Tema 3 Flashcards
(19 cards)
Destreza
Es la capacidad o habilidad para llevar a acabo un proceso de forma eficiente, realizar una tarea
Destreza lingüística
Es la capacidad para activar el lenguaje.
Las destrezas lingüísticas se pueden clasificar de 2 formas:
-Receptivas (escuchar y leer) y productivas (hablar y escribir )
-Orales (leer y hablar) y escritas (escribir y escuchar)
Algunos autores afirman que hay una 5destreza: interaccion oral pero hay otros que afirman que es una combinación entre escucha y habla.
En la última edición del MCER se afirma que la competencia comunicativa no sólo se evalúa con las 4 destrezas sino que también mediante la interacción y mediación para negociar significados.
Discurso escrito
Se basa en oraciones, palabras, letras…
Su lexico y sintaxis es densa y compleja
Es formal y prestigioso
Requiere de tiempo
Carece de elementos prosódicos y no verbales
No hay vacíos, rellenos…
No se proporciona un feedback inmediato
Se da más importancia a la correccion
Es estático, perdura en el tiempo
Se planifica y revisa
No es redundante porque se usan sinónimos
Discurso oral
Se basa en sonidos
Tiene elementos prosódicos y no verbales
Es coloquial
Es dinámico pues cuando nace muere, no puedo deshacer lo dicho
Su léxico y sintaxis es más sencilla: oraciones simples, palabras fáciles
Hay vacíos, rellenos, silencios,..
Se le da mas importancia a la fluidez y comprensión pro lo que no hay una corrección detallada
Hay feedback inmediato
Tiene un tiempo limitado
Es espontáneo e impredecible
Textos auditivos
2 tipos:
-Monólogos : pueden ser improvisados (mensaje contestador o audio whatsapp) o planeados (conferencia, visita guiada, noticia TV)
-diálogos: es interpersonal, es decir, entre dos personas. Su funcionamiento puede ser transaccional (pedir información o informar) o social (establecer relaciones)
Ventajas de fomentar la comprensión oral en el aula
Eficiencia en las interacciones reales (cmprensoon + expresión): más input comprensible más intake
Desarrollo de la capacidad de utilizar recursos para la comprensión: capaz de escuchar música o ver la tv y comprenderlo.
Posibilidad de comunicación oral en situaciones reales: cuanto más escucho más capaz sere de comunicarme
Fomento de la actividad. El sujeto está en alerta constante para mantener la curva de atención y retención de memoria con el fin de escuchar y comprender. Si se practica la comprensión oral, seremos capaces de mantener esa curva a pesar de que nos hayamos bloqueado en la primera escucha de un examen de listenting.
Características comunes con la comprensión escrita (lectura)
Son destrezas receotivas (escuchar y leer) y cognitivas (analizar e interpretar). Son procesos activos (comprender, reconocer, organizar…) que mantienen al sujeto pendiente de la lectura o escucha para poder comprenderla
Diferencias entre la comprensión escrita y oral
Comprensión escrita (leer)
Manual y visual (escrito-letra).
Es permanente.
Denso y complejo textualmente
Autonomía, tu solo con el texto
No produce ansiedad porque se puede volver a leer
No hay elementos prosódicos o extralingüísticos.
Diferencias entre la comprensión escrita y oral
Comprensión oral
Canal audiovisual (oral-sonido)
Es de corta duración, espontaneidad.
Es simple.
Puede haber cooperación para negociar el significado, preguntar…
Tiene elementos prosódicos y extralingüísticos
Crea ansiedad por al falta de control del input. En la primera escucha no comprendo, a la segunda ire con ansiedad y predispuesto a no entender.
Modelos de comprensión oral
Ascendente (bottom-up): El punto de partida es el texto, referencia inicial. Se identifican los sonidos (letras), se forman palabras, oraciones y textos. Va hacia arriba. No es muy eficiente para ser competente en comprensión oral. Si no me dan un contexto no se de que me hablan.
Descendente (top-down): es la suma del contenido del texto más mis conocimientos previos, esencial para relacionar el texto. Influyen factores internos (lo que se) y externos (datos del texto).
Si me dan un texto de una lavadora pero no me ponen contexto no se de que me están hablando aunque sea un lenguaje sencillo. Pero, si del contrario me ponen en contexto podré activar mis conocimientos previos y cobrará sentido.
