EXAMEN 1 Flashcards

Question

expliquer la théorie de Albert bandura

Answer 1

Théorie de l’apprentissage social (ou par observation) Le renforcement n’est pas indispensable à l’apprentissage. Observer une autre personne accomplir une action = un apprentissage. Le renforcement/punition n’est pas nécessaire à l’apprentissage. Concepts de sa théorie : - Apprentissage vicariant (Ne pas subir la punition ou le renforcement soi-même pour comprendre qu’il faut pas agir comme ça. Ex. enfant cours dans le module et se fait mal. Je ne courrai pas dans le module.) - Renforcements intrinsèques (Souhaitable que le renforcement vient d’elle-même. Nous-même on est capable de se féliciter sans le besoin externe.

Answer 2

(Ne pas subir la punition ou le renforcement soi-même pour comprendre qu’il faut pas agir comme ça. Ex. enfant cours dans le module et se fait mal. Je ne courrai pas dans le module.)

Answer 3

Souhaitable que le renforcement vient d’elle-même. Nous-même on est capable de se féliciter sans le besoin externe.

Answer 4

- Six décennies d’observation et d’études sur le développement de la pensée logique chez les enfants. (par les aspects communs entre les enfants qu’il s’intéresse à la théorie) - L’être humain s’adapte à son environnement : l’enfant n’est pas façonné passivement par son milieu. Il explore activement sont environnements. L’individu a du pouvoir sur son apprentissage. Concept des schèmes

Answer 5

- Unité cognitive fondamentale (Scheme : Boite informatique qui donne de l’information sur comment réagir à une situation) - Les bébés ont un petit répertoire inné de schèmes sensori-moteurs (réactif aux stimulis, entrer en relation avec l’environnement sous forme de réaction aux stimuli) - Les schèmes mentaux commencent à se développer dans l’enfance. Assimilation : Association de nouveaux renseignements à des schèmes existants. (existe pas sans accommodation) Accommodation : Indissociable de l’assimilation, modification et diversification des schèmes existants pour y intégrer l’information acquise par assimilation. (accommode a qqch que j’ai déjà. Besoin car on connait pas info) Équilibration : Restructuration périodique des schèmes. (Quand accommodation et assimilation n’arrive pas) - Les schèmes se complexifient et se diversifient avec les processus d’assimilation et d’accommodation. - Une réorganisation des structures internes est nécessaire pour que le tout reste cohérent.

Answer 6

(Équilibration arrive 3x ce qui donne 4 stades) - La séquence est fixe. - Différences inter-individuelles possibles. (certains vont les faire plus rapidement ou non, mais reste dans le même ordre. Connaissance d’aujourd’hui --> fréquence pas si fixe que ça)

Answer 7

L’acquisition de nouvelles compétences est le fruit des interactions sociales. (L’enfant explore son environnement) L’environnement a une influence sur le développement de l’enfant mais role actif de l’enfant donc interaction. - Guidée par un adulte (ou enfant plus âgé) qui adapte le processus au niveau de l’enfant : échafaudage. Adapter l’apprentissage au niveau de l’enfant. « Comme une tour » On va graduellement selon le niveau de l’enfant. - Selon une zone de développement proximal. (zone de challenge difficile mais pas trop qui favorise l’apprentissage) Équipe entre enfant et parent. Théorie socio-culturelle - Façon de penser découle de l’influence des processus historiques, sociaux et culturels. (différencie d’une culture à une autre) - Outil psychologique clé : le langage (sinon c’est difficile de collaborer. Par le langage qu’on entre en interaction pour créer des apprentissages. Besoin de communication)

Answer 8

Perspective sociale cognitive : À partir de 1986, Bandura se concentre sur les éléments cognitifs liés à l’apprentissage par observation. Cet apprentissage n’est pas un processus automatique (rôle actif de l’apprenant), il dépend de : - Objet de l’attention (attention sélective) (observation a ses limites) - Capacité à mémoriser l’information - Capacité physique de reproduire le comportement ou l’action - Motivation à imiter le comportement

