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Famille > cours 12 > Flashcards

cours 12 Flashcards

1
Q

exemples de facteurs collatéraux du divorce

A

: une augmentation de la pauvreté, une augmentation du stress, le manque de collaboration et de coordination dans les pratiques parentales, la baisse du soutien social, etc. Tous ces facteurs ont un impact sur les membres de la famille.

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2
Q

Les effets sur les personnes dépendent beaucoup de la (divorce)

A

qualité de la relation entre les parents qui se séparent (avant, pendant et après la séparation).

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3
Q

étape de la crise quand c’est une séparation (4)

A
  • faire face à la réalité
  • Séparation physique
  • Réorganisation familiale
  • Redéfinition de la famille
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4
Q

faire face à la réalité:

A
  • pas qqch de soudain: accumulation de situation qui mène à la décision de la séparation
  • émotions indésirables: peine, colère,déception..
  • ok, là çs ne va plus, on arrête
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5
Q

séparation physique:

A
  • séparation physique des membres de la famille
  • étape avec le plus d’instabilité
  • s’adapter à qqch de nouveau: noel, horaire, fêtes…
  • +/- 1 an
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6
Q

réorganisation familiale

A
  • famille s’adapte et développe une routine graduellement, qui devient de plus en plus ordonné
  • émotions négatives diminues
  • tranquillement regarde d’autres partenaires
  • +/- 1 an
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7
Q

redéfinition de la famille:

A

en terme de satisfaction:
- meilleure
- statut quo
- moins bon

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8
Q

combien de signalement son jugé fondé après une évaluation

A

1/4, 28%

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9
Q

Les signalements jugés fondés concernaient principalement la…

A

négligence et abus physique

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10
Q

situation de maltraitance:

A

Abandon.

Mauvais traitements psychologiques.

Négligence.

Abus physiques.

Abus sexuels.

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11
Q

abandon:

A

2 types:
- parents décédés et devenu orphelin et pas de famille
- parent qui n’assume pas le rôle parentale: n’agit et ne considère pas comme parent

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12
Q

Mauvais traitements psychologiques.

A

de manière répétée:
- dénigrée
- contrôle excessif
- isolement
- menace
- insultes
- témoins de violence conjugale

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13
Q

négligence:

A

pas fournie les besoins: ex –>amener à l’hôpital parce que pas nourri

sais qu’il est le parent, mais ne s’occupe pas de lui

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14
Q

quel est le facteur de risque le plus souvent observé:

A

Conditions socio-économiques familiales défavorables: mauvais emploi, mono-parentale, manque de réseau social

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15
Q

quel facteur de risque peut mener à de l’agression et une escalade

A

Attitude favorable des parents pour la punition corporelle.

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16
Q

facteurs de risques associé aux parents (3)

A
  • Stress associé au rôle parental et à la conciliation travail- famille.
  • Dépression, anxiété et troubles de la personnalité chez le parent.
  • Consommation abusive d’alcool et de drogues chez le parent.
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17
Q

qu’est-ce qui peut influencer la gravité des conséquences de la maltraitance

A

Plus les formes de maltraitance sont nombreuses, sévères, fréquentes et persistantes, plus les impacts sur le développe- ment des enfants sont considérables.

plus la maltraitance survient tôt dans l’enfance, plus les conséquences sont importantes.

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18
Q

sur quels plan du développement de l’enfant il peut avoir des conséquences (4)

A
  • cognitif
  • affectif
  • physique
  • social
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19
Q

conséquence cognitive

A

Cognitif : retard de langage, problèmes d’attention, problèmes de mémoire.

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20
Q

conséquences affectives

A

Affectif : comportements dépressifs, anxiété, faible estime de soi, difficultés de contrôle des émotions.

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21
Q

conséquence physique:

A

Physique : modification de la structure du cerveau, malnutrition, problèmes de vision et d’audition, carie dentaire, épilepsie, paralysie.

