Cours 5- TEA-ch Flashcards
Basé sur quel postulat
Basé sur le postulat de l’existence de régions et de réseaux cérébraux distincts pour différentes formes d’attention
Rythme progression performance chez l’enfant
Chez l’enfant la progression de la performance suit un rythme différent selon les composantes de l’attention
Objectifs de la TEA-ch
Proposer un modèle d’évaluation de l’attention semblable à celui de l’adulte (formes) malgré la variabilité des performances liées au développement de l’enfant;
Tâches attentionnelles variées qui sollicitent peu la mémoire, le langage et la compréhension;
Démontrer la spécificité des processus attentionnels par rapport aux fonctions mnésiques ou intellectuelles;
Mesures complémentaires (objectives et directes) aux questionnaires d’observation des comportements
N de versions
2 versions parallèles
Durée de passation
Faire au complet sinon au moins les sous-tests: 1-2-4-6 au temps 1;
N de tests à faire passer
Faire au complet sinon au moins les sous-tests: 1-2-4-6 au temps 1;
Version abrégé
Possibilité d’une version abrégée (ss-tests: 1-2-3-4) permet d’obtenir un aperçu des pour 3 facteurs et une double tâche.
2 standardisations disponibles:
Anglo-australienne (version originale):
Échantillon enfants âgés entre 6 et 15:11 ans;
Scores pondérés.
Franco-européenne
Échantillon enfants âgés entre 6 et 12:11 ans;
Pourcentages cumulés (%).
Sous-tests:Recherche dans le ciel
- Quoi
- ÉVALUE
- Préalables
- Observations
- Sous-test Contrôle moteur permet de
- Lien avec TDAH
- résultats(Si score vitesse élevé > note justesse , Si note justesse > score vitesse p-ê =, Si note justesse ET vitesse FAIBLES)
Quoi
-Enfant entoure paires de vaisseaux identiques
Évalue
- attention sélective
- controle att (inhib/impuls): pcq enfant peut entourer mauvaises paires
Préalables
-S’assurer le l’acuité visuelle (lunette) et perception visuelle
Observations
-enfants perfectionnistes
-Regarder le type d’exploration visuelle (organisée vs désorganisée-de proche en proche/aléatoire); (Si organisée notez si sauts de ligne;)
-Regarder où se situe les erreurs (cadran);
s’il oublie la consigne de fin de tâche (MT).
-voir anxiété: 1er test, chronomètre
Sous-test Contrôle moteur permet de
-pour isoler la vitesse à la performance (note d’attention)
Lien avec TDAH
- La moins corrélée avec TDAH
- Souvent bien réussie
Résultats
Si score vitesse élevé > note justesse
= impulsivité
Si note justesse > score vitesse p-ê =
- Anxiété;
- Problème moteur;
- Problème d’attention (mauvaise allocation des ressources attentionnelles).
Si note justesse ET vitesse FAIBLES
- Déficit attention sélective;
- Déficit exécutif (impulsivité, inhibition)
Sous-tests: Coups de fusil
- Quoi
- ÉVALUE
- Pralables
- Résultats (Si erreur ±1 , Si erreurs de plusieurs «coups»)
Quoi
Enfants compte coups de fusils
Évalue
Attention soutenue
-Pas le meilleur indicateur d’attention soutenue pcq implication MT. Par contre, si l’enfant réussit les premiers items et échoue les derniers= attention soutenue
-Effet inverse possible=effet d’habituation
MDT
Préalables
S’assurer que l’enfant sait compter jusqu’à 15;
Résultats Si erreur ±1 = MT Si erreurs de plusieurs «coups» = inattention
Sous-tests:Les petits hommes verts
- Quoi
- ÉVALUE
- Préalables
- Observations
- Résultats(Si difficulté à se souvenir du dernier chiffre, Si changement de direction difficile, Si erreur de comptage endroit, Si erreur de comptage à rebours, Si vitesse < justesse = )
Quoi
Compte bomhommes dans l’ordre indiqué
Évalue
Contrôle attentionnel (flexibilité)
MDT
Tâche plus légère en termes d’attention soutenue
Préalables
S’assurer que l’enfant sait compter à l’endroit et à l’envers jusqu’à 12
Observations
noter si inconstance en bas/ à l’envers,etc
