Cours 2 - Les tests Flashcards

Question

Que peut on dire de la caractéristique procédure et instrument ?

Answer 1

La notion de test inclus les procédures et les instruments qui permettent de faire ressortir les différences inter et intra individuelles

Answer 2

Les tests n'évalue pas toutes nos compétences -> les tests sont limités dans l'étendue des capacités qu'ils évaluent donc on parle d'échantillon de comportements. On évalue pas tout. On a donc une lecture partielle et partiale. Il ne faut donc pas généraliser de manière abusive. On peut faire certaines prédictions mais rester humble sur ce que pourrait être capable de faire une personne.

Answer 3

- Créer des catégories des scores, des barèmes, pour permettre d'ordonner les individus . On peut faire des catégories Structure en 3 catégories p.ex. : moyenne, inférieur à la moyenne, supérieur à la moyenne La standardisation permet ce calcul de score

Answer 4

1ère stratégie : définir une valeur seuil, valeur critère, qui permet de séparer la population en 2 groupes : présence d'une caractéristiques vs absence d'une caractéristique Les constructeurs vont définir une valeur seuille et à partir de là quand on fait passer une personne, on sait que si la personne a un score supérieur elle est dans un groupe ou dans l'autre, p.ex. elle présente une pathologie ou non Il faut pas utiliser les valeurs seuils de manière strict. Si p.ex. le seuil est à 33, ça veut pas dire qu'à 32 point y'a pas et que à 34 y'a. on doit voir si l'hyp est justifiée ou non en venant sur les anamnèses

Answer 5

Test normé - Positionner chaque personne par rapport à une distribution normale (sous-tend un très grand nbre de test psycho) - Dire où on se situe par rapport à cette distribution normale - L'idée et de pouvoir avoir un continuum entre scores bas et élevé, donc dire si on est très bas, plutôt bas, plutôt élevée, très élevé - Les test normés peuvent malgré tout avoir des critères, .ex. dire ceux qui sont dans la moyenne, au-dessous ou au-dessus

Answer 6

Les scores composites sont des scores manifestes.On a un score obtenu à partir de j items. Ce score va être mis en relation avec une variable latente, càd l'attribut psychologique

Answer 7

- Logique causale (score réflectif) | - Logique formative (score formatif)

Answer 8

○ Logique causale : La flèche rouge traduit un score qui va être réflectif, car çA signifie qu'on fait l'hyp que la variable latente exerce une influence causale sur les items du test et donc sur le score composite. Autrement dit, on a fait passer une série d'items, on les a sommé pour avoir un score total et on fait l'hyp que ce score traduit l'influence d'une variable latente (attribut psycho) non observée directement. Idée que dans le cerveau y'a une case liée à cet attribut psychologique, et en fct des différences soit on a cette case fortement activée -> scores élevés sur les items ou niveau bas -> scores bas --> logique causale, la variable latente est la cause des réponses données par la personne sur les différents items Inférence, on postule l'existence d'un attribut qui serait dans la tête de la personne. Si on part du principe que ts les items sont associés au même attribut psycho., c'est un score réflexif. -> logique de causalité Donc le score total est la marque de cet attribut psycho.

Answer 9

Logique formative : flèche violet - Différents items qui pourraient évaluer des attributs psycho distinct, on va les sommer pour créer un score composite total. - Et ce score forme la variable latente, rpz un résumé stat par rapport à un ensemble d'attribuer psycho - Pas sous la dépendance d'un attribut psycho, on a sommer les items pour avoir un résumé stat -> vision réductrice, pas de logique causale On fait l'hypothèses que les questions ne sont pas la marque d'un même attribut. Mais ça donne une indication globale sans être ds une interprétation causale. La variable n'est plus un attribut, mais un résumé statistique.

Answer 10

○ Dans une logique réflexive, chaque item évalue le même attribut psycho donc on pourrait supprimer un item ça changera rien car les autres items continues d'évaluer le même attribut Si on se met dans la logique formative, comme item 1 mesure différent que item i et item j, donc on peut pas supprimer car p.ex. une personne peut avoir un score élevé dans item 1 et faible dans item i.