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22
Q

conséquences social

A

Social : retrait, évitement, colère, agressivité, opposition

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23
Q

Exemples de conséquences possibles à plus long terme

A

repli sur soi, faibles résultats scolaires, intimidation verbale et agression physique, décrochage scolaire, détérioration de la santé mentale, violence dans les relations intimes et à l’endroit de ses propres enfants.

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24
Q

5 façons de prévenir la maltraitance:

A

Renforcer le soutien économique aux familles: politique de conciliation travail-famille, logement à moindre coûts

Agir sur les normes sociales pour promouvoir des pratiques parentales positives: sensibilisation sur la maltraitance et encourager à dénoncer/mettre en place des mesures légales

Outiller les intervenants pour accompagner les parents dans l’exercice de leur rôle: informer sur comment réagir ou à qui référé

Offrir des services de garde éducatifs à l’enfance et des programmes d’éducation préscolaire de qualité tôt dans la vie des enfants.

Améliorer l’environnement physique dans lequel grandissent les enfants: où l’enfant vie important avoir des logement salubre, adéquat. Veiller qu’arrive pas à avoir bcp de personne dans le mm petit appartement. Avoir des parcs avec des modules de jeu peuvent courir, s’amuser pt on pas jouer à la maison (quartier stimulant, sécuritaire)

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25
Q

3 avantages que l’enfant soit dans un milieu de garde:

A
  • plus grande stimulation
  • peuvent être témoins des choses qui se passe chez enfants
  • offre un repas aux familles
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26
Q

utilités de l’évaluation (5):

A

Comprendre le problème particulier.

Identifier les forces et les faiblesses ainsi que les barrières potentielles pour une intervention efficace.

Offrir un point de comparaison pour mesurer l’évolution

Mettre en place une intervention qui répondra aux besoins.

Peut pas intervenir sans faire une évaluation

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27
Q

Anamnèse

A

En psychologie, il s’agit de l’ensemble des informations relatives au client, à son entourage et à sa problématique, et qui permet de reconstruire son histoire. Permet voir où vient le problème, déclencheur, causes, facteurs de risques…

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28
Q

informations qu’on doit tenir en compte quand fait une évaluation de la famille (4)

A

Informations sur l’enfant: son histoire développementale (prb à la naissance, accouchement, prématuré..) et son fonctionnement actuel sur les plans physique, sensorimoteur, émotionnel, social et cognitif.

Informations sur le parent son histoire relationnelle avec ses parents (ex: attachement du parent, traumas) ses expériences émotionnelles, ses problèmes psychiatriques, ses abus de consommation, ses problèmes financiers et professionnels, ses démêlés avec la justice, ainsi que ses perceptions de son enfant, de son rôle de parent et de sa relation avec son enfant. permet savoir s’il faut intervenir aussi auprès du parent de manière individuelle

Informations sur la relation parent-enfant (passée et actuelle).

Informations sur le contexte social et culturel (le climat familial, le réseau social, les conditions environnementales et les croyances religieuses). Important de respecter les croyances, traditions  savoir à qui on s’adresse

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29
Q

règles à respecter lors de l’évaluation (5):

A

 Consentement.
 Confidentialité.
 Respect des clients.
 Respect des normes d’évaluation.
 Respect du mandat.

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30
Q

Règles à respecter
Consentement:

A

peut pas recceuillir info auprès d’un enfant de moins de 14 ans à partir de 14 ans c’est le consentement de l’enfant qui prend la place

31
Q

Confidentialité:

A

exception si le professionnel constate que l’enfant est en danger pour sa vie ou son développement et/ou si l’adulte est en danger pour sa vie

32
Q

Respect des clients:

A

les traiter comme des personnes avant tout  ce sont des personnes qui ont des prb pas là pour juger

33
Q

Respect des normes d’évaluation:

A

outils d’évaluations qui sont reconnu et autres que non. Important qu’il est une bonne valeur et bien regarder les normes (pt pas la formation pour l’utiliser)

34
Q

Respect du mandat:

A

raison pour laquelle on a demander nos services, évaluation doit être lié au mandat. Ex: si prb c’est la concentration de l’enfant qui cause prb va pas évaluer attachement du parent. Si mon évaluation est pas en lien avec mandat peut être considéré comme une atteinte à la vie privée

35
Q

quoi faire à la suite de l’évaluation (4) :

A

Synthèse des informations en un tout cohérent.

