pas aller directement vers l’enfant, on veut voir comment l’enfant réagit), la personne étrangère sort discrètement de la salle. On regarde comment l’enfant réagit à cette réunion.
-3 min
6. Seconde séparation: le parent sort de la salle. L’enfant demeure seul dans la salle. Plus grande activation du système d’attachement que la première séparation.
-Si l’enfant pleure, on ne fait pas le 3 min au complet. Beaucoup d’enfant pleure à cette étape.
-Enfant seul (pas personne étrangère)
7. Continuité de la séparation: la personne étrangère vient consoler l’enfant. L’enfant se calme, mais le système d’attachement est encore activé car l’enfant explore moins.
-3 min
-Enfant, étrangère
8. Seconde réunion: le parent revient dans la salle. La personne étrangère sort discrètement de la salle.
C’est dans les étapes 5 et 8 qu’on observe le plus gros des comportements d’attachement.
66
Discute de l'évaluation de la situation étrangère.
L’évaluation est basée sur les comportements de l’enfant.
Il faut tenir compte du contexte dans lequel se manifestent les comportements de l’enfant.
Il faut noter l’intensité, la fréquence (répétition) et la durée des comportements de l’enfant.
L’évaluation de l’attachement se fait en deux temps :
1. les stratégies organisées;
2. les comportements désorganisés.
67
Discute des deux étapes de l'évaluation dans la situation étrangère.
Dans la première étape, on évalue les stratégies d'attachement que l'enfant utilise. Type A (A1, A2), B (B1, B2, B3, B4), C (C1, C2). Il y a des subdivisions à chaque type d'attachement organisé.
Ensuite, le score de désorganisation indique la quantité de comportements désorganisés et leur intensité. Le score va de 1 à 9. Quand on atteint un score de 5, on dit que l’enfant est désorganisé. Ça veut dire que la désorganisation prend le dessus sur la stratégie d’attachement.
-Par exemple, j’évalue un enfant et je pense qu’il est évitant. Toutefois, quand j’évalue les comportements de désorganisation, j’obtiens un score de 6. Alors l’enfant est désorganisé avec une stratégie d’évitement.
68
Vrai ou faux. Il est possible que l’enfant montre deux stratégies dans la situation étrangère.
Vrai
69
Discute de la stabilité du type d'attachement en général.
Les études ayant examiné la stabilité de l’attachement, de la petite enfance à l’âge scolaire, présentent des résultats très variés pouvant osciller entre 30% et 85% des enfants qui conservent le même profil d’attachement.
De façon générale, tant que la figure d’attachement démontre la même attitude auprès de l’enfant, le profil d’attachement tend à demeurer stable. En contrepartie, un changement du profil d’attachement est souvent attribuable à des changements majeurs dans les conditions de vie de l’enfant ou dans les comportements de sa figure d’attachement.
70
Vrai ou faux. Il existe une correspondance entre l'attachement mère-enfant et l'attachement père-enfant.
Faux, il n’y a pas nécessairement de correspondance entre l’attachement mère-enfant et l’attachement père-enfant.
71
Discute de la stabilité du type d'attachement désorganisé.
En ce qui concerne l’attachement désorganisé, une bonne stabilité est généralement observée entre la petite enfance et l’âge scolaire.
Il semble que le profil d’attachement désorganisé ait davantage tendance à être maintenu dans les contextes où le risque psychiatrique est plus élevé et où l’enfant subit de la maltraitance.
Quoique le profil d’attachement désorganisé demeure relativement stable, les comportements des enfants désorganisés ont tendance à se modifier entre la petite enfance et l’âge scolaire.
-Les comportements de l’enfant peuvent changer (devenir contrôlants), mais l’enfant demeure désorganisé.
72
Quelles sont les conséquences possibles d'un attachement insécurisant?
Durant l’enfance, l’adolescence et l’âge adulte, comparativement aux enfants sécurisés, les enfants insécurisés sont plus à risque…
-de manifester des problèmes de comportement extériorisés;
-d’être incompétents dans leurs relations avec les autres;
-de se montrer agressifs, hostiles et impulsifs;
-de ne pas être dociles;
-de manifester des problèmes intériorisés;
-d’être craintifs face aux étrangers;
-d’être retirés socialement;
d’être dépendants des autres;
-d’être anxieux;
-d’être moins habiles dans la régulation de leurs émotions;
d’être dépressifs;
-d’avoir une faible estime de soi;
-d’avoir de moins bonnes habiletés langagières;
-d’avoir des relations amoureuses moins harmonieuses.
73
Quelles sont les conséquences d'un attachement désorganisé chez un enfant?
