UČENJE Flashcards
(19 cards)
Klasifikacija učenja po Martonu in Saliu
- učenje kot KOPIČENJE, kvantitativno povečanje znanja
- učenje kot MEMORIRANJE posredovanih vsebin z namenom reprodukcije
- učenje kot ohranjanje, trajnejša zapomnitev dejstev, postopkov in metod z namenom poznejše UPORABE
- učenje kot luščenje OSEBNEGA POMENA iz naučenega
- učenje kot proces ustvarjanja (konstruiranja) lastne razlage, da bi bilo bolje RAZUMETI RESNIČNOST, ŽIVLJENJE IN SEBE
- učenje kot SPREMINJANJE SAMEGA SEBE KOT OSEBNOSTI
Značilnosti nižjega pogleda na učenje in višjega
NIŽJI: kvantitativni pogled, površinski pristop, kratkotrajni rezultati, zunanja motivacija
VIŠJI: kvalitativni pogled, globinski pristop, dolgotrajni rezultati, notranja motivacija, pozitivna čustva
Kakšna je psihološka (znanstvena) definicija učenja?
Učenje je vsaka sprememba v vedenju, znanju, razumevanju, stališčih, spretnostih ali zmožnostih, ki je trajna in ki je ne moremo pripisati fizičnemu razvoju ali razvoju podedovanih vedenjskih vzorcev.
Kaj je pasivno učenje? Kakšne so posledice?
pojmovanje učenja kot kopičenje in zapomnitev spoznanj, do katerih so prišli drugi. Pogosto se pojmuje kot transmisija - prenašanje gotovega znanja, ki je velikokrat ločeno od izkušenj učencev in konkretnih življenjskih okoliščin
POSLEDICE: premajhna trajnost in uporabnost, odpor, slabi rezultati, nizka motivacija
Kaj je aktivno učenje?
kakovostno učenje je tisto, ki učenca celostno, miselno in čustveno aktivira. Človeka miselno in čustveno aktivira, je osebno pomembno, da trajnejše znanje, učenje ni le transmisija ampak živa transakcija in transformacija.
Razlike med spontanim (ne šolskim) in šolskim učenjem?
SPONTANO:
- vsebina je osebno pomembna in vsajena v življenjske okoliščine
- je povezano z živo željo in potrebo naučiti se, spretnosti za preživetje
- normalno je, da prosimo druge za pomoč
- uspeh se izrazi pri kakovosti naučene spretnosti
ŠOLSKO:
- vsebina je pomembna nekomu drugemu, učencu se posreduje v obliki sprejetih resnic v simbolični obliki in so ločene od konkretnih okoliščin
- težave z motivacijo
- težko se razvije mentorski odnos
- uspeh se izkazuje v umetnih situacijah pred drugimi
Predstavi asociativistični pogled na učenje in njegove predstavnike
Pri učenju gre za ustvarjanje in krepitev asociativnih zvez, pri čemer je bistvenega pomena ponavljanje.
PREDSTAVNIKI: Ebbinghaus (krivulja pozabljanja), Pavlov (klasično pogojevanje), Thorndike (zakon učinka)
Kaj je klasično pogojevanje? Avtor?
Pavlov: z eksperimenti klasičnega pogojevanja je proučeval učenje kot nastajanje pogojnih dražljajev -> nova zveza med pogojnim in brezpogojnim dražljajem
Eksperiment: pes in slinjenje, miš in dojenček
Pomembno je ponavljanje (nov dražljaj se je moral čim večkrat ponoviti z brezpogojnim), načelo ugašanja in nasprotnega pogojevanja
Kaj je zakon učinka? Avtor?
Thorndike: učinek akcije vpliva na učenje
Eksperiment: mačka zaprta v kletko ustvari asociacijo med dražljajem (kletko) in akcijo, ki ji pomaga iz kletke
Predstavi behavioristični pogled na učenje in njegove predstavnike
gleda na učenje kot ustvarjanje zvez med dražljaji in reakcijami, mentalni procesi v organizmu radikalnih behavioristov ne zanimajo.
Skinner (instrumentalno pogojevanje)
Kako Skinner gleda na učenje? Kaj je instrumentalno pogojevanje? Opiši kritike.
Skinner je radikalni behaviorist, ki gleda na učenje kot razmeroma trajno spremembo v vedenju, ki jo lahko odkrijemo z opazovanjem in vplivamo s podkrepitvijo, ki vedenju sledi.