Lors de l’interprétation des informations recueillies, l’évaluateur doit tenir compte du développement de l’enfant, lors de la mise en commun des informations.

Communiquer les résultats aux parents (et à l’enfant s’il est assez vieux pour comprendre). Sur plan légale tout le monde a le droit d’avoir des infos qui le concerne

Essayer de faire ressortir les forces, faiblesses de chacun, mais aussi du contexte

36
Q

étape de comment présenter les informations aux parents (3):

A

Demander aux parents si l’évaluation leurs a permis de constater des choses si vient des parents eux mm c’est leurs idées/perceptions

Après tjr mieux de commencer à leurs donner des informations positives

En 3eme lieu présenter les aspects plus négatifs. «aspect sur lequel on devrait accès plus intervention», «tel chose on pourrait l’améliorer» essayer d’éviter mettre emphase que c’est un prb sous-entendre qu’une amélioration est possible. Ramener les points positifs quand on parle des points négatifs plus constructif

37
Q

autres information sur la manières de présenter les informations aux parents (2):

A

Avoir un langage vulgarisé, qu’ils vont comprendre

Pas le droit de donner de chiffre concernant l’évalution (ex: QI se situe à 90)  aucun sens pour les parents si on leurs présente pas le contexte. Présent dans le code déontologique de pas présenter les chiffres. Peut juste donner les donner chiffrer à un autre professionnel qui pourrait comprendre. plus dire ex: «votre enfant se situe dans la moyenne, un peu en bas de la moyenne…»

38
Q

Alliance thérapeutique

A

Qualité suffisamment significative du lien entre l’intervenant et l’aidé qui incite les deux personnes à s’impliquer dans la poursuite d’objectifs communs. Favorise bcp intervention
 Relation de confiance.

39
Q

que veut dire être fiable (Facteurs qui favorisent l’établissement d’une alliance thérapeutique)

A

intervenant fait ce qu’il a dit. Ex: respecter les heures de rdv.

40
Q

que veut dire Créer un partenariat:

A

se mettre au même niveau de la personne. ex: c’est vous l’expert de votre enfant, qui connaît votre vie. Chacun nos expertises et en travaillant ensemble on va y arriver. Très valorisant pour le parent de se sentir important

41
Q

Être franc:

A

pas dire des mensonges si parent découvre qu’on lui a menti va vrm être un attaque à la confiance. Bcp de parent qui ont déjà de la difficulté à faire confiance

42
Q

Afficher une attitude ouverte et flexible:

A

quand arrive situation innatendu important de s’adapter à la situation

42
Q

Favoriser l’autonomie:

A

chez les personnes qu’on rencontre aussi. Ex: insiter le parent à faire l’action et pas l’entreprendre nous même le laisser prendre son enfant

43
Q

Montrer de l’acceptation:

A

accepter que l’autre personne est différente pt a opinion différente, traditions avec lesquelles on est pas d’accords, mais faut l’accepter. Peut être en désaccord avec la personne, fait partie du respespect

44
Q

Maîtriser ses émotions négatives:

A

normle vivre des émotions, mais faut les canaliser et pas les projeter sur la personne aider. Idéalement avoir qql qui travail dans le même domaine que nous pour les canaliser, va être plus facile que la personne nous comprenne et nous écoute. Important de respecter la confidentialité du client. Veut pas laisser les émotions difficiles nous envahir

45
Q

autres facteurs qui favorisent l’établissement d’une alliance thérapeutique (3):

A

S’intéresser à l’autre.

Démontrer de l’empathie.

Montrer du plaisir à être là.