Answer 11

chacun des scores va être interprété comme un attribut psychologique. P.ex. vous avez obtenu ce score sur ce test et on fait l'hyp que ce score traduit telle compétence ○ Distinction entre score et attribut fait référence entre variables manifestes (observées) et variables latentes (inférées à partir des scores observés) On fait donc une interprétation d'un score en terme d'attribut psychologique

Answer 12

○ Les conditions de passations sont standardisées = les individus doivent tous passer exactement dans les mêmes conditions le test. -> consignes à lire à la personne pour que tous le monde reçoive la même consigne. Car sinon on peut pas garantir de pouvoir comparer les performances. ○ Standardisation de la cotation pour que chaque personnes reçoive le même score selon leur réponse -> deux personnes qui donnent la même réponse doivent recevoir la même interprétation ○ Standardisation qui peut paraître relativement subjective ○ Il faut mettre les personnes dans les mêmes conditions de passations pour garantir des bonnes différences inter et intra individuelles

Answer 13

A test is a device or a precedure in which a sample of an examinee's behavior in a specified domain is obtained and subsequently evaluated and scored using a standardized process - méthode systématique et standardisée - Comportements, processus - Echantillon de comportements - Quantification (cotation, scores, catégories) - Prédictions

Answer 14

Différences interindividuelles sur un trait (vs. état) - quantifiable sur un continuum - stable au travers du temps et des situations - associés à des comportements

Answer 15

○ Livret avec consignes, manuel de passation ○ Livrets avec stimuli ○ Cahier de passation : toutes les épreuves sont écrites dessus et on écrit les réponses données par l'enfant

Answer 16

même ordres, mêmes consignes, etc. pour chaque enfant pour assurer une comparaison possible des résultats

Answer 17

○ Règle de départ : pour essayer de gagner du temps et pas donner des items trop facile, on commence pas par l'item le plus simple. Si ils réussissent les premiers items, on part du principes qu'ils auraient réussi les items d'avant. Mais s'ils échouent, on applique la règle de retour. ○ Règle de retour : on applique les items dans l'ordre inverse, de celui où il a échoué jusqu'au plus facile. Quand il réussit 2 items consécutifs, on repart ensuite de celui où il avait échoué ○ Règle d'arrêt : si 3 échecs consécutifs, il faut arrêter la passation car on considère avoir atteint le max des capacités de l'enfant -> Si on le laisse échouer trop longtemps, ça peut le démoraliser. Mais on veut qu'il continue à faire de son mieux donc on le laisse pas échouer plus de 3x -> dans un test, on veut évaluer le plus rapidement possible le niveau maximum de performance d'un individu. On utilise ces 3 règles pour ne pas perdre de temps -> il y a des sous-tests pour lesquels on applique pas ces règles comme par exemple les épreuves de vitesse

Answer 18

: reproduire une figure à partir de cubes. Epreuve de manipulation

Answer 19

éléments présentés, case vide et l'enfant doit trouver la partie manquante en raisonnant en colonnes et en lignes

Answer 20

présentées oralement, 3 sous-parties : ○ L'ordre direct : énonce une série de chiffres oralement et on demande à l'enfant des le restituer dans le même ordre ○ Ordre inverse : pour évaluer la mémoire de travail, redonner les chiffres dans l'ordre inverse ○ L'ordre croissant : l'enfant doit remettre les chiffres dans l'ordre croissant ○ Rythme pour donner les chiffres : un chiffre par seconde afin de ne pas avantager ou désavantager l'enfant

Answer 21

séries de chiffres et de symboles et l'enfant doit dessiner les symboles qui appartiennent aux chiffres, le plus rapidement possible

Answer 22

mot dans la grille du cahier de passation et il faut regarder dans le manuel de passation quelle sera la question et combien de points ça vaut. P.ex. que veut dire le mot obéir? -> pour tester les connaissances lexicales

Answer 23

: avec livret de stimuli. Dessin de balance et il y a un objet d'un côté et l'enfant doit choisir quelle objet parmi des propositions va permettre d'équilibrer la balance -> évalue la capacité à raisonner

Answer 24

avec livret de stimuli, il y a une figure complexe qu'il faut reconstruire à partir de 3 éléments simples à choisir parmi des possibilités.

Answer 25

livret de stimuli, on montre une image simple dans un temps limité (quelques secondes), ensuite l'enfant doit identifier quelle figure il a vu parmi des propositions . On présente de plus en plus d'éléments à la fois. Et ils doivent redonner dans l'ordre.

Answer 26

figure sur la gauche et identifier si l'item est présent sur une liste d'items à droite, le plus vite possible

Answer 27

besoin du livre de stimuli. P.ex. montre moi ton pied, avec quelle partie du corps les gens pensent-ils ? Etc.

Answer 28

mettre dans l'ordre les chiffres et les lettres

Answer 29

p.ex. l'enfant doit barrer tous les images d'animaux dans une page avec pleins d'images