DYSPHASIE Flashcards
1
Q
Étapes du développement d’un dysphasique VS développement normal
A
Dans le même ordre chronologique avec un décalage temporel important
2
Q
Dysphasie - définition
A
Trouble développemental de l’élaboration du langage oral
3
Q
Trouble considéré comme
A
Spécifique
Sévère
Persistant
4
Q
Quels sont les critères théoriquement exclusifs d’une dysphasie ?
A
Pas de déficit auditif
Pas de retard intellectuel
Pas de troubles neurologiques
Pas de trouble envahissant du développement
Pas d’anomalie de la sphère oro-faciale
Pas de trouble périphérique sévère de l’articulation (apraxie)
Pas de carence environnementale sévère
5
Q
Dissociation dans le WISC III
A
15 à 20 points entre le quotient intellectuel de performance et le quotient intellectuel verbal (indice de raisonnement perceptif - indice de compréhension verbale)
6
Q
WISC IV
A
Chute indice de mémoire de travail
7
Q
WISC IV - subtests réussis
A
Similitudes
Identification des concepts
Matrices
Symboles
8
Q
Dysphasie expressive
A
Dysphasie phonologique pure + dyspraxie verbale
9
Q
Dysphasie lexico-syntaxique
A
Dysphasie lexicale + dysphasie syntaxique
10
Q
Dysphasie mixte
A
Dysphasie phonologique + dysphasie syntaxique + dysphasie réceptive
11
Q
Indice présentant l’écart à la norme le plus important
A
Indice de mémoire de travail
12
Q
Score seuil pathologique
A
-1,65 DS
13
Q
Âge écart à la norme se creuse
A
9 ans
14
Q
Dysphasique selon Léonard
A
Émergence tardive du langage + acquisition plus lente que la moyenne pendant toute la durée du développement langagier, amenant parfois à une accumulation de retards
15
Q
La dysphasie se caractérise par la persistance du trouble au delà-de
A
6 ans
16
Q
Selon l’ANAES, les signes de gravité de la dysphasie dès 3-4 ans sont
A
Inintelligibilité (rééducation à 4 ans)
Agrammatisme (rééducation à 3 ans)
Déficit de compréhension (rééducation à 3 ans)
17
Q
Eléments évoquant un trouble du langage avant 6 ans
A
Langage déviant (babil pauvre, mauvaise intelligibilité, erreurs phonologiques inhabituelles),
Retard du développement langagier (premiers mots tardifs, absence de phrases à 3 ans, communication orale déficitaire à 5 ans),
Difficultés de compréhension et de production de phrases longues,
Lexique restreint, mal organisé,
Manque du mot,
Discours peu informatif et peu cohérent,
Appétence à communiquer,
Utilisation fréquente de gestes ou mimiques pour se faire comprendre,
Grande résistance aux tentatives d’aides ou de remédiations
18
Q
Marqueurs de dysphasie
A
Trouble de l’évocation lexicale, les manques du mot,
Paraphasies phonémiques ou sémantiques,
Hétérogénéité lexicale,
Troubles de la compréhension verbale,
Trouble de l’encodage syntaxique,
Omissions systématiques ou erreurs de choix du déterminant des mots fréquents, des prépositions, des mots fonctions,
Incapacité à utiliser des flexions verbales, remplacées par des infinitifs,
À partir de 4 ans, absence de constance dans l’utilisation des marques du verbe en particulier pour le temps du passé,
Omission constante ou facultative des morphèmes, au stade de la combinaison de deux ou trois mots,
Hypospontanéité verbale,
Réduction psycholinguistique et réduction de la longueur moyenne des énoncés obligeant l’interlocuteur à “extorquer” des précisions par une succession de questions,