Les enfants désorganisés sont plus susceptibles de présenter des problèmes d’adaptation sociale plus graves à l’enfance, à l’adolescence et à l’âge adulte. Notamment, ils sont plus à risque…
-de développer des psychopathologies (ex : trouble d’opposition, tendances dissociatives);
-de manifester des problèmes de comportement extériorisés (ex : agressivité, comportements délinquants, hyperactivité);
-de manifester des problèmes intériorisés (ex : anxiété, retrait social, dépression);
-d’avoir une faible estime de soi;
-d’avoir un moins bon équilibre émotionnel;
-de manifester des difficultés de régulation du stress;
-d’avoir de moins bons résultats scolaires (en dépit d’un Q.I. similaire à celui des autres groupes d’attachement);
-d’avoir des relations conjugales conflictuelles.
74
Qu'est-ce qu'un trouble de l'attachement?
Ces troubles sont décrits par l’approche clinique.
Ils entravent de façon importante l’adaptation psychosociale de l’enfant et peuvent même affecter diverses sphères de son développement.
Un diagnostic de trouble de l’attachement se fait à partir d’une évaluation clinique approfondie.
Au Québec, les professionnels légalement autorisés à poser un diagnostic de trouble mental sont les
médecins (psychiatres) et les psychologues.
Outil principal : Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, Fifth Edition, Text Revision (DSM-5-TR, 2022).
75
Quelle est la différence entre le DSM IV et le DSM-5-TR au niveau des troubles de l'attachement?
DSM-IV:
-Trouble de l'attachement de type inhibé
-Trouble de l'attachement de type désinhibé
DSM-5-TR:
-Trouble réactionnel de l'attachement (auparavant type inhibé)
-Trouble de l'engagement social désinhibé (auparavant type désinhibé)
76
Vrai ou faux. L'étiologie (causes) des deux types de troubles de l'attachement est identique.
Vrai, les différences sont sur les plans des manifestations, de l'évolution et de la réponses aux interventions.
77
Quels sont les critères diagnostiques du trouble réactionnel de l'attachement?
A. Patron constant de comportements inhibés et émotionnellement repliés vis-à-vis les adultes donneurs de soins, qui se manifeste par les deux critères suivants :
1.L’enfant recherche rarement ou minimalement le réconfort lorsqu’en détresse.
2. L’enfant répond rarement ou minimalement au réconfort lorsqu’en détresse.
B. Perturbation sociale et émotive persistante caractérisée par au moins deux critères parmi les suivants :
1. Réponse sociale et émotive minimale aux autres.
2. Affect positif limité.
3. Épisodes inexpliqués d’irritabilité, de tristesse, de peur qui sont évidents même durant les interactions non menaçantes avec l’adulte donneur de soins.
C. L’enfant a vécu des carences de soins extrêmes comme en témoigne au moins un des critères suivants :
1. Négligence sociale ou privation sous forme d’un manque persistant de réponse, par les adultes donneurs de soins, aux besoins émotionnels élémentaires de l’enfant concernant le confort, la stimulation ou l’affection.
2. Changements répétés des principaux donneurs de soins, limitant l’établissement de liens d’attachement stables (ex : changements fréquents de nourrice ou de familles d’accueil).
3. Être élevé dans des contextes particuliers qui limitent de façon sévère les occasions de former des attachements sélectifs (ex : institutions avec un grand ratio d’enfants par donneur de soins).
D. Les carences de soins au critère C sont présumées être responsables du comportement perturbé décrit au critère A (ex : les manifestations décrites au critère A ont commencé à la suite de manque de soins adéquats tels que décrits au critère C).
E. Les critères ne répondent pas au Trouble du spectre de l’autisme.
F. Les manifestations sont évidentes avant l’âge de 5 ans.
G. L’enfant a un âge développemental d’au moins 9 mois.
78
Discute du diagnostic différentiel pour le trouble réactionnel de l'attachement.
Les problèmes suivants doivent particulièrement être examinés avant de conclure à un diagnostic de Trouble réactionnel de l’attachement :
-Trouble du spectre de l’autisme.
-Déficience intellectuelle.
-Trouble dépressif.
79
Quels sont les critères diagnostiques du trouble de l'engagement social désinhibé?
A. Patron de comportements dans lequel l’enfant interagit et approche activement les adultes non familiers et présente au moins deux des manifestations suivantes:
1. Réticences réduites ou absentes à approcher/interagir avec les adultes non familiers.
2. Comportements verbaux ou physiques trop familiers (qui ne peuvent s’expliquer par les facteurs culturels ou en fonction des limites sociales appropriées à l’âge).
3. Regards de vérification vers le donneur de soins diminués ou absents après s’être éloigné, même dans des contextes non familiers.