Answer 9

Sentiment d’efficacité personnelle (ou auto-efficacité) (même si il y a tout, si on sent qu’on est pas en mesure de faire l’apprentissage, cela aura un impact sur notre apprentissage. Ex. les filles sont pas bonnes en math. Peut agir comme barrière car on a pas le sentiment d’être capable. Si on a un fort sentiment d’auto efficacité ça sera plus facile d’apprendre) Dans cette perspective, on s’intéresse aussi beaucoup à la théorie de l’esprit. (théorie de l’esprit : constat que l’univers n’est pas défini par ma propre perspective et que chaque personne a son propre point de vue. Cela arrive que plus tard dans le développement 4-5 ans. (boite de bonbons. 1 enfant B quitte la salle et montre à celui qui reste (A) dans la salle que dans la boite il y a des crayons. L’autre enfant rerentre dans la salle. Qu’est-ce que tu penses que B penses qu’il y a dans la boite. Si il répond des crayons, il a pas atteint la théorie de l’esprit)

Answer 10

L’humain est un être libre et rationnel doté d’une force primitive fondamentale naturellement positive qui le pousse à se développer. Si il y a quelque chose, ça provient de l’environnement. Si négatif, c’est dans la réponse à l’environnement. Concept de soi - Perception subjective qu’a une personne d’elle-même, des expériences qu’elle a vécues et de ses sentiments. Comment la personne se perçoit. - Congruence du concept de soi favorise le développement d’une personnalité saine et adaptée. S’intéresse au décalage entre notre perception et ce qui est observé par les autres. Ex. on donne de l’affection que quand l’enfant réussit. Donc l’enfant perçoit que l’affection est conditionnelle. Donc l’enfant va jouer un rôle pour avoir de l’affection. Donc il va vivre un malaise. Nos problèmes vont apparaître quand on est pas honnête avec nous-même. Plus on est authentique = plus on est équilibré dans la vie, donc moins de problème. Thérapie centrée sur le client. (Dicte pas ce que il peut faire pour aller mieux, il faut que ça vienne du client)

Answer 11

- Perception subjective qu’a une personne d’elle-même, des expériences qu’elle a vécues et de ses sentiments. Comment la personne se perçoit. - Congruence du concept de soi favorise le développement d’une personnalité saine et adaptée. S’intéresse au décalage entre notre perception et ce qui est observé par les autres. Ex. on donne de l’affection que quand l’enfant réussit. Donc l’enfant perçoit que l’affection est conditionnelle. Donc l’enfant va jouer un rôle pour avoir de l’affection. Donc il va vivre un malaise. Nos problèmes vont apparaître quand on est pas honnête avec nous-même. Plus on est authentique = plus on est équilibré dans la vie, donc moins de problème.

Answer 12

Pyramide de la hiérarchie des besoins (pyramide de Maslow) Ce n’est qu’une fois les besoins fondamentaux satisfaits qu’il est possible d’atteindre l’actualisation de soi. Ex. DPJ. Impossible d’atteindre plein potentielle si besoins fondamentaux ne sont pas répondu (les 4 en dessous). L’ordre n’est pas immuable. Pyramide: (Au sommet)Besoin d'accomplissement; besoin d'estime; besoin d'amour et d'appartenance; Besoin de sécurité; Besoin physiologique

Answer 13

- Permet de saisir la multiplicité des causes et déterminants possibles du développement. - Offre un cadre conceptuel qui envisage le développement dans sa globalité et sa temporalité. - Permet d’établir des liens entre les différentes perspectives théoriques en les combinant au besoin. Mélange de psychodynamique, béhaviorismes, cognitiviste, humaniste

Answer 14

Urie Bronfenbrenner (1917-2005) Théorie bioécologique - Comprend l’ensemble des facteurs influençant le développement et les interactions entre ces facteurs. - Trois dimensions : 1) l’individu, 2) l’environnement et 3) la temporalité. Microsystème : environnement où individu à interaction directe Mésosystème : Interaction entre les différents micosystèmes. Exosystème : Environnement où l’individu n’interargit pas directement mais a une influence. (ex. milieu de travail du parent de l’enfant) Macrosystème : Culture, société, valeur et normes sociétales Chronosystème : Trame développementale de l’enfant/évènement qu’il aurait pu vivre et son impact sur son développement. Permet d’identifier facteur de risque. (voir image note de cours)

Answer 15

Proposé par Engel (1977) Modèle plus holistique que le modèle biomédical de l’époque. Combinaison de facteurs de risque (vulnérabilité) et de facteurs de protection (résilience). - Interactions (souvent bidirectionnelles) entre ces facteurs qui permettent d’expliquer les troubles et maladies. (Considération qu’un facteur n’est pas déterminant en soi) Interaction entre : - Facteur biologique (Facteur prénataux, physiologique, âge) - Facteur socioculturels (Niveau socioéconomique, culture, cohésion sociale, stabilité familiale) - Facteurs psychologiques (Cognition, facteur de personnalité, estime de soi)