Productions éloignées de la cible,
Complexifications phonologiques,
Complexifications arthriques/phonologiques,
Approches phonologiques successives,
Répétition de non-mots, réduction de l’empan mnésique (répétition de logatomes de 3 syllabes et plus),
Déficit de l’administrateur central avec lenteur de traitement, défaut de flexibilité et d’inhibition,
Persévérations secondaires à un déficit de l’inhibition,
Dissociation automatico-volontaire
19
Q
Hétérogénéité lexicale
A
L’enfant dysphasique a un vocabulaire très restreint, mais de temps en temps il va utiliser un terme très élaboré comparé à ce qu’il a l’habitude d’utiliser
20
Q
Critères de diagnostics dysphasiques
A
Répétition de non-mots, réduction de l’empan mnésique (répétition de logatomes de 3 syllabes et plus),
Déficit de l’administrateur central avec lenteur de traitement, défaut de flexibilité et d’inhibition,
Persévérations secondaires à un déficit de l’inhibition
21
Q
Classification de Gérard
A
Syndrome phonologico-syntaxique Trouble de production phonologique Dysphasie réceptive Dysphasie mnésique et lexico-syntaxique Dysphasie sémantique-pragmatique
22
Q
Classification actuelle
A
Dysphasie expressive
Dysphasie lexicale-syntaxique
Dysphasie mixte (phonologique syntaxique et réceptive)
23
Q
Deux nébuleuses
A
Dyspraxie bucco-faciale
Agnosie auditivo-verbale / surdité verbale
24
Q
Quels sont les 5 critères pronostiques de la dysphasie ?
A
Précocité de la PEC Sa fréquence Précocité d'accès au LE Accès au LE Rééducation, famille, enseignants
25
Rééducation dysphasiques
Oraliste
26
Compétences acquises par le dysphasique
QUE les compétences qui lui auront été explicitement enseignées
27
Enfants meilleurs en
Phonémique qu'en syllabique
28
Par exercice
Un seul objectif
29
Pour élaborer un programme de rééducation, il faut avoir
- De bonnes connaissances de la dynamique développementale
- Une évaluation approfondie des difficultés de l’enfant
- Une prise en compte des troubles associés
30
Matériel utilisé comme support aux étapes de développement du langage : Makaton, LPC, PACE, LSF, pictogramme et gestes LSF
Palliatifs et non substitutifs
31
Dès 5 ans
Apprentissage du LE
| Méthode la plus analytique possible
32
Au-delà de 6 ans et jusque vers 9-10 ans
Développement du langage oral "conversationnel" + favoriser richesse lexicale et syntaxique
33
Après 9 ans
Accès au langage élaboré
34
Que doit mettre en évidence mon bilan au niveau anamnestique ?
Pas de babillage, pleure beaucoup, gazouille peu, limitation des vocalisations pré-linguistiques,
Répertoire limité de moins de 50% des consonnes correctement produites avec erreurs de production des voyelles.
Désir intense de communication.
Angoisse de séparation exagérée
Retard net dans l'apparition des premiers mots (après 2 ans)
Pas de phrases en petite section, peu intelligible hors contexte. À 3 ans, seuls les proches le comprennent.
Mauvais contrôle salivaire, difficultés pour passer à l'alimentation solide.
ATCD familiaux de dyslexie ou dysphasie
35
Quelles sont les 3 natures de déficit cognitif mis en cause par les chercheurs qui tentent d’expliquer les TDSL par un trouble dont l’origine est cognitive ?
