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Cours 4 - WPPSI Flashcards

1
Q

âge

A

2:6 et 7:7 ans

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2
Q

Évalue

A

fonctionnement intellectuel général

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3
Q

Utile chez qu’elles population (2)

A

Chez les populations éloignées de la normales
(déficience intellect, douance, retard de dev)
dresser les bases d’un bilan

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4
Q

Validité affecté par 3 grandes composantes (3)

A

Caractéristiques de l’enfant

Caractéristiques de l’évaluateur

Nature du test

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Q

Validité: Caractéristiques de l’enfant

A

Changement rapide de comportement;
Habiletés cognitives et motrices;
Manque expérience face à un contexte d’éval.;
État mental et comportement durant testing.

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6
Q

Validité:Caractéristiques de l’évaluateur

A

Importance de bien connaître le dév. de l’enf.;
Flexibilité et créativité;
Tenir compte du fonctionnement à des tâches similaires dans d’autres milieux.

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7
Q

Validité:Nature du test

A

Tenir compte de l’étendue d’âge, matériel, propriétés psychométriques, effet plancher-plafond, durée d’administration

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8
Q

Modèle hiérarchique chez les 2:6 à 3:11 ans

A

3 facteurs
Compréhension verbale
Visuo-spatial
MDT

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9
Q

Modèle hierarchique chez les 4:00 –7:7 ans

A 
5 facteurs
Compréhension verbale
Général/expressif
Précis
Visuo-spatial
MDT
Raisonnement fluide
Vitesse de traitement
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10
Q

Connaissances: quoi, évalue

A

Quoi
Réponse verbale ou en image suite à question de connaissances générales

Évalue
Intelligence cristalisée
MLT

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11
Q

Vocabulaire réceptif: quoi, évalue

A

Quoi
Dire image qui correspond le mieux au mot dit à haute voix

Évalue
Vocabulaire réceptif
Développement du langage

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12
Q

Identification d’images: quoi, évalue

A

Quoi
Nomme les objets représentés

Évalue
Langage expressif
Volet du développement du langage (connaissance des mots)

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13
Q

Similitudes: quoi, évalue

A

Quoi
Choisir 2 images parmis plusieurs celles qui font partie de la même catégorie
Dire en quoi deux objets sont semblables

Évalue
Raisonnement analogique
Formation des concepts (abstraction)

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14
Q

Vocabulaire: quoi, évalue

A

Quoi
Dit définition du mot nommé

Évalue
Connaissance de mots
Formation des concepts

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15
Q

Compréhension: quoi, évalue

A

Quoi
Répond oralement à des questions pragatiques et sociales

Évalue
Raisonnement verbal et la conceptualisation,
La compréhension et l’expression verbale,
La capacité à évaluer et utiliser des exp. passée
L’habileté à démontrer du jugement et des connaissances pratiques.

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16
Q

blocs: quoi, évalue

A

Quoi
Reproduit images de blocs

Évalue
Analyser et synthétiser un stimuli visuel abstrait

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17
Q

Assemblage d’objets: quoi, évalue

A

Quoi
Ensemble casse-tête pour faire image

Évalue
Organisation visuo-perceptuelle
Intégration-synthèse des parties en un tout
Le raisonnement non-verbal
L’apprentissage par essai-erreur
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18
Q

Reconnaissance d’images: quoi, évalue

A

Quoi
Voit une page avec des images durant un temps déterminé pour ensuite sélectionner les images vues parmi un ensemble d’images

Évalue
Mémoire de travail visuelle

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19
Q

Mémoire spatiale: quoi, évalue

A

Quoi
Voit des images dans des enclos d’un zoo pendant un temps déterminé et doit ensuite placer les images de ces animaux sur une planche vide représentant le zoo

Évalue
Mémoire de travail visuo-spatiale (résistance l’interférence)

20
Q

Repérage d’insectes: quoi, évalue

A

Quoi
Sous limite de temps, l’enfant tamponne l’insecte dans la section –insectes-réponses correspondant à l’insecte-cible