Answer 16

Se produit quand un spermatozoïde, le gamète mâle, perce la membrane de l’ovule, le gamète femelle. L’œuf fécondé = zygote (premier nom) : 50% des zygotes survivent jusqu’à la naissance. 25% sont des fausses couches

Answer 17

- Génotypes : La combinaison des gènes mâles et des gènes femelles crée une empreinte génétique unique. Présent dans toutes les cellules du corps humain. - Phénotype : représente l’ensemble des particularités observables qui résultent de l’interaction entre le génotype et l’environnement. (beaucoup de gènes ne s’exprime pas en raison de l’environnement, ou gène dominant. Le phénotype est le résultat de la génétique et de l’intéraction avec l’environnementale. Ex. Obésité, intelligence)

Answer 18

- Dominant-récessif - Polygénique

Answer 19

Pour chaque caractéristique, une personne reçoit un allèle de chaque parent. - Si les allèles sont identiques, la caractéristique se manifeste. - Si les allèles diffèrent, la caractéristique portée par l’allèle dominant se manifeste. On a besoin d’un seul Gène dominant pour être exprimé. Besoin de 2 récéssif pour être exprimé dans le phénotype - Certaines caractéristiques n’apparaissent que si deux allèles récessifs sont reçus.

Answer 20

Combinaison de plusieurs gènes dans l’expression d’une caractéristique. Un autre gène/autres choses qui rentre dand le processus pour déterminer exactement ce que on va être en plus du dominant récéssif. ex. taille, morphologie, couleur des yeux

Answer 21

Le sexe de l’enfant est déterminé par la 23e paire de chromosome, les chromosomes sexuels. Le chromosome X est considérablement plus gros que le Y et contient des allèles qui n’ont pas de correspondance sur le chromosome Y. Le sexe de l’enfant est déterminé par le gamète mâle. C’est durant la méiose que le sexe de l’enfant est déterminé. Le sexe détermine les organes sexuels avec les hormones qui conduit à la représentation du sexe plus extériorisé, ex, si testostérone pas assez présent ou il n’y en a pas aura des organes génitaux féminins/pas masculin. Quand un mère donne naissance à un homme, les gènes récéssif s’exprime plus facilement car lors du pairage, il y a beaucoup de X qui ne trouve pas de Y donc exprime plus de maladie génétique chez l’homme.

Answer 22

- Conception de jumeaux monozygotes résulte du hasard (4 pour 1000), alors que celle de jumeaux dizygotes est plus fréquent dans les cas de grossesses tardives (car elles libèrent plus d’ovules en même temps après 35ans), dans les familles où il y a eu des jumeaux et chez certains groupes ethniques. - Hausse marquée des naissances multiples depuis quelques décennies dans les pays développés. La hausse de jumeaux est lié aux fait qu’il y a l’aide à la reproduction assistée en boostant les hormones donc ça libère plus d’ovules

Answer 23

- Céphalocaudal = tête à pied - Proximodistal = centre vers extérieur (Moment où on ne suit pas le proximodistal = adolescence où on part des extrémité vers le centre. Disproportion des membres)

Answer 24

(De la conception à l’implantation) - Jour 1 à 4 : Multiplication des cellules pour la formation du fœtus. - Jour 5 : Cellules forment une boule remplie de liquide = blastocyste - Jour 6 et 7 : Contact avec la paroi utérine. (Implantation) - Jour 12 : Complètement enfoui dans le tissu utérin. (liason entre le blastocyste et l’utérus) * Combinaison des cellules externes du blastocyste et de la muqueuse utérine pour former le placenta (permet connexion avec la maman avec cordon ombilical) * Les cellules internes du blastocyste se spécialisent : * Un groupe deviendra le cordon ombilical. * Un groupe deviendra l’amnios.