- La lenteur du traitement cognitif de 20 à 30% (trouble au niveau de l'administrateur central, donc dans les FE)
- La limitation des capacités générales du traitement cognitif avec impossibilité d'effectuer une double tâche (administrateur central)
- La mémoire de travail, notamment la boucle phonologique (difficulté à répéter des logatomes de 3 syllabes et plus)
36
Caractéristique des enfants DP - boucle phonologique
difficulté à répéter des logatomes de 3 syllabes et plus = déficit de la boucle phonologique
37
Altérations phonologiques
Défaut de fixation des images phonologiques des mots
38
Rôle du buffer épisodique
Organise les informations reçues en MDT
| Interface entre la MDT et la MLT
39
Administrateur central
Toutes les FE + les capacités attentionnelles : attention divisée, flexibilité, mise à jour, réactualisation, inhibition, attention sélective, capacité à activer et récupérer des infos en MLT
40
Déficits enfant DP
Au niveau de la MDT verbale (boucle phonologique)
| Au niveau de l'administrateur central avec une lenteur de traitement, des persévérations et des difficultés d'inhibition
41
Tests boucle phonologique
NEEL
EXALANG
EVALO
EDA
42
Déficit de l'administrateur central
Défaut de flexibilité et d'inhibition
Persévérations
Sensibilité aux interférences
Difficultés dans les doubles tâches et empans complexes
43
Déficits trouble de la mémoire DP
Déficit de la boucle phonologique
| Déficit de l'administrateur central
44
Déficit de la boucle phonologique
Difficulté à répéter des logatomes de 3 syllabes et plus (manque de vocabulaire, de syntaxe et de compréhension)
45
Évaluation administrateur central
Uniquement sur des tâches nouvelles
46
Test de mise en évidence lenteur exécutive
```
PEES
KIKOU
EXALANG
TCS
CHRONOS
DRA
```
47
Test administrateur central
Mémoire de travail
48
Épreuves de répétitions de logatomes
```
Mémoire de travail
NEPSY
NEEL
EXALANG
EVALO
EDA
```
49
Épreuve écoute des syllabes
EVAC
50
Ne pas proposer de QCM sauf pour
les dysphasiques lexicales syntaxiques
51
Si on veut travailler l'administrateur central
Consigne après
| La consigne doit changer d'un item à l'autre
52
Si on veut travailler la boucle phonologique
Consigne avant
53
Quand on veut travailler la MDT sur un champ lexical
S'assurer des connaissances du patient sur ce champ lexical
54
MDT et inintelligibilité
on ne peut pas travailler la MDT quand un enfant est inintelligible
55
Si l'enfant subvocalise
Boucle phonologique
56
Si l'enfant ne subvocalise pas
Calepin visuo-spatial
57
Âge travail de l'inhibition
Dès 5 ans
58
Travailler l'administrateur central
Attention non routinière, changement de consignes et tâches tout le temps
59
Phonologie - période clé
entre 1 an et demi et 3 ans et demi
60
Phonologie - Entre 1an et jusqu’à 4 ans
Nombreuses déformations phonologiques
61
Erreurs phonologiques disparaissent chez l'enfant tout-venant à
entre 3 et 4 ans
62
Phonologie à 2 ans
seules 30% des productions des enfants contiennent encore des erreurs phonologiques
63
Types d'erreurs phonologiques
```
Des omissions de syllabes,
des réductions de syllabes consonnes-voyelles-consonnes au schéma de consonnes-voyelles, des simplifications de groupes consonnantiques, (« pla » va devenir « la »)
des occlusions,
des assimiliations,
des assourdissements,
des antériorisations.
```
64
Phonologie entre 3 et 5 ans
La majorité de ces erreurs ne s’observera déjà plus et on observera seulement des lectures de syllabes consonnes-voyelles-consonnes au schéma consonnes-voyelles, des simplifications de groupes consonantiques, des assourdissements et des assimilations.
65
Phonologie à 3 ans et demi
Disparaissent les omissions de consonnes
66
Phonologie à 6 ans
Acquisition des schèmes moteurs
67
Période clé dans le développement phonologique
5 ans, quasi similaire à celui de l'adulte
68
DEVELOPPEMENT PHONETIQUE THEORIQUE - 1 an et demi
p b t d m n
69
DEVELOPPEMENT PHONETIQUE THEORIQUE - 3 ans
k gn f v s z l ill w
70
DEVELOPPEMENT PHONETIQUE THEORIQUE - 5 ans
f j ch
71
PPS
Processus Phonologiques Simplificateurs
72
PPS - Définition
C’est ce qu’on observe dans le retard de parole classique : l’enfant simplifie la parole.
