Cours 3.1: Neuroscience cognitive 2 Flashcards
Qu’est-ce qui distingue l’apprentissage explicite de l’apprentissage implicite?
Implicite: connaissance présente dans l’esprit, mais dont on n’est pas conscient
tests dépendants de façon indirecte de mémoire d’événements passés démontré par changement de comportement
Explicite: connaissance présente dans l’esprit et on a conscience de la posséder, capable de récupérer consciemment en mémoire
demander de rapporter événements passés délibérément
Quels sont les résultats de l’expérience de Temps de Réaction Sériel (TRS)?
- condition Hasard: peu d’accélération->pas d’amélioration significative
- condition Séquence: accélération et amélioration significative dès 2e bloc (préparer doigts sur clavier et moins d’erreurs)
problèmes: majorité des gens dans Séquence peuvent nommer la séquence ensuite, donc apprentissage explicite et non implicite
Décrit l’expérience de Temps de Réaction Sériel (TRS) modifiée avec une séquence beaucoup plus complexe
- un seul groupe Séquence
- séquence complexe impossible à expliquer ensuite
- modification de la séquence au bloc 16 (encodage stimulus et réponse motrice constants, donc si changement-dû à apprentissage implicite de séquence)
Quels sont les résultats de l’expérience de Temps de Réaction Sériel (TRS) modifiée avec une séquence beaucoup plus complexe?
- diminution du TR au cours des blocs (rapide au début puis lentement)
- augmentation du TR lors du changement de séquence, puis rediminution
- > donc apprentissage implicite de la séquence (gens ne savent pas qu’il y a une séquence et ne peuvent pas la nommer)
Qu’est-ce qui distingue le système non-attentionnel du système attentionnel?
ATT:
- peut être implicite ou explicite (inconsciemment ou consciemment)
- abstrait liens entre positions successives (séquence)
- attention requise
- actif durant tâches simples seulement
NA:
- abstrait fréquence d’apparition par position
- implicite (inconsciemment) (non influencé par niveau de conscience)
- attention non requise (non influencé par conscience)
- automatique (pas besoin d’effort)
- actif en simple ou double tâche
Quels sont les résultats de l’expérience de TRS avec blocs séquence et hasard durant la simple tâche?
- le TR des 3 groupes diminuent: les 3 accélèrent/s’améliorent
- SA positif pour les 3 groupes, mais explicites>plus conscients>peu conscients
- > conclusion: quand toute attention dispo, niveau de conscience par rapport à séquence influence le niveau d’apprentissage (mettre doigts sur bonne case par prédiction)
Explique l’expérience de TRS avec blocs séquence et hasard
3 groupes:
- explicites: on leur dit la séquence avant
- plus conscients: peuvent rapporter plus de la moitié de la séquence après
- moins conscients: peuvent rapporter au max la moitié de la séquence après
20 essais par bloc, bloc séquence ou hasard
phases: -1-2: test avec double tâche -3-8: apprentissage->simple tâche (touche liée à position du x-6 positions) 3-6: séquence apprentissage 7-hasard 8-séquence suivi questionnaire -9-12: test->double tâche (position du x + compte des sons aigus->bloque ATT pour voir si partie de l'apprentissage due à NA) 9-10: hasard 11: séquence voir si apprentissage 12: hasard
SA=score d’apprentissage
Quels sont les résultats de l’expérience de TRS avec blocs séquence et hasard durant la double tâche?
- reste une partie de l’effet d’apprentissage car SA>0, donc NA contribue à tâche TRS
- SA significatif pour les 3, mais magnitude beaucoup moindre que pendant simple tâche
- ATT très utile pour apprentissage car perd bcp en enlevant
- niveau de conscience n’a pas d’effet (car NA ne demande pas de conscience)
->dissociation simple au niveau expérimental: NA a un effet dans apprentissage de séquence (petit) lorsque ATT est bloqué (pas double dissociation, car il faut vérifier l’inverse)
Quelles sont les régions cérébrales impliquées dans l’apprentissage de séquences?
Attentionnel: système ventral
Non-attentionnel: système dorsal
Quels sont les dangers de la neuroscience cognitive?
-comparaisons multiples statistiques peuvent fausser résultats en neuroimagerie (saumon de l’Alantique mort avec activation)
-explications de phénomènes psycho paraissent plus valides si accompagnés de faits neuroscientifiques:
novices: explications neuro n’affectent pas bonnes explications, mais rendent valides les fausses
étudiants: explications neuro améliorent toutes les explications (+++ d’effet sur les fausses), aucune différence début/fin trimestre
experts: explications neuro rendent les bonnes explications moins bonnes et mauvaises restent mauvaises
-ajout de graphique dans articles critiqués n’ont pas d’impact sur validité, mais images du cerveau augmentent validité