Évalue
Mémoire de travail visuelle
Coordination visuo-motrice
Flexibilité
Discrimination visuelle
Concentration
21
Q

Codage d’animaux: quoi, évalue

A

Quoi
Avec une limite de temps, l’enfant tamponne la forme correspondant à l’animal identifié dans chacune des cases-

Évalue
MDT
Capacité d’apprentissage
Flexibilité mentale
Attention
22
Q

Annulation: quoi, évalue

A

Quoi
Avec limite de temps, l’enfant balaie du regard 2 planches (distribution aléatoire et structurée) et tamponne les objets correspondant à la consigne

Évalue
Mesure vitesse de perception/traitement visuel
balayage visuel, 
attention, 
reconnaissance visuo-perceptuelle
23
Q

Matrice: quoi, évalue

A

Quoi
complète matrice incomplète

Évalue
Mesure l’intelligence fluide
Habileté de raisonnement visuo-spatial (déduction-induction)

24
Q

Concepts en images: quoi, évalue

A

Quoi
doit choisir une image par rangée afin de former un groupe d’objets ayant les mêmes caractéristiques

Évalue
Mesure l’intelligence fluide
habiletés de raisonnement visuel inductif
pensée conceptuelle

25
Q

Quelle indice: Connaissances

A

Indice Compréhension verbale

26
Q

Quelle indice: Vocabulaire réceptif

A

Indice Compréhension verbale

27
Q

Quelle indice:

Identification d’images

A

Indice Compréhension verbale

28
Q

Quelle indice:Compréhension

A

Indice Compréhension verbale

29
Q

Quelle indice:Vocabulaire

A

Indice Compréhension verbale

30
Q

Quelle indice:Similitudes

A

Indice Compréhension verbale

31
Q

Quelle indice:Blocs

A

Indice visuo-spatial

32
Q

Quelle indice:Assemblage d’objets

A

Indice visuo-spatial

33
Q

Quelle indice:Reconnaissance d’images

A

Indice Mémoire de travail

34
Q

Quelle indice:Mémoire spatiale

A

Indice Mémoire de travail

35
Q

Quelle indice:Concepts en images

A

Raisonnement fluide

36
Q

Quelle indice:Repérage d’insectes

A

Vitesse de traitement

37
Q

Quelle indice:Codage d’animaux

A

Vitesse de traitement

38
Q

Quelle indice:Annulation

A

Vitesse de traitement

39
Q

Quelle indice:Matrice

A

Raisonnement fluide

40
Q

substitution:

- explication

A

un ss-test supplémentaire peut remplacer le ss-test principal

41
Q

3 scores globaux disponibles:

A

Échelle globale (EGQI)
Index non-verbal (INV)
Index d’aptitude générale (GAI)

42
Q

V-F: Le prorata ne peut être combiné à une substitution.

A

V

43
Q

Comment choisir seuil de signification

A

surtout basé sur une décision liée à l’objectif de l’évaluation

Un seuil moins strict→ profil de forces/faiblesses d’un enfant dans la moyenne

Un seuil plus strict (.01 ou .05) → classement scolaire…enfant à difficultés de développement

44
Q

Taux de base:

  • explication
  • explication VS groupe de référence
  • comment choisir groupe de référence
A

fréquence d’une différence de score

la fréquence d’une différence de score peut varier selon le niveau de compétence
donc possible de choisir le groupe de référence
Comparaison aux autres enfants sans égard à la performance cognitive
Comparaison aux enfants de niveau cognitif similaire (EGQI ou IAG)

Plus l’enfant s’écarte de la moyenne plus il devient préférable de le comparer au niveau de compétence

45
Q

Pour l’évaluation des forces et des faiblesses, comment choisir un score de comparaison

A

utiliser le score d’indice primaire moyen (SIM) pour comparer les indices

utiliser le score d’équivalence moyen pour les sous-tests d’indices primaires (MSS-I) pour comparer les sous-tests

46
Q

Pour l’évaluation des forces et des faiblesses, comment savoir si écart est grand, etc

A

cet écart est cliniquement significatif càd rare (10 à 15%)

N (19 decks)

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