Instrumentalno pogojevanje: vedenje, ki je nagrajeno, se pojavlja pogosteje oz. se utrdi. Podkrepitev je v tem modelu posledica, ki sledi določenemu vedenju (pozitivne in negativne podkrepitve). Akcija organizma je operacija in hkrati sredstvo za dosego cilja.
KRITIKE: reducira kompleksno človekovo učenje na verigo posamičnih reakcij in njihovo podkrepitev, kar lahko vodi v manipulacijo. Pri višjih oblikah učenja ni več potrebna sprotna zunanja podkrepitev, ker učenec sam uravnava svoje učenje.
Predstavi gestaltiste
lik, podoba, postava
Izhajali so iz predpostavke, da človek pri zaznavanju teži k ustvarjanju vzorcev -> to pri učenju dosežemo ko problemsko situacijo preoblikujemo, da postane podobna temu, kar že vemo in dobi za nas logično obliko.
Kohler (insight, nenadni vpogled), Barlett (spomin) –> pomembni so notranji mentalni procesi in že obstoječe mentalne sheme
Predstavi kognitivizem in predstavnike
psihološka smer, ki poudarja pomen človekovih notranjih mentalnih, predvsem spoznavnih procesov pri učenju ter doseganju globljega razumevanja
Ausubel (smiselno besedno učenje, sidrne ideje)
Predstavi konstruktivizem in predstavnike
znanja v gotovi obliki ne moreš drugemu dati ali sprejeti, ampak ga mora vsakdo z lastno miselno aktivnostjo ponovno zgraditi - na to močno vplivajo že obstoječa pojmovanja o svetu in pojavih; znanja ne sprejemamo od zunaj ampak ga konstruiramo z lastno aktivnostjo v procesu osmišljanja
John Dawey (progresivna pedagogika - osmišljanje izkušenj), Piaget (individualni konstruktivizem), Vigotski (socialni konstruktivizem)
Predstavi socialni in individualni konstruktivizem, predstavnika.
Individualni konstruktivizem - Piaget: v razvoju gre za nekaj kvalitativno različnih razvojnih stopenj, npr. predoperativnega in operativnega mišljenja. Do pojmovnih sprememb pride ob kognitivnem konfliktu, poudarja dialog med vrstniki
socialni konstruktivizem - Vigotski: spoznanje, da učenje ni le individualna zadeva, ki poteka v posamezniku, ampak je bistvenega pomena dialog, poudarja interakcijo med otrokom in odraslim, treba je posvečati pozornost kakovostnemu učnemu pogovoru, območje bližnjega razvoja
Kakšne so kritike, problemi konstruktivizma?
razumevanje konstruktivističnih načel s strani učiteljev, piscev, je lahko preveč poenostavljeno, enostransko in površno. Iz konstruktivističnih načel ne moremo neposredno izpeljati učnih metod, niti jih ne moremo deliti na pasivne in aktivne (zahtevno za učitelja).
Dileme na podlagi obstoječe šolske kulture (temelji in prepričanja, kako zgleda dober pouk, učitelj) in na ravni šolske politike prihaja do dilem, predvsem o naravi, vrsti, obsežnosti zahtevnega znanja.
Kakšen je pogled na učenje humanistične psihologije? Predstavniki.
Učenje ni le spoznaven proces, ampak je pri njem udeležen človek s celotno svojo osebnostjo - čustva, osebni cilji, motivacija, radovednost so enako pomembni kot čisto intelektualni procesi.
Rogers (osebno pomembno ali signifikantno učenje), Parker Palmer (učiteljeva osebnost), izkustveno učenje
Kaj je osebno pomembno ali signifikantno učenje? Avtor?
Rogers - terja ob reševanju za učenca smiselnih problemov aktivnost vseh njegovih spoznavnih, telesnih in čustvenih funkcij. To učenje je povezano s konkretno življenjsko situacijo na 2 načina:
1. obravnavani problemi izhajajo iz življenjskih izkušenj
2. neposredna učna situacija mora biti udeležencem ugodna
Kaj je izkustveno učenje?
Poskuša premostiti vrzel med osebno izkušnjo in objektivnim znanjem. Aktivna vpletenost v celovito izkušnjo, hkrati razmišljanje in refleksija.