4. Acceptation facile de partir avec un adulte non familier, avec peu ou pas d’hésitation.
B. Les comportements au critère A ne sont pas limités à de l’impulsivité (tels que dans le TDAH) mais ils incluent des comportements socialement désinhibés.
C. L’enfant a vécu des carences de soins extrêmes comme en témoigne au moins un des critères suivants :
1. Négligence sociale ou privation sous forme d’un manque persistant de réponse, par les adultes donneurs de soins, aux besoins émotionnels élémentaires de l’enfant concernant le confort, la stimulation ou l’affection.
2. Changements répétés des principaux donneurs de soins, limitant l’établissement de liens d’attachement stables (ex : changements fréquents de nourrice ou de familles d’accueil).
3. Être élevé dans des contextes particuliers qui limitent de façon sévère les occasions de former des attachements sélectifs (ex : institutions avec un grand ratio d’enfants par donneur de soins).
D. Les carences de soins au critère C sont présumées être responsables du comportement perturbé décrit au critère A (ex : les manifestations décrites au critère A ont commencé à la suite de manque de soins adéquats tels que décrits au critère C).
E. L’enfant a un âge développemental d’au moins 9 mois.
80
Quel est le diagnostic différentiel pour le trouble de l'engagement social désinhibé?
Le problème suivant doit particulièrement être examiné avant de conclure à un diagnostic de Trouble de l’engagement social désinhibé :
-TDAH.
81
Quels sont les contextes qui mettent à risque de développer un trouble de l'attachement?
Risque élevé chez les enfants suivants:
1. Ceux qui reçoivent des soins parentaux de pauvre qualité :
-abus physiques;
-négligence persistante des besoins émotionnels en ce qui a trait au réconfort, à la stimulation et à l’affection;
-négligence persistante des soins physiques.
2. Ceux qui ont connu un traumatisme important suite à la perte de leur principale figure d’attachement.
3. Ceux qui n’ont pas eu l’occasion de développer une relation d’attachement avec une personne significative stable.
82
Quel type d'attachement ont souvent les enfants avec un TRA?
La plupart des enfants ayant un TRA ont un attachement insécurisant (A, C, D).
83
Quel est le lien entre le TESD, la sécurité et la désorganisation?
Les enfants ayant un TESD ont soit un attachement sécurisant ou insécurisant (A, B, C, D) :
-les enfants D sont plus à risque de développer un TESD;
cette propension est plus élevée dans les milieux à risque;
-mais les enfants A, B, C peuvent aussi développer un TESD.
84
Discute de l'intervention pour les enfants D/TESD.
Pour les enfants D, une intervention sur les pratiques parentales peut aider à prévenir le TESD.
Pour les enfants D/TESD, une intervention sur les pratiques parentales peut agir sur la D mais affecte peu le TESD.
85
Vrai ou faux. IL faut faire un lien entre le type d'attachement désorganisé et les troubles d'attachement.
Il ne faut pas faire de lien entre le type d’attachement désorganisé et les troubles d’attachements.
Type attachement = approche développementale
Trouble attachement = approche clinique
86
Quels sont les principaux facteurs affectant la qualité de l'attachement parent-enfant?
L’état d’esprit du parent en lien avec ses représentations d’attachement (attachement adulte; M.O.I.).
La sensibilité parentale.
-La sensibilité parentale influence la sécurité de l’attachement.
Les comportements parentaux effrayés/effrayants ou atypiques.
-Les comportements effrayés/effrayant ou atypiques influencent la désorganisation de l’enfant.
87
Quels sont les types d'attachement adulte?
F= attachement autonome
Ds = attachement détaché
E = attachement préoccupé
Ud = attachement non résolu
88
Quels sont les équivalents des attachements adultes chez les enfants?
Attachement autonome = attachement sécurisant
Attachement détaché = attachement évitant
Attachement préoccupé = attachement ambivalent
Attachement non résolu se rapproche de l’attachement désorganisé
89
Dans les entrevues pour évaluer l'attachement adulte, à quoi s'intéresse-t-on?
Dans l'entrevue, il y a des questions sur comment étaient ses parents à l’enfance.
Dans l’entrevue, on s’intéresse aux réponses de la personne, mais aussi à comment elle formule ses réponses.
-Adulte préoccupé: s’exprime vrm bcp, demande d’attention, bcp d’émotions
-Adulte détaché: s’exprime peu, expression sans émotions
-Adulte autonome: expression plus adaptée
Dans l'entrevue, il y a des questions sur l’état d’esprit actuel.
90
Que constatons-nous dans les entrevues (partie sur la description de ses parents) chez les adultes avec un attachement autonome?
Les parents sont décrits comme ayant été aimants et soutenants durant son enfance.
Peu ou pas d’expériences négatives sont rapportées.
Son discours est clair et cohérent.