Como docentes muchas veces cometemos ese error pues ponemos un listening sin contextualizarlo y es lo que hace que los alumnos no lo comprendan. Tenemos que andamiar para que los alumnos lleguen preparados a la escucha y su comprensión. Para ello, tenemos que activar los conocimientos pero esto no quiere decir que le de la transcripción o las preguntas sino que le de un título, palabras claves, enunciado…
Estrategias de comprensión auditiva socioafectivas
Son las que utiliza el estudiante para animarse, bajar la ansiedad y controlar el nivel de exigencia:
-Preguntas para clarificar, buscan resouesta del compañero. “¿Que ha dicho?”
-Tener empatía con los demás, respetar la diversidad de opiniones y entender la cultura de la lengua que aprendo. “Te entiendo pero”
-Animarse a sí mismo, recompensarse, asumir riesgos, hacer juicios de valoración… “a la próxima lo haré mejor”
Estrategias de comprensión auditiva meracognitivas
Son las estrategias que utiliza el alumno para tomar decisiones y reflexionar sobre su aprendizaje, es decir, como va a aprender:
-Organizadores previos, revisión del material por aprender. “Orden de la libreta”.
-Atención dirigida, decidir previamente atender a lo general y no a los detalles.
-Atención selectiva, decidir previamente atender a los detalles para retener el objetivo principal de la tarea.
- Autoadministración, identificar los factores que me ayudan en el aprendizaje. “Ondas-Alfa, el ruido me molesta”
-Autoevaluación, verificar mi éxito educativo según mis criterios y mi nivel, no el de los demás.
Estrategias de comprensión auditiva cognitiva
Son las estrategias que usa el estudiante oara comprender el mensaje a través de la información dada, los conocimientos previos y el contexto:
-Usar los conocimientos previos
-Memorización, almacenamiento o retención de la información.
-Monitoreo, verificar que el aprendizaje se de de forma eficaz y eficiente.
-Contextualización, colocar una frase que quiera aprender en una situación que ele haga sentido.
-Toma de notas, idea central de la información dada.
-Agrupamiento, seleccionar de los materiales para aprenderse.
Fase de pre-escucha
Objetivo es preparar a los estudiantes para la escucha a través de la activación de los conocimientos previos, del lenguaje clave, de la contextualización, de llamar el interés y de proporcionar un objetivo oara la escucha.
Actividades: flashcards (en 1 se usarán diferente a 6 ya que no tienen la L1 consolidado y no entenderán porque leerán y creerán que se dice tal cual), brainstorming, enseñar el vocabulario mediante objetos reales (traer un plátano) , imagenes o situaciones reales (traer un menú)
Fase durante escucha
Hay que diferenciar dos escuchas.
Primera escucha: Es la 1 vez a la que se enfrentan al texto auditivo. Se centra en la información general, en el significado. Proporcionar retroalimentación.
Segunda escucha: se centra en el detalle, en lo específico. Busca una respuesta más personal. Proporcionar retroalimentación.
Objetivo es ir de lo general a lo especifico, segmentándolo de más fácil a más difícil.
Actividades:
Primera escucha: informacion general (permite ubicar a aquellos que se encuentren perdidos) verdadero o falso, rellenar formularios, unir, secuenciar imagenes, cuestionarios, respuesta de opción múltiple o cerrada…
Segunda escucha: con el ruido de fondo identificar escenario y tema, identificar palabras específicas, levantar la mano cuando se diga una palabra…
Fase de lectura post-escucha
Analizar el texto pero alejándonos de la audición. Por ejemplo, si la escucha es de los animales preguntar cuál es ty animal favorito.
Objetivo es personalizar la escucha y hacerla práctica.
Actividades: dibujar, debatir, experiencia personal, póster, juego de roles…
Uso de canciones
Canciones ayudan a:
Fomentar experiencias placenteras
Mejorar la dinámica y ambiente del grupo
Aumentar la atención y facilita la memorización
Favorece la retención de estructuras al repetir constantemente
Desarrollo del léxico, gramática y sociocultural
Identifica la letra
Aporta contextos de la vida cotidiana
Mejora la pronunciación, fluidez y velocidad
Teoría del trazo: La memoria aumenta con acciones motoras, es decir, si me toco la cabeza la memoria aumenta. El uso de canciones implica las actividades en relación con su letra.
Actividades: cantar, identificar errores, rellenar huecos, reordenar líneas, relacionar con las canciones de la L1, elección múltiple, contestar respuestas, gráficos…
¿Cómo fomentar la comprensión oral?
Mediante tareas de preescucha
Dando instrucciones sencillas
Establenciendo un propósito de escucha
Usando la LE oara comunicar
Concienciando de que no pasa nada si no se entiende cada palabra
Proponiendo diversos materiales de audición como películas o canciones
Añadiendo material audiovisual en sus deberes como juegos, pelis, noticias…