73
3 niveaux d’évaluation dans les processus phonologiques
Versant perceptif
Lexique phonologique
Versant productif
74
Versant perceptif
Capacité à aller du signal acoustique à l'élaboration d'un code phonologique
75
Enfant DP - Versant perceptif
Difficulté à discriminer des sons qui ne diffèrent que par UN trait
76
Enfant DP - Lexique phonologique
Représentation phonologique du mot à un phonème près
| Instabilité de l'image du mot, défaut de fixation des images phonologiques
77
Plus facile pour un enfant de répéter
un mot nouveau qu'un mot qu'il aura mal encodé
78
DP - Versant réceptif
- catégories phonétiques moins clairement définies que les enfants tout venant
- le lexique phonologique : difficulté à retenir la séquence des phonèmes donc erreurs atypiques
- défaut d’utilisation de l’image acoustique donc défaut du lexique phonologique
- représentations phonologiques sous spécifiées
79
DP - Versant expressif
- processus phonologiques inhabituels (comme des complexifications)
- inventaire phonétique anormalement réduit
- erreurs phonologiques particulièrement instables
- voyelles davantage affectées que chez les enfants contrôles
80
Phonétisme incomplet sur les phonèmes tardifs
ch (absence ou schlintement)
r
l (mouillé - ll)
81
Enfant DP - Versant expressif
inventaire phonétique largement incomplet avec présence de déformations type PPS ou de déformations atypiques qui proviennent d’un défaut de fixation de l’image phonologique
82
Versant réceptif : quels tests utilisés ?
Tests de gnosies/discriminations auditives :
EVALO
EXALANG 3-6 ANS
ELDP 5-11 ANS
83
Lexique phonologique : quels tests utilisés ?
AUCUN (erreurs n'obéissant ni à un système de facilitation ni de complexification)
84
Versant expressif : quels tests utilisés ?
Objectif : montrer un phonétisme incomplet
Dénomination d’images (EVALO 2-6, NEEL, EXALANG, EVALEO 6-15)
Répétition de syllabes
Dénomination de syllabes : EVALO 6-15, EXALANG, NEEL
85
PCC
Pourcentage de consonnes correctement produites
86
Bonne intelligibilité
> 85%
87
Intelligibilité moyenne
65-85%
88
Intelligibilité modérée
50-64%
89
Intelligibilité sévère
< 50%
90
La première chose que l’on va faire pour aider l’enfant dysphasique va être le bilan qui mettra en évidence
- les difficultés de discrimination
- les difficultés oro-motrices/praxiques
- le défaut de fixation des images phonologiques (MDT)
91
Fixation des images phono - si plus de 5 ans
LE
92
Fixation des images phono - si moins de 5 ans
rébus
93
Lorsqu’on a un enfant qui discrimine mal les phonèmes, on fait des oppositions
Minimale (pain/bain)
Maximale (pain/fou)
Multiple (pain/bain/main)
94
Apprentissage d'un mot nouveau - mécanismes
Segmentation
Discrimination
Appariement
95
Difficultés lexicales chez l'enfant dysphasique
Moins bonne connaissance des attributs descriptifs et fonctionnels
Réseau sémantique moins dense
Mots moins bien organisés entre eux
trouble du recouvrement lexical, manque du mot, sur-extension
96
Enfant dysphasique - apparition des premiers mots
Tardive (18 mois-2 ans)
| Vocabulaire pauvre
97
Utiliser un mot relativement élaboré par rapport à des connaissances lexicales très pauvres
Hétérogénéité lexicale
98
Discrimination - évaluation
Phonèmes - syllabes - mots
99
Lexique nom-verbe
Acquièrent plus facilement les noms que les verbes (verbes valise)
100
Dénomination
Taux d'erreurs plus important en dénomination d'image avec des erreurs qu'on ne retrouve pas chez les enfants normaux : erreurs sur des images visuellement proches (bracelet VS peinture)
101
Dans quelle pathologie va-t-on avoir un enfant qui dénomme mieux qu’il désigne ?