Il utilise peu ou pas de mécanismes de défense pour garder des souvenirs hors de sa conscience.
91
Vrai ou faux. Les personnes ayant vécu des expériences difficiles à l'enfance ne peuvent pas développer un attachement autonome.
Même les personnes qui ont vécu des expériences difficiles à l’enfance peuvent développer un attachement autonome.
-Certaines personnes vont avoir la chance de rencontrer des personnes sécurisantes qui vont permettre de développer cet attachement.
-Certaines personnes ont une grande résilience.
92
Que constatons-nous dans les entrevues (partie sur l'état d'esprit actuel) chez les adultes avec un attachement autonome?
Il considère les relations établies à l’enfance comme importantes pour son développement personnel.
Il montre une bonne capacité à être en relation avec les autres.
Il est capable d’exprimer ses émotions et il a une régulation émotionnelle équilibrée.
Dans les moments difficiles, il utilise généralement ses ressources internes, mais il peut aussi se tourner vers les autres, au besoin.
93
Que constatons-nous dans les entrevues (partie sur la description de ses parents) chez les adultes avec un attachement détaché?
Les parent sont décrits comme ayant été rejetants et l'ayant poussé à être indépendant durant son enfance.
-Indépendant n'est pas la même chose qu'autonome
-Autonome = le parent laisse l’enfant faire les choses par lui-même tout en le soutenant.
-Indépendance = le parent laisse l’enfant s’arranger seul, pas de soutien de la part des parents.
Les descriptions des parents sont tantôt positives, tantôt négatives. Il y a souvent une idéalisation des parents.
-Même si la personne raconte des choses difficiles vécues avec ses parents. Elle les excuse et les défend.
Son discours est incohérent: manque d'informations, prise de distance face aux évènements présentés et concision.
-La personne donne des réponses courtes et très générales.
Il utilise des mécanismes de défense (désactivation).
94
Que constatons-nous dans les entrevues (partie sur l'état d'esprit actuel) chez les adultes avec un attachement détaché?
Il montre de la minimisation, du déni ou de l’oubli des affects liés aux expériences vécues à l’enfance.
Il a peu d’intérêt pour les relations. Il a tendance à garder une distance entre lui et les autres.
Il montre une désactivation émotionnelle et une difficulté à réguler ses émotions.
Dans les moments difficiles, il préfère régler la situation par lui-même plutôt que d’aller vers les autres. Cependant, ses actions sont davantage indirectes plutôt que d’être axées sur la résolution du problème ou sur la gestion de ses états internes.
-N’a pas confiance envers les autres. La personne fait les choses par lui-même. Si la personne ne réussit pas à accomplir la tâche, la personne ne va pas demander de l’aide, elle va plutôt faire des actions indirectes (action qui ne règle pas le problème, mais qui détourne l’attention du problème).
95
Que constatons-nous dans les entrevues (partie sur la description de ses parents) chez les adultes avec un attachement préoccupé?
Des exemples de renversement des rôles avec ses parents durant l’enfance sont rapportés.
Il exprime un sentiment d’être lié à ses parents par une culpabilité ou un surengagement.
Son discours est incohérent : manque de clarté, affirmations hors de propos, idées contradictoires et incertitudes. Il paraît confus et ambivalent.
-Il peut y avoir des contradictions.
-La personne parle beaucoup.
-La personne a de la difficulté à aborder les sujets difficiles.
Il utilise des mécanismes de défense (disjonction cognitive).
96
Que constatons-nous dans les entrevues (partie sur l'état d'esprit actuel) chez les adultes avec un attachement préoccupé?
Il paraît préoccupé par ses parents : expression de colère face à eux ou tentatives pour leur plaire.
Les relations sociales le préoccupent. Il hésite à aller vers les autres. Il demeure alors seul.
-La personne a tellement peur de ne pas plaire qu’elle hésite à aller vers les autres.
-Ce n’est pas que la personne ne veut pas être avec les autres. Elle a peur.
Il montre une amplification émotionnelle et une difficulté à réguler ses émotions.
Dans les moments difficiles, il a tendance à montrer de l’incertitude quant à la démarche qu’il serait mieux d’entreprendre, ce qui peut mener à de la passivité et à des réactions ambivalentes. Cette attitude contribue également à l’empêcher d’aller vers les autres pour demander de l’aide.
97
Que constatons-nous dans les entrevues (partie sur la description de ses parents) chez les adultes avec un attachement non résolu?
L’histoire d’enfance est caractérisée par des traumatismes que l’adulte n’a pas réussi à surmonter.
-Le traumatisme est lié à la figure d’attachement.
-Traumatisme résolu = la personne reconnait que l’évènement est arrivé, la personne prend le temps d’y réfléchir pour mieux comprendre ce qui s’est produit. La personne arrive à avoir une compréhension de l’évènement, la personne comprend que ce n’est pas de sa faute.