Résultats Si difficulté à se souvenir du dernier chiffre =MT Si changement de direction difficile = inhibition et flexibilité Si erreur de comptage endroit =attention>MT Si erreur de comptage à rebours =MT>attention; Si vitesse < justesse = fragilité MT
Sous-tests:Faire 2 choses à la fois
- Quoi
- ÉVALUE
- Observations
- Résulats: si faible
- Biais possibles
Quoi
Compte coups de fuils ET encercle vaisseaux
ÉVALUE
-Att divisé inter
Observations
Noter si changement dans exploration visuelle;
Noter si l’enfant interrompt sa recherche visuelle durant les sons ou s’il effectue réellement 1 double tâche
Résultats
Un résultat faible témoigne de
coût élevé de l’ajout d’une seconde tâche en situation d’intermodalité
Biais possibles:
effet d’apprentissage ;
baisse de l’anxiété en raison de matériel connu;
défi associé à la tâche;
Anxiété-appréhension face à tâche;
L’enfant peut utiliser les sons comme cadre pour optimiser sa performance
Sous-tests:Carte géographique
- Quoi
- Évalue
- Préalable
- Observations
- Résultats(Si Recherche ciel (B-G) > Carte géographique,
Quoi
Encercle symbole indiqué sur carte
Évalue
Mesure d’attention sélective à l’intérieur d’une tâche demandant prioritairement de distinguer la figure du fond
Préalables
Vous assurer de l’intégrité acuité et de la perception visuelle
Observations
Notez le type d’exploration
Approche globale vs locale
Observer la rapidité à encercler (Motricité)
Neurotypique stratégie de proche en proche (surtout autour du cours d’eau (saillance)), plutôt que dans les extrémités
Résultats
Si Recherche ciel (B-G) > Carte géographique
difficulté d’analyse perceptuelle probable:
Composante figure/fond;
Organisation des stimuli
Sous-tests:Écouter 2 choses à la fois
- Quoi
- Évalue
- Préalables
- Observations
- Résultats (Si CF > E2CF, la variance liée à l’âge est surtout visible par rapport à quoi, Vérifier que le score ds la moyenne témoigne bien de quoi)
Quoi
Écoute coups de fusil et nom animal dans réceit narratif
Évalue
Attention partagée
Préalables
Administration possible seulement si tâche coups de fusil est complétée;
Observations
Observer si enfant préconise 1 activité au détriment de l’autre
L’enfant parvient-il à ne pas porter «trop» attention au contenu narratif ou au nom d’animal càdà diviser efficacement ses ressources attentionnelles (inhiber saillance)
Résultats
Si CF > E2CF
alors difficulté à gérer 2 choses à la fois en mode auditif
la variance liée à l’âge est surtout visible par rapport à
les jeunes réussissent bien à retenir les noms d’animaux, la variance liée à l’âge est surtout visible aux nombres de coups de fusil
Vérifier que le score ds la moyenne témoigne bien d’une capacité à faire les 2 tâches simultanément
Sous-tests:Marche-arrête -Quoi -Évalue -Peut être difficile quand... -Pourquoi rappeler de lever crayon -Pourquoi rappeler de maintenir le rythme -Observations Résultats: La lenteur peut être attribuable à quoi
Quoi
Doit avancer avec sons et arrêter sous autre son
Évalue
Contrôle attentionnel / inhibition
Contrôle moteur
Attention soutenue
Peut être difficile quand enf avec déficit du traitement auditif
Pourquoi rappeler de lever crayon: pcq peut être utilisé comme stratégie de contôle moteur
Pourquoi rappeler de maintenir le rythme: pcq si prend retard et avance, pourrait s’annuler et avoir bonne cote
Observations
- Tenter d’observer les causes du retard: (lenteur tx?/ stratégie?/ auto-contrôle++)
- Observer réactions de l’enfant: (Sur-exitation?/ fébrilité?/ opposition?)
- Attention aux doubles erreurs pour un même item= fausse réussite
- L’enfant impulsif a bcpde difficulté à freiner ses mouvements… si prend de l’avance alors considérer un indice d’impulsivité.
Résultats
La lenteur peut être attribuable à
deux éléments
-Inertie frontale; (exige mobilisation puis régulation)
-Anxiété (accumulation de retard pcq appréhension de l’explosion).