Answer 25

(De l’implantation à la fin de la 8e semaine) - Semaine 3 : les cellules embryonnaires se différencient et se réunissent pour former des ébauches de tous les organes du corps. - Semaine 4 : le cœur commence à battre et la colonne vertébrale et les côtes deviennent visibles. - Semaine 5 : l’embryon mesure 0,5 cm et les bras, les jambes et les doigts sont visibles. - Semaines 6-7 : le cerveau produit des ondes électriques et l’embryon se déplace spontanément. Le squelette est visible et les membres sont complètement développés. Commence à avoir activité cérébrale - Semaine 8 : l’organogénèse (formation et développement des organes de l’embryon) est terminée.

Answer 26

(De la fin de la 8e semaine à la naissance) - Embryon → Fœtus car tous les organes sont formés - Passe de 7g 2,5 cm à 3,2 kg 50 cm - Raffinement des organes - Développement du système nerveux Augmentation du nombre de neurones dans le cerveau, et sont envoyés aux bons endroits. Donc il y a des synapses qui se créent. On le sait que il y a des cycles sommeil-éveil est un signe car existe pas sans la connexion de synapse, baillement, - Très grands prématurés : * Quelques bébés à la 20e ou 21e semaine * 20% à 33% fin de la 22e semaine * 38% à 58% fin de la 23e semaine * 58% à 87% fin de la 24e semaine (bébé peut potentiellement vivre à l’extérieur. Il est viable, souvent en détresse respiratoire car poumon est le dernier organe à se développer. Donne médicament pour permettre aux poumons de rester en expansion.

Answer 27

Tout agent susceptible de provoquer des malformations congénitales ou de perturber le développement prénatal. Effet varie selon le moment et la durée de l’exposition, ainsi que selon la sensibilité du fœtus. Une exposition unique est moins grave, ainsi que la durée. Lié à la durée et la fréquence.

Answer 28

Médicaments sur ordonnance et en vente libre (tout ce que on consomme à un effet sur le bébé) - Idéalement, à éviter, mais parfois nécessaire. Décision prise selon un ratio avantages / risques.

Answer 29

- Cannabis : faible poids à la naissance ; plus petite taille et moins bons résultats aux tests de QI à 6 ans. - Héroïne/méthadone : fausses couches, accouchements prématurés, décès nouveau-nés. Chez les nouveau-nés, 60% à 80% sont dépendants à la drogue (bébés en sevrage jusqu’à 4 mois, bébé difficile) Développement ultérieur dépend du milieu de vie (si reste avec maman se sont souvent des bébés en négligence)

Answer 30

Croissance intra-utérine plus lente, poids de naissance inférieur de 225g, problèmes d’apprentissage et de comportements chez les enfants.

Answer 31

- Nuit à l’ovule (développement cellulaire, donc plus de chance d’anomalie, peut-être ovocyte); Trouble du spectre de l’alcoolisation fœtale : enfants plus petits (incluant le cerveau), malformations cardiaques, troubles auditifs, visage caractéristique, déficience intellectuelle légère.

Answer 32

Plusieurs‬‭ virus‬‭ traversent‬‭ le‬‭ placenta‬‭ et‬‭ s’attaque‬‭ directement‬‭ à‬‭ l’embryon/fœtus.‬ Rubéole‬‭ :‬‭ Si‬‭ exposition‬‭ durant‬‭ le‬‭ premier‬‭ trimestre,‬‭ déficience‬‭ auditive,‬‭ déficience‬ visuelle,‬ malformation‬‭ cardiaque.‬‭ Peut‬‭ causer‬‭ la‬‭ mort.‬ ‭ VIH :‬‭ ¼‬‭ des‬‭ enfants‬‭ infectés.‬‭ Tombent‬‭ généralement‬‭ malades‬‭ (du‬‭ VIH)‬‭ dans‬‭ les‬‭ 2 premières‬‭ années‬‭ de‬‭ vie.‬ Autres‬‭ ‭ ITSS‬‭ (syphilis,‬‭ herpès,‬‭ gonorrhée)‬‭ :‬‭ Causent‬‭ diverses‬‭ malformations,‬ ‭ perte‬‭ de‬‭ vision‬‭ chez‬‭ le‬‭ bébé,‬‭ etc.‬ ‭ Herpès‬‭ génital‬‭ = on‬‭ procède‬‭ par‬‭ césarienne‬‭ car‬‭ ⅓‬‭ des‬‭ bébés‬‭ pourraient‬‭ en‬‭ mourir‬ ‭Maladies‬‭ chroniques‬‭ (p.‬‭ ex.,‬‭ maladies‬‭ cardiaques,‬‭ diabète,‬‭ lupus)‬‭ peuvent‬‭ nuire‬‭ au‬‭ développement‬‭ et‬‭ sont‬‭ suivies‬‭ par‬‭ médecins‬‭ spécialistes‬‭ (médecine‬‭ foeto-maternelle).‬ ‭ *(cliniques‬‭ GARE)‬‭ Grossesses‬‭ à‬‭ risque‬‭ élevée‬‭ suivies‬‭ par‬‭ des‬‭ médecins‬‭ spécialistes‬. Un‬‭ diabète‬‭ mal‬‭ contrôlé‬‭ peut‬‭ augmenter‬‭ énormément‬‭ les‬‭ chances‬‭ d’être‬‭ atteint‬ d’anomalies‬‭ du‬‭ tube‬‭ neural‬‭ par‬‭ exemple.‬ ‭ ‬ ‭