Son discours est caractérisé par un langage qui est désorganisé et désorienté. Les déclarations sont confuses (ex : à la fois dévalorisation extrême et grande idéalisation).
Utilisation marquée de mécanismes de défense (systèmes ségrégués).
98
Vrai ou faux. Les causes pour l'attachement non résolu ne sont pas les mêmes que pour l'attachement désorganisé.
Vrai.
Enfant (désorganisé):
-Sa figure d’attachement qui est censé être sécurisante, lui fait peur.
Adulte (non-résolu) :
-Traumatisme à l’enfance qui n’a pas été résolu.
99
Que constatons-nous dans les entrevues (partie sur l'état d'esprit actuel) chez les adultes avec un attachement non résolu?
Il exprime de l’incrédulité face à l’existence des événements traumatisants passés. Il se sent responsable de ces événements.
Il peut montrer un inconfort face aux relations plus intimes.
-Deux raisons: peur d'être abandonnée et/ou la difficulté à faire confiance.
Dans les situations d’inconfort ou de détresse (la sienne ou celle des autres), il a de la difficulté à exprimer des émotions qui sont connectées à la situation vécue.
-La personne a de la difficulté à lier ce qu’elle ressent à l’évènement. La personne peut également avoir de la difficulté à lier ce qu’une autre personne ressent et l’évènement qui a provoqué cette émotion.
Dans les moments difficiles, son système d’attachement devient désorganisé et dysfonctionnel; il éprouve alors de la difficulté à agir, à réfléchir ou à utiliser l’aide extérieure.
-Dans les moments très difficiles, toutes les émotions refoulées dans la mémoire traumatique remontent à la surface.
-La personne devient submergée d’émotions. Cela fait qu’elle n’est plus capable de réfléchir et devient complétement désorganisée.
100
Nomme les trois mécanismes défense au niveau de l'attachement.
Désactivation
Disjonction cognitive
Systèmes ségrégués
101
Explique ce qu'est la désactivation (mécanisme de défense)
Lors de l’activation du système d’attachement, l’adulte évite de produire des comportements,
des pensées et des affects reflétant ses besoins d’attachement.
Elle se manifeste par de l’exclusion, de la minimisation et de la dévalorisation des signaux d’activation du système d’attachement, ainsi que par des réactions de distraction.
-Quand la personne vit une émotion négative en lien avec l’attachement, la personne va couper l’émotion (cesser de la ressentir). La personne se débarrasse de l’émotion négative.
102
Explique ce qu'est la disjonction cognitive (mécanisme de défense). Quelles sont les 3 façons dont la disjonction cognitive peut se manifester?
Lors de l’activation du système d’attachement, l’adulte attribue les comportements, pensées ou affects provoqués par la situation d’attachement à d’autres causes.
-La personne vit une émotion négative, mais la personne attribue l’émotion à une autre cause que la cause première (car c’est moins menaçant de penser que ça vient d’autre chose que l’attachement).
La disjonction cognitive peut se manifester de trois façons.
1. La personne peut mal identifier la source responsable de son affect négatif.
2. La personne peut diriger sa réaction vers une autre personne (incluant elle-même) que celle qui a provoqué son affect négatif.
-La personne peut se préoccuper de quelqu’un d’autre qu’elle. Ou la personne peut diriger son émotion négative vers une personne (par exemple, elle peut prendre la responsabilité de l’émotion négative et se culpabiliser elle-même ou une autre personne).
3. La personne peut devenir préoccupée de manière exagérée par les aspects psychologiques et physiologi- ques liés à sa souffrance, en ne pensant plus à la situation ayant causé cette souffrance.
-La personne peut commencer à se concentrer sur ses symptômes plutôt que sur la cause.
103
Explique ce que sont les systèmes ségrégués.
Lorsque l’adulte vit une expérience d’attachement particulièrement traumatisante, les pensées et affects associés à cette expérience risquent de le perturber et d’entraver son fonctionnement. Afin d’éviter qu’il en soit ainsi, il ségrégue ce matériel douloureux.
Par la suite, ces informations douloureuses ne sont pas intégrées aux modèles opérants internes. Elles sont plutôt rangées ailleurs, dans des systèmes mnésiques inaccessibles à la conscience.
Quand la personne vit une émotion difficile, la personne met dans ses modèles opérants internes seulement le cognitif (et non le côté affectif). Le côté affectif va aller dans une autre partie de sa mémoire.
-Le côté affectif va être moins accessible à la conscience.
-Le côté cognitif est plus accessible à la conscience.
Alors, la personne, quand elle revient sur l’évènement, ne semble rien sentir.
