cours 7-8 Flashcards
(16 cards)
Définition du comportement
Tout ce que fait un individu. Mouvement ou activité qui est observable et mesurable de manière directe ou par des instruments.
Comportements externes
activité d’un individu dans l’espace directement observable et mesurable par un autre individu.
Comportements internes
activité ou mouvement qui n’est pas directement observable par une autre personne. N’implique pas de déplacement dans l’environnement.
Classes de comportements
Plusieurs comportements ayant la même fonction et produisent le même résultat sur l’environnement. Comportement en déficits (à enseigner) et comportement en excès (à réduire)
Comportement répondant
Déclenché par des stimuli dans l’environnement ou du milieu interne de la personne (réponse physiologique, pensée)
Comportement opérant
produit par la personne pour agir sur son environnement et le modifier.
Quels sont les types de réponses lors de l’apprentissage
Quels sont les types de réponses lors de l’apprentissage : Ce qui se produit entre 3 à 5 secondes. Réussite R , Réussite avec aide (RA), Non réponse (NR) Échec (E), Autostimulation (A)
L’intervention sur le comportement
La fréquence d’un comportement peut être augmentée ou diminuée
Un comportement approprié doit être enseigné pour en augmenter la fréquence
La fréquence d’une comportement inaproprié doit être réduite,
L’intervention peut viser à maintenir le comportement dans le temps
L’intervention peut également viser à ce que le comportement soit généralisé à d’autres conditions non prévues lors de l’enseignement initial
Conditions enseignement
L’homogénéité des interventions
La régularité des interventions
L’intensité des interventions
Le nombre d’heures minimales en présence
Les phases d’enseignement
Phases d’introduction seul, avec distracteurs (inconnus et connus)
Phase de discrimination (acquisition) items à haute probabilité de succès, items à plus faible probabilités de succès
Phase de révision et de généralisation
Analyse descriptive du comportement
Vise à décrire les comportements afin de pouvoir l’opérationnaliser, le visualiser de façon similaire et éclaircir le comportement identifié puis sa compréhension
Définition opérationnelle d’un comportement à augmenter ou à diminuer
Doit être observable et mesurable
Doit être perçu par les sens et décrit clairement de façon à assurer qu’une personne ne connaissant pas l’enfant puisse mesurer avec précision le comportement-cible
Définition opérationnelle et condition de réalisation
Conditions dans lesquelles le comportement doit apparaitre
Aide à favoriser la généralisation du comportement dans des conditions différentes de celles de l’apprentissage initial
L’enfant doit apprendre à discriminer les conditions ou il doit émettre le comportement.
Critère de réussite/ d’acquisition
Indique le seuil minimum à partir duquel le comportement est considéré acquis de façon durable
Combien, nombre d’items
Durée dans le temps : nbre de session sur x de jours
Généralement fixé entre 80-100%
Critère de 100% souvent pour une chaine de comportement : S’habiller, aller à la toilette, faire son lunch
Critère pour la sélection d’un comportement cible
Partir du besoin exprimé par l’individu ou sa famille
Évaluer la possibilité de changer le comportement cible
Sélectionner un comportement observable
Identifier la personne qui se charge de l’intervention
La mesure du changement
Définition du comportement
Observation (avant, pendant et après R)
Établissement du niveau de base
Mesure du comportement
Types d’observation
Auto observation : sa personne
Allo observation : personne extérieure
Sélection d’une méthode d’observation :
Identifier le type de comportement recherchée : atypique, trop ou pas assez fréquent, trop court ou trop long, incompris
Identifier le type d’information recherché :
Description, fréquence, durée ou ratio, fonction, etc.
Modèle de cueillette de donnée (grille)
Anecdotique : description détaillée de ce qu’on voit
Par fréquence : savoir à quelle moment le comportement est émis
Par durée/ Par ratio : le nombre de temps que le comportement est émis, est-ce que le comportement est trop long ou trop court
Par analyse fonctionnelle : On cherche une constance dans les comportements
Par essais distincts : grille S-R-C
De l’interaction : On veut chercher qui initie l’interaction et qui le maintien