Answer 33

- Pesticides et rayons X, particulièrement durant le premier mois de grossesse (cancerologies) - Mercure (poisson) - Plomb (p. ex., peinture, vieux tuyaux) - Arsenic (poussière de certains bois traités) - Solvants (p. ex., à peinture) - Substances parasitaires (p. ex., selles animales, viande, volaille, certains fromages, œufs insuffisamment cuits)

Answer 34

Adolescence : problèmes plus fréquents (moins de ressource du corps pour le bébé car le corps de la maman continue à se développer et moins bon soutient psychosocial) Après 35 ans : fécondité diminue, risques avortements spontanés augmentent, risques de complications et de mort fœtale augmentent. L’effet du tabagisme est également accru. Après 40 ans : risque accru de Trisomie 21 Actuel déclin du sperme (le nombre de spermato est inférieur, associé à beaucoup de maladies ex. nanisme)

Answer 35

Bonne alimentation est très importante : vise une prise de poids entre 7kg et 18kg. (acide folique important dans le développement du tube neurale et du cerveau pour que bébé soit pas en déficite) Malnutrition grave, surtout dans les 3 derniers mois, est associée à un risque accru de complications obstétriques, de prématurité, de faible poids à la naissance, de mortalité infantile dans la 1e année de vie et de maladie mentale à l’âge adulte. Apport calorique insuffisant retarde le développement du cerveau (diminution de son poids et de son volume, développement moindre des neurones et de l’activité électrique). Exercice modéré et régulier est recommandé.

Answer 36

prématuré et au faible poids à la naissance. Stress aigu (ex. tornade, séparation, mortalité) ou chronique : fœtus est plus susceptible (moment critique)au stress autour de la 10e semaine (développement du système nerveux) de grossesse et entre les semaines 24 et 30 (développement de tout) . Résultats préliminaires montrent de possibles : - Tempérament irritable du nouveau-né - Habiletés linguistiques et cognitives moindres - TDAH et problèmes de comportements - Risques accrus d’autisme - Troubles psychiatriques (incluant schizophrénie)

Answer 37

Mis au point par la médecin Virginia Apgar en 1953 0, 1 ou 2 points sont attribués à chaque critère. - 7 ou plus = bébé se porte bien. - De 4 à 6 = besoin d’assistance pour respirer normalement. - 3 et moins = état critique. (peut amener a impact long terme sur cerveau en raison du manque d’oxygène) Les scores augmentent rapidement.

Answer 38

- Tronc cérébral (la base) - Cervelet (équilibre et coordination) - Cortex cérébral (autre fonction cérébral )

Answer 39

(naissance, cerveau est 25% du poids, 2 ans il est à 75%) - Cellules nerveuses qui reçoivent et transmettent l’influx nerveux. - Vaste majorité est déjà formée à la fin du 2e trimestre de grossesse.

Answer 40

Synaptogenèse (Processus de création de synapse entre les neurones. liaison synaptique se crée; Première semaine de vie est là ou la poussée neuronale se fait. Plus de connexion synaptique, bcp de connexion présente)/élagage (synapse non utilisé sont éliminés, permet de rendre les synapses plus utile plus performante) + Myélinisation = Cerveau plus performant

Answer 41

Rythme plus prononcé du développement du cerveau chez l’enfant, donc plus facile pour lui d’apprendre. Modification et réorganisation du cerveau en fonction de l’expérience. Essentielle au développement, car elle permet l’apprentissage. Certains dommages sont réversibles que d’autres. Ex. élever certains singe avec un masque au visage pour ne pas voir, l’animal est resté aveugle toute sa vie car le cerveau n’a pas pu regénérer les synapses de la vision. La plasticité permet que d’autres éléments sensorielle s’affine pour contact avec environnement.