-La personne ne donne pas de justification quant à pourquoi elle ne ressent pas d’émotion négative. La personne relate simplement les évènements sans rien ressentir.
104
Qu'est-ce que le but d'un mécanisme de défense lié à l'attachement?
Réduire la douleur ressentie lorsque la personne vit quelque chose de douloureux avec sa figure d'attachement.
105
Discute de l'hypothèse sur le mécanisme physiologique.
FONCTIONNEMENT NORMAL:
Dans un fonctionnement normal, l'amygdale est la première à répondre au stress. Ensuite, le cortex frontal réagit lui aussi.
-Amygdale → hypothalamus et autres structures du cerveau → activation (réactions rapides)
-Cortex frontal → hypothalamus et autres structures du cerveau → contrôle des réactions
Dans un fonctionnement normal, l'amygdale, l'hippocampe et le cortex interagissent pour former les mémoires épisodiques.
FONCTIONNEMENT ATTACHEMENT NON RÉSOLU:
Dans l’attachement non résolu: amygdale envoie trop de signaux et le cortex frontal n’envoie pas autant de réponses.
-Il y a un mécanisme qui fait qu’éventuellement les signaux de l’amygdale ne se rendent plu au cortex. L’amygdale est isolée
Quand l’amygdale est isolée, elle n’est plus connectée ni à l’hippocampe ni au cortex.
L’information affective ne va donc plus dans la mémoire épisodique. Alors, les informations affectives sont envoyées dans un autre type de mémoire: la mémoire traumatique.
Alors dans l’attachement non résolu, il y a le MOI cognitif dans la mémoire épisodique et le MOI affectif dans la mémoire épisodique.
106
Quelles sont les différentes dimensions de la sensibilité parentale selon Ainsworth?
Attention portée aux signaux de l'enfant
-Porter attention aux pleurs, mais aussi aux signaux plus subtils.
L'interprétation appropriée de ces signaux.
-Est-ce que le parent répond bien au besoin que l’enfant signale?
L'adéquation de la réponse, incluant, entre autres:
-La flexibilité des réponses: est-ce que le parent adapte ses réponses? Est-ce que le parent analyse les situations et adapte son comportement?
-Le niveau approprié de contrôle
-La négociation des buts discordants: quand il y a différentes choses à gérer en même temps, il faut être capable de gérer les priorités.
La vitesse de la réponse:
-Ne veut pas nécessairement dire de répondre immédiatement au besoin de l'enfant. Ça peut aussi être de dire à l'enfant qu'on a entendu son besoin et qu'on va bientôt y répondre.
107
Certains chercheurs ont élargi la définition d'Ainsworth par rapport à la sensibilité parentale. Qu'ont-ils ajouté?
Ils incluent des dimensions plus positives:
1. La réponses aux signaux positifs
-Par exemple, un enfant démontre de la fierté vis à vis un accomplissement alors le parents le félicite et porte attention à l'accomplissement.
2. La synchronie dans les interactions avec l'enfant
-Si l’enfant montre un désir d’interagir, le parent répond au désir d’interaction.
3. Le confort éprouvé lors des contacts physiques avec l'enfant
-Si le parent est inconfortable avec le contact physique, il faut respecter les limites du parent et donner des alternatives (par exemple, des bisous soufflés, etc.)
108
Comment devons-nous regarder la sensibilité parentale?
La sensibilité parentale doit toujours être regardée dans le cadre du système « parent-enfant-contexte ».
109
Qu'est-ce qui explique que la sensibilité parentale n'est pas une qualité statique?
La sensibilité est soumise à plusieurs influences externes possibles;
Les connaissances et capacités parentales peuvent évoluer à mesure que les parents prennent de l’expérience;
La sensibilité peut être inadaptée en regard de l’âge de l’enfant;
Le parent peut être moins à l’aise à répondre et à interagir avec son enfant à certains âges.
110
Qu'est-ce qui a mené à l'élaboration des concepts de comportements effrayés et effrayants?
Main et Hesse (1990) ont observé des parents qui ont vécu une expérience traumatisante en lien avec leurs propres parents à l’enfance et qui n’ont pas réussi à surmonter cet événement. Ils ont remarqué des comportements qui indiquent que le parent lui-même a peur (effrayés); et des comportements qui menacent l’enfant (effrayants).
111
Pourquoi les parents avec un attachement non résolu ont-ils plus de chances d'avoir un enfant avec un attachement désorganisé?
Les parents avec un attachement non résolu vont avoir des comportements qui vont favoriser le développement d’un attachement désorganisé chez l’enfant.
112
Qu'est-ce qui explique les comportements effrayés/effrayants ou atypiques chez certains adultes?