46
Q

modèle de l’alliance thérapeutique

A

empathie et sensibilité
parent
lien de confiance
intervenant

47
Q

qu’est-ce que ce modèle permet au parent de développer et en quoi c’est bénéfique dans la relation avec son enfant

A

permet au parent de développer un modèle opérant interne sécurisant

Ce modèle opérant interne sécurisant va lui servir de modèle pour son enfant comprendre c’est quoi avoir qql sécurisant et va pouvoir le transmettre à son enfant. Peut pas transmettre qqch qu’on connait pas

48
Q

à quoi consiste la méthode de la rétroaction vidéo

A

Elle consiste essentiellement à filmer les personnes dans des situations spécifiques, puis à leur faire visionner la vidéo, afin qu’elles puissent prendre connaissance de leur action, identifier ce qui est efficace ou non, approprié ou non, pour éventuellement améliorer leurs façons d’agir.

49
Q

Trois modalités possibles

A

Modalité de base:
L’intervention vise à promouvoir la sensibilité parentale.

Modalité de base avec un volet sur la discipline sensible:
L’intervention vise à promouvoir la sensibilité parentale ainsi que des comportements de discipline appropriés.

Modalité de base avec un volet sur
les représentations mentales du parent:
L’intervention vise à promouvoir la sensibilité parentale ainsi que des représentations mentales sécurisantes relativement aux relations d’attachement du parent

50
Q

déroulement de la méthode de la rétroaction vidéo

A
  • Intervention individuel
  • L’intervention est effectuée au domicile familial.
  • L’enfant doit être présent à chaque période de filmage planifiée. Cependant, lors des discussions parent- intervenant, il peut être présent ou absent.
  • L’intervention est généralement réalisée en 5 rencontres, mais peut s’étendre jusqu’à 9 rencontres.
  • Chaque rencontre a un objectif précis
  • Les visites se déroulent à un intervalle de 3-4 semaines important laisser du temps entre les 2 parce qu’intervenant à qqch à préparer entre les recontres
  • Chaque séance dure en moyenne 90 minutes. Mais cela peut être davantage, selon les aléas de la vie quotidienne.
  • La modalité d’intervention qui comporte un volet sur les représentations mentales du parent exige 60 minutes additionnelles, consacrées à la discussion qui se déroule à la fin de la rencontre.
51
Q

quoi faire lors de la première rencontre:

A

Présentation de l’intervenant et description de l’intervention. Attentes du parent sur intervention

Filmage de la vidéo no 1.

52
Q

choses qu’on doit expliquer au parent lors de le première rencontre

A

Commence expliquer au parent que le film va servir à l’intervention et après il est détruit. Avertir qu’on va continuer à filmer mm si des choses pas très bonnes arrives. Dire au parent qu’on va pas intervenir avec lui, le parent va pas nous parler aucune interaction. Peut commencer par première vidéo qui compte pas sur intervention pour qu’enfant s’habitue. Après tout ça va commencer filmage

53
Q

caractéristique du filage

A

Planifier des situations d’intéractions faudrait ce soit des situations différentes, mais faut qu’il est interaction. Film dure entre 10-30 minutes.

54
Q

que fait intervenant entre 2 rencontres:

A

intervenant prépare son matériel pour la prochaine fois dépend du thème qui est abordé. Regarde vidéo au complet et fait ressortir éléments pour les thèmes  identifie des segments. Important avoir indicateur de temps. Faire ressortir comportement positifs et négatifs

55
Q

comment se fait la rétroaction des vidéos

A
  • Regarde la vidéo au complet avec le parent et demande son avis
  • Présente les segments positifs
  • Présente les comportements inadéquats/négatifs  peut raccrocher le négatif à des choses positives
56
Q

thèmes abordé à 2eme rencontre selon modalité de base

A

exploration versus attachement (base);