Answer 42

Réfère à la spécialisation des fonctions du cerveau dans chaque hémisphère. Implique la préférence pour l’utilisation d’une main ou un côté du corps. Fonction plus précise et plus d’élagage donc plus difficile de se remettre d’un accident chez les adultes

Answer 43

Les changements dans le cerveau sont moins dramatiques que ceux en début de vie, mais il poursuit son évolution durant l’adolescence. Le cerveau mystérieux des adolescents Écart de maturité entre les zones limbique et préfrontal Pas totalement conscience de la prise de conscience de l’autre (dernier truc à se développer)

Answer 44

Le terme cognition réfère à des activités et processus mentaux qui permettent l’acquisition d’habiletés mentales et de connaissances. Aide à comprendre et s’adapter à l’environnement - Attention - Perception - Apprentissage - Pensée - Mémoire

Answer 45

Selon sa théorie, l’intelligence est une fonction de base chez l’humain permettant à l’organisme de s’adapter à son environnement. « l’intelligence […] est essentiellement une organisation et sa fonction est de structurer l’univers comme l’organisme structure le milieu immédiat. » (Piaget, 1963) Toute activité intellectuelle est entreprise avec un but : de produire une relation balancée, ou harmonieuse, entre les processus de pensées d’une personne et son environnement. L’enfant « construit » ses connaissances : il fait des apprentissages en étant actif, p. ex., en manipulant un nouvel objet.

Answer 46

- Schèmes : boite d’Information; organisation, unité de base d’organisation du cerveau. Permet de choisir le mode d’action dans une situation. Ex. conflit de pairs et les schème est là où est classifier les différentes actions possibles. - Assimilation : Adoption de l’information, assimiler de la nouvelle information. Entrer en connexion avec l’environnement et prendre cette information et la mettre dans mon cerveau - Accommodation : accomoder les schèmes. Ex. accomoder pour tenir une fourchette vs une cuillère. Il faut accomoder un schèmes pour assimiler/enregistrer la nouvelle information. - Équilibration : Processus de restructuration (mise à jours) pour pouvoir utiliser les nouvelles infos. ex. j’ai déjà vu un camion jaune et je sais que c’est aussi un camion ou le camion que j’ai u n’est pas comme la voiture que je vois. Donc je m’accomode, et je crée une autre schème. Comment l’intelligence fait pour faire du sens de ce qui l’entoure.

Answer 47

0-2 ans Le développement cognitif de l’enfant est lié à son action : ici et maintenant. (lié à la capacité instinctive, réflexe, réagir à la voix de la maman) - Découvre son propre corps (apprendre que c’est lui qui contrôle son corps) - Établi des relations entre ses actions et les objets extérieurs (causalité) (cause à effet, à chaque fois que je fais ça, ceci va arriver) Permanence de l’objet (si l’objet n’est pas dans son champs de vision, il n’existe pas. Ex. si parent change de pièce, le bébé pleure, car si pas dans champs de vision il n’existe plus. Vers 8 mois, il commence à comprendre la permanence de l’objet) Développement fonctions sensorielles et motrices

Answer 48

Pensée symbolique (préconceptuelle)/2-5 ans (garderie) - Se représente les personnes ou les choses même en leur absence. (si on lui demande de décrire quelque chose il est capable, représentation mentale) - Développement du langage ; jeu symbolique. (le Pourquoi?, curiosité, compréhension que le monde n’évolue pas à leur niveau) Pensée intuitive/ 5-7 ans - Compréhension du monde basée sur perceptions et intuitions plutôt que raisonnement logique. - Centration (que quand couper un truc en deux, ils ne peuvent pas comprendre que c’est la même chose. Ils ne réalise pas la dimension) SI je vois, alors elle me vois, mais si moi je la vois pas alors elle elle me voit pas. Stade également marqué par l’égocentrisme, le raisonnement transductif et l’irréversibilité.  Cause à effet très fort. Quand il y a deux évènement très proche c’est très lié (raisonnement) ; irréversibilité (couper la toast en deux), égocentrisme (elle me voit pas, donc je la vois pas)

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