L’adulte ayant une expérience traumatisante non résolue demeure affecté sur les plans cognitif et affectif, se traduisant par une désorganisation de ses processus mentaux.
113
Selon Main et Hesse, quels sont les 3 types de conduites parentales effrayées/effrayantes?
1. Patrons vocaux inhabituels
-Le parent change sa voix quand il parle à l’enfant. L’enfant trouve ça tellement étrange qu’il est effrayé.
2. Patrons comportementaux inhabituels
-Inclut tous les comportements de maltraitance, ainsi que d’autres comportements qui ne sont pas nécessairement de la maltraitance.
3. Propos inhabituels
-C’est dans les mots que le parent utilise. Les menaces, les mots dures, etc.
114
Selon Lyons-Ruth, quelles sont les cinq dimensions de comportements atypiques?
1. Les erreurs de communication affective
-Les affects du parent ne correspondent pas aux affects de l’enfant. Par exemple, un parent qui rit alors que son enfant pleure.
2. Les comportements qui reflètent une confusion des rôles et des frontières
-L’enfant prend soin de son parent, L’enfant perçoit son parent comme étant faible et ayant besoin d’aide.
-Ça peut aussi être un parent qui traite son enfant comme étant un partenaire intime (peu inclure l’agression sexuelle, ou simplement de dire des trucs trop intimes)
3. Les comportements effrayants
4. Les comportements intrusifs ou négatifs
-Inclut tous les comportements violents (physiquement, verbalement, etc)
5. Les comportements de retrait parental
-Les parents établissent une distance avec leur enfant.
115
Discute de la transmission de l'attachement d'un parent à son enfant.
Plusieurs chercheurs ont examiné la correspondance entre l’attachement du parent et celui de son enfant. Dans l’ensemble, les études montrent une forte association.
-Dans toutes les dyades, il y a 63% qui ont une correspondance sur le plan de l’attachement.
-D’autres chercheurs ont comparé les dyades sécurisées (parent autonome → enfant évitant) et les dyades insécurisées ( parent détaché → enfant évitant, parent préoccupé → enfant résistant, parent non résolu → enfant désorganisé). Il y a 74% de correspondance au niveau sécurisé vs insécurisé. Il y a donc plus de chance qu’un enfant soit sécurisé si son parent a un attachement sécurisé et insécurisé (peu importe lequel des 3) si parent insécurisé (peu importe lequel des 3).
L'attachement adulte du parent influence l'attachement de l'enfant via les comportements parentaux.
116
Qu'est-ce qu'une fonction de réflexion?
Capacité de l'individu à réfléchir à ses propres états internes (intentions, sentiments, émotions, pensées, désirs et croyances) et à ceux des autres.
Si on n'est pas capable de se comprendre soi-même, on ne peut pas comprendre les autres (car c'est encore plus compliqué).
117
Qu'est-ce qu'un synonyme de fonction de réflexion?
Mentalisation
118
Qu'est-ce qui explique qu'un parent autonome a plus de chances d'avoir un enfant sécurisé?
1.Modèles opérants internes
-Se connaissent bien
-Comprennent les autres
2. Émotions
-Capable d’exprimer ses émotions à son enfant.
-Capable de réguler ses émotions quand est avec son enfant
-Capable d’aider son enfant à réguler ses émotions
3. Mécanismes de défense
-Pas d'utilisation de mécanismes de défense
-Gère bien les situations
-Affronte les difficultés
4. Fonction de réflexion
-Bonne fonction de réflexion
5. Comportements parentaux
-Bonne sensibilité parentale
L’enfant qui reçoit ça se sent soutenu et écouté. L’enfant développe une confiance en son parent et en lui-même. L’enfant développe donc un bon attachement sécurisant.
119
Qu'est-ce qui explique qu'un parent détaché a plus de chances d'avoir un enfant évitant?
1. Modèles opérants internes
-Pas à l’aise avec les relations sociales
-Pas confiance aux autres
2. Émotions
-Émotions peu discutées avec l’enfant
-N’exprime pas ses émotions avec son enfant
-N’écoute pas son enfant quand il parle de ses émotions
3. Mécanisme de défense
-Le parent ridiculise l’enfant
-Parent exprime le même mécanisme de défense pour lui et pour son enfant (désactivation)
-Banalise les émotions de ses enfants
4. Fonction de réflexion
-Faible fonction de réflexion
-Difficulté à se mettre à la place de son enfant
5. Comportements parentaux
-Sensibilité parentale faible
L’enfant ne se sent pas écouté et sent que ses émotions ne sont pas validées. L’enfant ne voit plus l’utilité de demander ce dont il a besoin et d’exprimer ses émotions. L’enfant évite son parent pour éviter la déception et/ou éviter l’intrusion (le parent ne répond pas de la façon dont l’enfant a besoin).