57
Q

thèmes abordé à 2eme rencontre selon 2eme modalité

A
  • exploration versus attachement (base);
  • discipline inductive (inciter sur comment expliquer à l’enfant avec langage informatif) et distraction(l’amener à s’orienter vers un comportement que celui qui est innadéquat) (discipline sensible);
58
Q

thèmes abordé à 2eme rencontre selon 3eme modalité lors de la rétroaction

A

exploration versus attachement (base);

59
Q

thèmes abordé à 2eme rencontre selon 3eme modalité lors de la discussion

A

séparations : passé et présent (M.O.I.) ex: comment se passe quanf il est séparer de son enfant et comment se passait quand il était séparer de son parent. Prend 60 minutes de plus

60
Q

thèmes abordé à 3eme rencontre selon modalité de base

A

parler pour l’enfant (base): dire en mots ce que l’enfant pourrait exprimer dans ces expressions faciles, ces gestes travailler sur la fonction de réflexion (mentalisation). Peut inviter le parent à lui-même mettre les mots

61
Q

thèmes abordé à 3eme rencontre selon 2eme modalité

A
  • renforcement positif (discipline sensible),
  • parler pour l’enfant (base)
62
Q

thèmes abordé à 3eme rencontre selon 3eme modalité lors de la rétroaction

A

parler pour l’enfant (base): dire en mots ce que l’enfant pourrait exprimer dans ces expressions faciles, ces gestes travailler sur la fonction de réflexion (mentalisation). Peut inviter le parent à lui-même mettre les mots

63
Q

thèmes abordé à 3eme rencontre selon 3eme modalité lors de la discussion

A

parentage : passé et présent (M.O.I.): comment l’adulte a été éduqué/comment il le voit et comment il se voit lui en tant qu’adulte entrain d’éduquer son enfant

64
Q

thèmes abordé à 4eme rencontre selon modalité de base

A

chaîne d’interaction (base); lien de cause à effet. Leurs comportements amene tel réaction chez son enfant et tel réaction de l’enfant amene tel réaction chez lui.

65
Q

thèmes abordé à 4eme rencontre selon 2eme modalité

A
  • chaîne d’interaction (base);
  • temps d’arrêt sensible (discipline sensible); montrer a quel moment vaut mieux arrêter d’argumenter qu’il prenne des pauses
66
Q

thèmes abordé à 4eme rencontre selon 3eme modalité lors de la rétroaction

A

chaîne d’interaction (base); lien de cause à effet. Leurs comportements amene tel réaction chez son enfant et tel réaction de l’enfant amene tel réaction chez lui.

67
Q

thèmes abordé à 4eme rencontre selon 3eme modalité lors de la discussion

A

définition des relations adultes (M.O.I.): actuellement dans son réseau social comment sont ses relations d’Attachement

68
Q

thèmes abordé à 5eme rencontre selon modalité de base

A

partage d’émotions (base); émotions communiquer, partager. Est-ce que remarque les émotions de son enfant et lui mm est-ce que remarque ses émotions qu’il partage à sone enfant

69
Q

thèmes abordé à 5eme rencontre selon 2eme modalité

A
  • partage d’émotions (base);
  • empathie pour l’enfant (discipline sensible); savoir à quel moment faut être empathique avec son enfant vs plus disciplinaire/sévère
70
Q

thèmes abordé à 4eme rencontre selon 3eme modalité lors de la rétroaction

A

partage d’émotions (base);

71
Q

thèmes abordé à 5eme rencontre selon 3eme modalité lors de la discussion

A

enfant de mes parents, parent de mon enfant (M.O.I.): comment je trouve que la relation que j’ai avec mon enfant ressemble ou est différente de la relation que mes parents avaient avec moi quand j’étais petit. Est-ce que j’aime ou pas, veut reproduire..

72
Q

raisons de pourquoi mettre plus de séances

A

Retour sur les éléments importants abordés dans les quatre séances d’intervention précédentes

Approfondir certains thèmes ou ouvrir autres sujets

Ex: veut que parents le rejoint pour l’intervention

Famille (12 decks)

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