Enfant souffrant de TDAH
102
Désignation/dénomination
Les dysphasiques désignent mieux qu’ils ne dénomment, donc ils ont une meilleure reconnaissance passive des items
103
Phénomène de surextension
Quand les dysphasiques ne connaissent pas un mot, ils le remplacent par un mot du même champ lexical.
104
Difficultés DP - antonymes et ?
Synonymes
| Paronymes
105
Les facteurs défavorables à l’apprentissage du vocabulaire
Faible QI non verbal
Difficultés phonologiques (boucle phonologique)
Mémoire de travail
Défaut d'intelligibilité
106
Les facteurs favorables à l’apprentissage du vocabulaire
Taux d'exposition à l'écrit (à partir de 10 ans)
| Taux d'exposition à l'oral
107
Les objets naturels vont être décrits via
des attributs descriptifs
108
Les objets manufacturés vont être décrits via
des attributs fonctionnels
109
Aspects causant manque du mot
Sémantique et phonologique
110
3 profils de troubles de l'évocation
Celui qui toucherait la précision (temps de latence minime, de nombreuses erreurs, 14%)
Celui qui toucherait la vitesse (temps de latence important, peu d'erreurs, 45%)
Celui qui toucherait à la fois la précision et la vitesse (temps de latence important, de nombreuses erreurs, 41%)
111
Prédicateur de succès dans les études
Capacité de l'enfant à acquérir des mots nouveaux
112
Polysémie en contexte permet d'évaluer
Abstraction contextuelle
113
Un trouble expressif va évoluer à l'adolescence vers
un trouble réceptif
114
Manque de vocabulaire
Difficultés phonologiques > boucle articulatoire > déficit lexique > déficit fonctionnalité lecture > déficit de lecture
115
Stratégies d'apprentissage du vocabulaire
Abstraction contextuelle
| Capacités morphologiques
116
Stock lexical à travailler chez les plus jeunes
champs sémantiques
117
Stock lexical à travailler chez les collégiens
être écologique, thèmes abordés au collège
118
Pour être enregistré, il faut que le mot soit vu
3 fois plus que chez l'enfant normal
119
Développement quantitatif du vocabulaire
Fiche de référence
| Travailler la compréhension et l'expression durant la même séance
120
Pour éviter les surextensions
On travaille par champs sémantiques
121
Début tâches phonémiques
6 mois après l'acquisition du LE
122
Travail d'organisation de la mémoire sémantique
Classement sémantique
Catégorisation par le biais d'intrus
Généralisation
Connaissance des termes génériques
123
Travail sur les expressions métaphoriques
en contexte
124
Pour décoder les blagues
Travailler la polysémie
125
L'humour nécessite un travail sur
L'implicite
| Les inférences
126
On considère qu’on ne peut parler de trouble syntaxique qu’à partir de
4 ans
127
Combien de mots faut-il pour mettre la syntaxe en place ?