119
Qu'est-ce qui explique qu'un parent préoccupé a plus de chances d'avoir un enfant résistant?
1. Modèles opérants internes
-Parent veut être apprécié
2. Émotions
-Difficulté à gérer ses propres émotions et les émotions de son enfant
-Le parent est très préoccupé, très anxieux
3. Mécanisme de défense:
-Disjonction cognitive
-Disjonction cognitive avec l’enfant également
-Quand l’enfant a quelque chose, le parent s'imagine plein d'autres causes
4. Fonction de réflexion
-Difficulté à se mettre à la place de l'enfant
5. Comportements parentaux
-Ne savent pas trop comment agir
-Ils veulent être parfaits donc ils en font trop
-Ils ont des attentes irréalistes (ils veulent que leurs enfants soient parfaits)
Ne sait jamais à quoi s’attendre de son parent donc il développe un attachement ambivalent.
120
Qu'est-ce qui explique qu'un parent non résolu a plus de chances d'avoir un enfant désorganisé?
1. Modèles opérants internes
2. Émotions
-Si leur enfant vit une émotion difficile, leurs émotions ségréguées vont revenir à la surface
3. Mécanismes de défense
-Va peut-être faire de la ségrégation si son enfant vit quelque chose de difficile
4. Fonction de réflexion:
-Ce sont les parents qui ont le plus de difficulté à se mettre à la place de leur enfant
5. Comportements parentaux
-Plus de chances d’avoir des comportements effrayés/effrayant et atypiques.
L’enfant se met à avoir peur de son parent. C’est comme ça qu’on arrive à la désorganisation de son système d’attachement.
121
Discute de l'étude sur les rats concernant l'impact de la relation parent-enfant sur les gènes et le stress de l'enfant.
Au début des années 2000, des études menées auprès de femelles rats et de leurs bébés montraient des différences sur le plan épigénétique selon si la mère prenait soin (léchage et toilettage intense) ou non de ses petits, et ce, dès la première semaine de vie.
Production de cortisol:
-Hypothalamus → hypophyse → glandes surrénales
-Le cortisol contribue à sa propre régulation. Il envoie un message à l’hypothalamus pour lui dire de se calmer sur la production.
Meilleurs soins maternels → moins de méthylation au niveau du gène promoteur des récepteurs de glucocorticoïdes → plus grande densité des récepteurs de glucocorticoïdes → niveau de stress plus bas.
-Quand le rat se fait lécher par sa maman, le gène qui contrôle la régulation de la production du cortisol fonctionne mieux (Hypothalamus → hypophyse → glandes surrénales → cortisol envoie message à hypothalamus et boucle recommence)
-Quand le rat ne se fait pas lécher, le rat devient plus stressé. Il y a une méthylation du gène qui contrôle la boucle de régulation du cortisol.
Quand on remettait les rats qui n’avaient pas de soins maternels avec une mère qui les léchaient, on voit une diminution du stress. C’est donc réversible.
122
Discute des études sur le gène NR3C1 concernant l'impact de la relation parent-enfant sur les gènes et le stress de l'enfant.
Gène NR3C1: gène impliqué dans la boucle de rétrocontrôle négatif de l’axe HPA (hypothalamic-pituitary-adrenal), laquelle permet de réduire la production de cortisol.
Des études ont montré que les traumatismes survenant à la petite enfance sont associés à une méthylation du gène NR3C1 chez l’humain, notamment, à la suite de :
-la perte d’un parent;
-l’exposition prénatale de la mère au stress et aux traumatismes liés à la guerre;
-la maltraitance infantile.
Récemment, l’étude de Holdsworth et ses collaborateurs (2023) a révélé que les enfants des mères ayant un comportement parental maladroit, négatif ou neutre présentent une petite augmentation de la méthylation sur le gène NR3C1.
-Ainsi, on peut constater que des comportements parentaux moins appropriés, même s’ils ne représentent pas un stress ou un traumatisme extrême pour l’enfant, peuvent également influencer la méthylation du gène NR3C1.
123
Qu'est-ce que l'épigénétique?
Modification de l’expression des gènes de manière transmissible, adaptative et réversible.
124
Qu'est-ce que la méthylation?
Processus métabolique qui a lieu en permanence dans toutes les cellules de notre organisme. Biochimiquement, il consiste en la transmission d’un groupe méthyle (1 atome de carbone lié à 3 atomes d’hydrogènes) d’une molécule à une autre. En se collant à l’ADN, la méthylation affecte la capacité des gènes à s’exprimer.
Groupe méthyle (CH3) → ADN → Expression du gène ciblé
L’environnement déclenche des changements biochimiques qui ajoutent ou enlèvent des groupes méthyles de l’ADN.