400
128
Âge : l’émergence du langage, la longueur moyenne des énoncés est d’environ 1 à 2 mots
entre 1 ans 6 et 2 ans 6
129
Âge : démarrage de la morphosyntaxe, les énoncés sont de 2 à 4 mots
vers 3 ans
130
Âge : développement de la morphosyntaxe, l’enfant normal a une syntaxe adultomorphe
4 ans
131
Émergence du langage - retard d'acquisition
à partir de 3 ans et plus
132
Démarrage de la morphosyntaxe - retard d'acquisition
emploie plus de noms que de verbes avec des verbes passe-partout
Incapacité d'utiliser la morphologie verbale adaptée (mais notion temporelle ok)
133
L'enfant dysphasique n'utilise un processus grammatical que
lorsqu'il l'a compris
134
Utilisation du (i) chez le DP comme pronom-sujet indifférencié
jusqu'à 8-9 ans
135
Indicateur clinique fiable de la présence d'un trouble langagier
les marques de temps
136
Difficulté typique de l'enfant DP sur le plan morphosyntaxique
Omissions d'auxiliaires
137
Marqueur spécifique de l'enfant DP sur le plan morphosyntaxique
Difficultés à produire les pronoms clitiques objets (complément)
138
Ordre des mots chez le DP
Peu altéré
139
Particularité de l'enfant DP au début sur le plan morpho
Omission du sujet
140
Verbes chez le DP
Substitution du verbe par le nom (il pleut = la pluie)
| Utilisation du verbe à l'infinitif
141
Temps montés avant le LE
Passé composé
Présent
Futur proche
142
Agrammatisme chez l'enfant DP
Absence des mots fonctionnels
Absence d'auxiliaires
Absence de coordonnants ou de subordonnants
143
au départ, lorsque l’enfant va traiter un énoncé, il va avoir essentiellement une
compréhension lexicale
144
Compréhension chez le DP
Contextuelle mais pas linguistique
145
Développement de la compréhension sur le plan grammatical
Décontextualisation progressive des énoncés
146
Étapes - compréhension du pronom chez le tout venant
1 - Distance minimale (le dernier sujet - 3 ans)
2 - Non changement de rôle (le sujet de la proposition précédente - 6 ans)
3 - entrée en jeu de la pragmatique
147
Traits morphosyntaxiques qui posent le plus de difficultés de compréhension
- Variables de type cognitif : tous VS quelques, plus VS moins
- Pronoms compléments
- Singulier VS pluriel
- Futur VS passé
- Transformations négatives
- Prépositions d’espace
- Structures complexes introduites par un pronom relatif
148
Rétention de phrase chez un DP
limitée à une dizaine de syllabes
149
Tests évaluant la compréhension syntaxique
```
EXALANG
ELO
KIKOU
TCS
EVALEO
```
150
Rééducation de la compréhension syntaxique
```
1 - Mise en place d'un lexique de base (10-15 mots)
2 - Travail sur les caractéristiques
3 - Élément lexical + concept
4 - Ajout de charge mnésique
5 - Travail sur les ordinaux
```
151
Objectif premier de la rééducation des dysphasiques
Apprentissage du LE
152
Les facteurs influençant le développement du langage écrit
- Précocité du diagnostic et de la PEC : avant 5 ans
- Type de dysphasie (le mieux : expressif)
- Sévérité de la dysphasie
- Niveau d'efficience non verbal
- Déficits associés (graphiques, praxiques)
- Qualité et fréquence de la PEC
- Adaptation et soutien de la famille et de l'environnement pédagogique
153
Compétences métaphonologiques - GSM
Reconnaissance rimes
Comptage syllabique
Segmentation syllabique
154
Compétences métaphonologiques - CP/CE1
Inversion syllabique
Élision phonème initial
Inversion phonémique
155
Compétences métaphonologiques - 8 ans 11 et 11 ans 11
Suppression du phonème final
Comptage phonémique
Suppression de la syllabe médiane
156
Compétences métaphonologiques - 12 ans et +
Suppression du phonème final
Comptage phonémique
Comparaison de mot et prononciation du phonème manquant
157
quels que soient les résultats aux pré-requis du LE
on n’attend pas et on monte le LE
158
Deux méthodes analytiques les plus utilisées
Méthode Borel
| La planète des Alphas
159
Choix de la méthode
Méthode analytique
160
Méthode analytique - progression
| LES VOYELLES
1 - les voyelles
2 - indice vocalique
3 - comptage syllabique
4 - Discrimination vocalique au sein de la syllabe
161
Une fois les quatre étapes des voyelles effectuées
Principe de conversion
| Consonne
162
Par quelle consonne commence t-on toujours ?
Fricative sourde /f/
163
Tests pour le langage élaboré
EXALANG 11-15
| PELEA
164
Typique à repérer en syntaxe
- Très nombreuses ruptures, commence des phrases qu'il ne finit pas
- Utilisation inadaptée du pronom il, redondance du sujet
- Phrases simples, juxtaposées de façon stéréotypées avec « après »
- Erreurs de construction
- Énoncés incomplets
- Erreurs sur les déterminants
- Erreurs sur les flexions verbales
- Sujet remis en fin de phrase
165
Signe d'une dysphasie lexicale syntaxique
Manque du mot
166
WISC IV - compétences préservées
Similitudes (ICV)
Identification de concepts (IRP)
Matrices (IRP)
Symboles (IVT)
167
WISC IV - compétences altérées
```
Vocabulaire (ICV)
Cubes (IRP)
Mémoire de chiffres (IMT)
Séquence chiffres-lettres (IMT)
Codes (IVT)
```
168
Le fait que la lenteur du dysphasique soit générale et pas seulement sur les épreuves verbales évoque un dysfonctionnement de quel processus ?
Dysfonctionnement de l'administrateur central
169
Pourcentage lenteur du traitement cognitif
De 20 à 30% plus lent
170
Dans quelle forme de dysphasie cette lenteur est-elle le plus marquée ?
Mixte
171
Quelle est la difficulté spécifique des dysphasiques au niveau de la boucle phonologique ?
difficultés à répéter les logatomes de 3 syllabes et plus
172
Comment met-on en évidence le déficit de la boucle phonologique ?
En tâche de répétition de logatomes : Nepsy, Exalang, Eda, Evalo, Evac
173
Quelles en sont les conséquences au niveau phonologique ?
Difficulté à fixer les images phonologiques
On obtient des productions phonologiques atypiques et aléatoires n’obéissant à aucun système, ni de facilitation, ni de complexification
174
Quelle est la conséquence du déficit de la boucle phonologique sur le plan lexical ?
Peu de lexique
175
Quelle est la conséquence du déficit de la boucle phonologique sur le plan syntaxique ?
Pauvreté syntaxique
| Difficultés à comprendre et à produire des phrases longues
176
Quel type d’empan est particulièrement complexe pour les dysphasiques, et qui montre que les dysphasiques a des difficultés à récupérer les informations en mémoire à long terme, et à maintenir en mémoire de travail une information le temps de la traiter ?
empan complexe en double tâche
177
Quelles sont les principales conséquences du déficit de l’administrateur central pour le dysphasique ?
Défaut de flexibilité
Défaut d'inhibition (persévérations, sensibilité aux interférences)
Lenteur
178
Le QCM est-il systématiquement aidant dans le cas d’une dysphasie ? Si non, dans quel cas, cela est-il plus favorable ?
Non cela va induire plus d’erreurs lorsque le sujet est sensible aux interférences puisqu’ils vont fixer les mauvaises erreurs. Les QCM aident seulement la dysphasie lexicale-syntaxique.
179
Quels sont les 3 processus cognitifs phonologiques de la dysphasie ?
Versant réceptif : difficultés de discrimination des phonèmes qui ne diffèrent que par un trait
Lexique phonologique : difficultés de fixation des images phonologiques, leur représentation des mots sont à
un phonème près. Souvent affecte la première syllabe.
Versant expressif : PPS + phonétisme incomplet
180
Quelle est la spécificité des enfants dysphasiques en perception ?
Ils ont des difficultés de discrimination des phonèmes qui ne différent que par un trait.
181
Comment sont qualifiées les représentations phonologiques des enfants dysphasiques et quel est le processus phonologique qui apparaît dans ce cas déficitaire ?
Elles sont qualifiées d’une représentation à un phonème près. Il s’agit d’un déficit du lexique phonologique.
182
Evaluation de la phonologie du dyspepsique - sur le versant expressif
inventaire phonétique largement incomplet, déformations, spécificités de ces déformations
183
Evaluation de la phonologie du dysphasique - au niveau du lexique phonologique
productions instables, erreurs atypiques et aléatoires, défaut de fixation des images phonologiques
184
Evaluation de la phonologie du dysphasique - sur le versant réceptif
Difficulté à discriminer les phonèmes qui ne diffèrent que par un trait
185
Comment calculer un pourcentage d’intelligibilité ?
Dans le corpus, il faut regarder combien de consonnes l’enfant devait produire, et combien il en a produit
réellement.
